《认识平面图形》教学设计2篇.docx

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《认识平面图形》教学设计2篇

《认识平面图形》教学设计2篇

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《认识平面图形》教学设计2篇

前言：

小泰温馨提醒，数学是研究数量、结构、变化、空间以及信息等概念的一门学科，从某种角度看属于形式科学的一种，在人类历史发展和社会生活中，数学发挥着不可替代的作用，是学习和研究现代科学技术必不可少的基本工具。

本教案根据数学课程标准的要求和针对教学对象是小学生群体的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划、并以启迪发展学生智力为根本目的。

便于学习和使用，本文下载后内容可随意修改调整及打印。

本文简要目录如下：

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1、篇章1：

《认识平面图形》教学设计

2、篇章2：

认识平面图形教学案例

篇章1:

《认识平面图形》教学设计

教学内容：

人教版小学数学一年级上册的内容，“想想做做”的习题。

教学目标：

1、使学生初步认识长方形、正方形、三角形和圆，能说出名称、能正确地分辨、直观感知其特征。

2、让学生在动手操作等学习活动中，体验“面在体上”。

3、让学生在具体的情境中去思考、想象、再创造，培养学生的创新意识。

重点难点：

通过独立思考、合作讨论，并结合相关的情境，让学生经历描一描、找一找等活动，体验“面在体上”、“面从体来”，感知“体”和“面”的关系。

教学过程：

一、创设情境，激情导入

师：

今天，图形王国的国王想邀请同学们到图形王国里去玩，大家愿意吗？

看！

国王派谁来接我们了？

哦，是我们的老朋友长方体、正方体、圆柱，还有一个是……三棱柱（课件分别出示）

二、操作、探究新知

1、感知“面在体上”

（1）师：

那现在我们就一起出发吧,唉哟，图形王国今天下雨了，我们干净的地面上到处都是它们的脚印.而调皮的它们早跑到了同学们的桌上，想请同学们找找脚印的主人，行吗？

那好，请拿出1号学具袋，赶快找一找、摸一摸。

（2）学生活动。

（3）汇报：

指着长方形脚印:

这一串脚印的主人是谁？

生：

它的主人是长方体。

再分别指着正方形、三角形、圆形的脚印。

2、从“体”上分离出“面”

（1）师：

同学们的眼睛可真厉害，周老师佩服极了。

那你能再想个办法把它们的脚印留在纸上吗？

是吗？

拿出准备好的工具（印泥、白纸、铅笔）试试吧！

（2）生活动（配音乐）

（3）汇报：

谁愿意向大家介绍你用什么办法留下了谁的脚印。

生：

我用印泥将长方体的脚印印了下来。

生：

我按住长方体，将它的脚印描了下来。

师：

小朋友想到了不同的方法，老师悄悄地把你们留下的脚印搬到了电脑上，想看看吗？

课件演示由长方体上取下6个长方形，长方体消失。

师指着长方形：

你能试着给长方体留下的脚印取个名字吗？

生：

它叫长方形。

师：

是呀，这样的图形就叫长方形。

随着学生的回答课件出示长方形名称及平面图。

师：

原来长方体上住着长方形呀！

（黑板上板书）

用同样的方法分别出示正方体、三棱柱、圆柱。

得出正方形、三角形名称。

（学生说哪个，课件演示哪个。

）

（4）小结：

这些图形的面摸上去都是平的，并且只有一个面。

所以它们都是平面图形。

在图形王国里不仅有立体图形，还有立体图形的宝宝平面图形，今天我们就认识了一些平面图形。

它们是……生齐答。

（板书课题：

认识平面图形）

3、摆图形

（1）师：

你能用小棒把这些图形摆出来吗？

选择一个你最喜欢的图形摆一摆。

（2）生活动，师巡视。

（3）汇报展示：

谁来向大家说说你用几根小棒摆出了什么图形？

生：

我用四根小棒摆出了一个正方形。

生：

我用6根小棒摆出了一个长方形。

师：

那用四根小棒能摆出一个长方形吗？

生：

不能。

师：

为什么？

生：

那就成了正方形了，因为正方形每边都一样长。

生：

我用3根小棒摆出了三角形。

师：

不一样长的小棒能摆出三角形吗？

有一个图形你们都没有摆出来，为什么？

（展示摆的过程）

4、记图形

（1）师：

你能记住这些平面图形的样子了吗？

请闭上眼睛，伸出右手的食指跟老师一起把它们的样子印在小脑袋里，师说出每个图形的名称，学生记忆。

（2）师：

这是什么形？

（指任意一个图形）

5、举图形

（1）师：

看样子同学们都记得很好,可图形王国的国王不太信,它请这些平面图形悄悄藏在同学们的课桌里,想为难为难大家,有信心吗?

