小学语文《大象的耳朵》教学设计学情分析教材分析课后反思.docx
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小学语文《大象的耳朵》教学设计学情分析教材分析课后反思
19《大象的耳朵》教学设计
一、教学目标：
【知识技能】
1．会认“似、耷”等9个字，能规范书写“扇”字，掌握“扇、似”两个多音字，积累“耷拉”、“竖着”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，读好文中的问句。
【过程与方法】
自主阅读，研讨交流，能借助大象的话，理解大象想法的转变过程。
【情感态度与价值观】
理解课文内容，每个人都有自己的特点不要盲目的听从别人而改变自己，要有自己的主见，自己感觉舒服就好
二、教学重点：
能正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文的主要内容。
三、教学难点：
结合生活实际，理解“人家是人家，我是我”的意思。
四、教法与学法：
本课的教学中，侧重培养学生的朗读技巧和说话能力，通过创设情境，让学生体会有感情朗读的乐趣。
教法上主要采取引导法、点拨法和情景教学，学法上主要采用表演法、品读法和合作法，让学生更加深刻的理解文章的表达意义。
五、教学手段：
多媒体
六、教学过程：
（一）激趣导入，引出课题。
1.看图猜动物耳朵（兔子、梅花鹿、小猫、骏马）。
2学生交流小动物耳朵的特点。
生：
大象的耳朵是耷拉着的
生：
其它小动物的耳朵是竖着的。
2．课件出示生词：
竖着、耷拉
①指导“竖着”
师：
看着字形你能猜猜它意思吗？
生：
比如小兔的耳朵立起来就是竖起来。
师：
看字形，观察图，你能猜出它的意思，你真了不起。
师：
立起来就是竖起来。
我们做动作感受一下。
②指名读
③领读
⒊指导“耷拉”
师：
观察它的字形你能猜出它的意思吗？
生：
上面一个大下面一耳，说明耳朵很大耷拉下来了。
生：
大象的耳朵很大很沉就耷拉下来了。
师：
“耷拉”我们看这个图，大象的耳朵是怎样的？
读一读加动作感受一下。
生：
耷拉就是大象的耳朵往下垂。
师：
大象的耳朵耷拉着也就是耷拉着（）
课件出示：
耷拉着（）耷拉着（）耷拉着（）
过渡：
老师和你们一样也想知道课文围绕“大象的耳朵”发生了哪些有趣的故事？
带着你们的问题到文中找找吧！
（出示读书要求）
4.揭题：
《大象的耳朵》。
（板书课题）
（二）初读课文，整体感知。
1.出示阅读要求
师：
请同学们自由朗读课文，读准字音读通句子遇到不认识的字借助拼音多读几遍，画出不理解的地方。
开始吧！
学生自读课文。
2.检查字词
师：
瞧，这句话很长谁敢挑战。
课件出示：
大象有一对大耳朵像扇子似的耷拉着。
师：
评一评读的怎么样？
生：
字音读的准确，很通顺。
3.音字学习.
师：
他连这个多音字都读准了，这个字在咏柳是不是见过啊。
1指导“似”二月春风似剪刀。
（齐读）
2指导“扇”的读音
师：
多音字音不同意思也就不一样，在练习中学会运用。
天气太热了，爷爷拿着扇____子，扇_____来了阵阵凉风。
（三）品读课文。
1.大象有一对大耳朵像扇子似的耷拉着。
（朗读指导）
师：
大象的耳朵还有什么特点？
生：
大象的耳朵很大。
生：
大象的耳朵像扇子。
师：
把这句话读好朗读指导。
（加动作突出大象耳朵的特点）。
师：
是啊，大象的耳朵像扇子，这是一个？
生：
比喻句。
把大象的耳朵比作扇子。
2.仿说比喻句
过渡语：
你能不能像作家一样说说这样的句子。
课件出示：
大象有（），像（）似的
大象有（），像（）似的
3.指导写字：
“扇”。
过渡：
“扇”这个字我们不仅要会认，还要会写呢！
师：
出示“扇”字的多媒体课件。
请同学们仔细观察这个字，写好这个字应该要注意什么呢？
（生1生2）
师：
什么结构的字?
生：
左上包围的字？
师：
左上包围的字你还知道哪些？
（生回答）
师：
左上包围的字书写时应该什么？
生：
撇捺舒展。
小手指，举起来，跟着老师一起写。
（老师范写并指导）
师：
好，下面请同学们在课本田字格中找到这个字，先描红再临写。
（提醒注意写字姿势）
写完之后，展台展评。
学生评价，重新写，同桌互相检查，写的不规范的地方帮他纠正一下。
（四）研读课文，深入探究
过渡：
长着一对耷拉耳朵的大象引起了小动物的注意，发生了什么有趣的故事？
请同学们读2-8自然段用“——”画出大象说的话，用“﹏”画出其它小动物们说的话。
⑴大象慢慢地走在路上它遇到了谁？
生：
小兔子。
师：
小兔子是怎么问怎么说的？
生：
“咦，大象啊，你的耳朵怎么耷拉下来了？
”
⑵指导疑问句，读出疑问语气。
师：
谁会读这个字“咦”
师：
这个字在我们生活中也经常用到。
比如，咦，今天怎么是一位新的老师给我们上课呢？
相信你也会用。
生：
我的好朋友怎么连续两天没有来学校了？
生：
咦，今天我的妈妈怎么没有回家呢？
师：
平时妈妈每天都回家，今天怎么跟平时不一样呢，真的太…
生：
奇怪
师：
小兔子见到大象的耳朵也很惊奇。
（指名读）“咦”让人感觉
生:
（疑问、惊奇、奇怪）
师：
把你的奇怪疑问放入句中你能读出来吗？
（指名读）聚焦读好问句的关键字词：
“咦、怎么”。
读“咦”时声音响一点，微微往上一扬，疑惑的语气就有了。
指导加上动作、表情让问号变得最大些吗？
（朗读指导）
①指名读
②男女生读
⑶过渡：
文中谁对大象的耳朵也表示疑问的？
生：
小羊
（课件出示）大象啊，你的耳朵么是耷拉着的呢？
生：
读句子。
（朗读指导疑问句）
⑷面对动物的疑问，大象是怎么回答的？
⑸朗读指导大象说的话。
①我生来就是这样啊！
（朗读指导）
师：
大象会怎么的说？
出示：
大象（）说：
“我生来就是这样的。
”
②自信的说
师：
为什么会自信地说？
指导学生读
③肯定的说
为什么会肯定地说？
指导学生读
生3：
不以为然的说。
师：
你读得真棒，老师听出大象的自信，不以为然。
⑹选择你最喜欢的动物演一演指名学生上台表演。
分角色表演。
生1（蹦蹦跳跳）小兔子：
“咦，大象啊，你的耳朵怎么耷拉下来了？
”
生2（耷拉耳朵）大象（肯定地说）我生来就是这样啊！
（加动作表演）
生1（蹦蹦跳跳）：
你看我的耳朵是竖着的你的耳朵是耷拉着的你可定出毛病了。
生2：
（耷拉耳朵）大象（不以为然地说）我生来就是这样啊！
你有什么好奇怪的。
（加动作表演）
生3（咩咩叫）小羊：
“大象啊，你的耳朵怎么是耷拉着的呢？
”（继续对话感受大象变化）。
师：
表演得非常精彩，掌声送给这三位同学。
⑺大象你不是自信的吗？
怎么变得不安起来了，对