（2）师说图形名称，生举出相应的图形？

请把2号袋中的学具倒出来。

师：

请你举出长方形？

（正方形、三角形、圆形）

生：

我就举出长方形。

师出示长方体（正方体、三棱柱、圆柱）：

长方体上住着什么形？

生：

长方体上住着长方形。

三、展示成功

1、完成课本36页第3题

哦，咱们085班的孩子可真了不起，图形王国的国王特地让我给大家捎来一幅画，瞧，课件出示36页第3题。

设计了什么图案呀，用了哪些图形呀？

能分别数数是多少吗？

学生打开书完成在书上，再集体订正。

2、拼一拼

（1）师：

看，数学多有意思，就连我们今天学的图形也能组成一幅幅美丽的图画，你能不能也拼出一幅这样美丽的画呢？

（2）请拿出学具盒中的图形，拼一拼吧。

（3）听音乐，运用今天学过的图形拼一幅美丽的图画。

（4）汇报成果。

教师把拼好的图形展示给同学们欣赏。

教师小结：

其实还有很多小朋友的设计也很不错，课后我们就开个“小展览”大家一起来评一评，好不好！

四、全课总结

今天这节课你学到了什么？

师：

其实在我们身边还有很多地方也藏着这样的图形呢？

比如开关的这个面就是一个正方形，谁也能这样来找一找，说一说。

小朋友，其实,每个人的家里也都藏着这些有趣的图形，回家找找看，看谁找的最多，下节课我们来比一比,看谁最善于观察。

篇章2:

认识平面图形教学案例【按住Ctrl键点此返回目录】

课堂实录：

一、运用现实素材引入新知

1、说说日常生活中所见到的物体是什么形状的。

①师：

昨天，我们学习了长方体、正方体、圆柱和球，谁能说说你身边哪些物体是这些形状的。

生：

黑板是长方体。

教室里的音箱是长方体。

（学生指着教室前面桌子上圆柱形的杯子）这个杯子是圆柱。

我家的冰箱是长方体。

……

②让学生从桌面上的各种立体图形中找出喜欢的物体。

谁来告诉大家，你拿的是什么形状的物体？

生：

我找的是圆柱

生：

……（教师依据学生的回答依次在黑板上贴上圆柱、长方体、正方体）

生：

我找的是三角体（一个学生拿出三棱柱）

师：

这个呀不叫三角体，这叫“三棱柱”。

（让学生跟读名称）

2、摸物体的面，感觉面。

师：

这些都是我们自己认识的物体，请小朋友摸一摸这些物体的面，有什么感觉?

把你的感觉告诉同组的小朋友。

请学生摸物体的面，把感觉告诉同组的小朋友。

（学生摸各物体的面，并和同组的同学交流自己的感觉）

师：

谁来告诉大家你有什么感觉。

生：

摸起来平平的。

生：

摸起来滑滑的。

生：

摸起来有点尖（这个学生摸到三棱柱的棱上去了）。

师：

哦，你这不是面，你这是三棱柱的棱了。

还有吗？

生：

我觉得有的摸起来滑滑的，有的摸起来有点次次的。

师：

那是不是平平的呀？

生：

是的。

生：

有的面摸起来圆圆的。

……

（评析：

这环节的设计，既是对旧知的复习与巩固，也是给新知的铺垫和“热身”。

由于立体图形的认识仅仅是前一节课的内容，部分学生可能对各种立体图形的特征体会得还不够，因而对其形状和名称还不是很熟悉，通过这一环节，可让学生有一个重温旧知的机会，也可对旧知有一个巩固的作用；这环节又给新知的展开搭建了一个平台，因为后面的各个环节中所要学生操作的如摸、找、说、画等都是在本环节的基础上进行的。

）

二、感受“面”从“体”得

1、认识长方形

①从长方体上认识长方形

师：

小朋友通过摸一摸，发现这些物体有的面是平平的，有的面是圆圆的。

但是谁知道长方体的面是个什么图形吗?

生：

长方形（大概有一半的学生回答）

师：

真棒，这么多人都知道。

那现在我们可以从长方体的一个面上找到长方形。

②在长方体上找长方形

师：

现在请小朋友从桌面上找一个长方体。

（学生动手找）你能从自己手中的长方体上找到长方形吗?

生：

我在盒子里找到了一张纸，把纸折起来是一个长方形。

（因为我提供的是一些药品包装盒，有些盒里边有说明书。

）

生：

我在这个长方体上找到了长方形（边指边说）……

③摸一摸找到的长方形

2、认识其他图形

①找面

师：

刚才大家都找到了长方形，那么你们能不能从其他的物体上找到其他的图形呢?

生：

我在圆柱上找到了圆。

……

生：

我在长方体上找到了正方形。

师：

咦，找到正方形？

你能把你手里的长方体那起来给其他小朋友看看吗？

哦，小朋友们都看一下，原来这个长方体是一个特殊的长方体，它的两头都是正方形的。

这位小朋友真棒，找得太好了。

还有其他的吗？

生：

我在三棱柱上找到了长方形。

师：

（装出很奇怪的样子）三棱柱上有长方形吗？

在哪呢？

生：

有，在这里。

（边摸边说）

师：

太棒了，连三棱柱上的长方形都能找出来。

（评析：

以上环节采用“先扶后放”的教学方法。

在“扶”的部分里，由于学生在幼儿园里已经接触过长方形、正方形、三角形和圆，也已经知道它们长的是什么样，因此我直接让学生体会“面”与“体”的关系，把“面”从“体”上“剥落”下来，这样既直观又让人印象深刻。

然后让学生找和摸长方形，主要让学生进一步体会“平面”的感觉。

在“放”的部分里，安排了“找”和“说”两个内容。

“找”的时候，学生可能会在长方体上找到正方形，在三棱柱上找到长方形，这样的话，经过教师的点拨就可让学生体会到一个立体图形上可能会有多种面存在，并非是单一的。

这样也达到了“放”的目的。

“说”主要是训练学生的语言的完整性和逻辑性，为以后的数学学习打基础。

）

②比较立体图形与平面图形的区别并揭题

师：

（指着贴出的图形）这些都是小朋友找到的图形，认识它们吗?

咱们一起来读读看这些图形的名称。

（生读）大家比比看今天认识的图形和昨天认识的物体有什么不同?

生：

长方体长长的，长方形扁扁的。

生：

圆柱鼓鼓的，圆扁扁的。

生：

正方体有六个面，正方形只有一个面。

生：

……

师进行小结并揭题板书：

认识平面图形

三、学会用“体”描“形”

1、画各种形状

师：

请小朋友利用桌面上的物体在纸上描出今天学过的图形。

同一小组的小朋友也可以互相合作。

不会画的可以看书。

学生进行操作，教师巡视指导。

2、分类

师：

请各小组从自己的作品里选两个最漂亮的图形贴到黑板上。

自己可要想好了要贴到哪里。

（评析：

本环节我应该让学生说出得到平面图形的方法可以多种多样：

可以沿着立体图形的边画，可以用剪刀剪下立体图形的一个面，也可以用印泥印等。

这样设计主要是为了体现解决问题的方法和策略的多样性，培养学生的创新意识，合作意识。

最后让学生把自己得到的平面图形贴到黑板上的相应位置，既是对平面图形特性的进一步感知，也是对分类知识的初步渗透。

但是,在这一环节里,我没有为学生准备这么多的材料,如剪刀印泥等，也没有引导学生说出得到平面图形的多种方法，只是让他们用描的方法，使整节课缺乏亮点。

）

四、加深对平面图形的认识

1、找一找

师：

谁能说说咱们身边在哪儿见过这些平面图形?

大家可以出座位在教室里找，也可以说说家里、路上所看到的。

师：

谁起来对大家说说？

生：

……

（评析：

这样既丰富学生对图形的感知认识，更体会长方形、正方形、三角形和圆在生活中的普遍存在。

）

2、拼一拼

小组合作，用长方形、正方形、三角形、圆，设计一幅美丽地图画。

五、全课总结：

这节课我们认识了哪些图形？

回家找找看，有哪些物体的面也是今天学过的这些图形的样子的，把你的发现告诉爸爸妈妈好吗？

（评析：

课的结束并不意味着学习的结束。

在这里教师留了一个让学生与父母交流的空间，既让学生在生活中进一步去体会平面图形的特性，也让父母参与了孩子的学习活动，可谓一举两得。

）

教材把认识平面图形的内容编排在《认识立体图形》之后，它通过立体图形和平面图形的关系引入教学。

因为在现实生活中学生直接接触的大多是立体图形，随时随地都能看到物体的面。

这样就可以根据学生已有的生活经验，通过丰富的学习活动帮助其直观认识常见的平面图形。

在直观认识长方体、正方体、圆柱和三棱柱的基础上，让学生用摸一摸、找一找、画一画等方法，从物体上“分离”出面，研究面的形状，形成长方形、正方形、三角形和圆的表象，让学生体会到“面”在“体”上。

这样安排既蕴含了面与体的关系，使学生在整体上直观认识这几种平面图形，也符合了低年级儿童的认知规律，有利于他们主动地认识平面图形。

本节课也有很多不足之处。

1、学生在“摸一摸”的活动中对面的感知不够，我的引导也不够到位，如学生说出有的面是有点粗粗的，次次的，而有的面是滑滑的，我没有及时指出这是材料的质地问题，而是直接把话题引到“面是不是平平的”上来。

这样对平面图形的“平”字的理解就有点不够。

2、在设计“面”由“体”得时我没有为学生准备这么多的材料,如剪刀、印泥等。

也没有引导学生说出得到平面图形的多种方法，比如用印泥印、用剪刀剪下立体图形的一个面、用铅笔沿着立体图形的边描等，大部分学生直接用铅笔沿着物体的面的轮廓画。

这样的结果体现不出解决问题的方法和策略的多样性，对培养学生的创新意识来说是打了折扣。

3、在“说说生活中在哪儿见过这些平面图形”这一问题时，我觉得虽然已经走到这一步，但还不够展开，没有引导好学生天南地北地把生活中的资讯加以搜索并给以发挥，如果展开得好的话既丰富学生对图形的感知认识，更能体会长方形、正方形、三角形和圆在生活中的普遍存在。

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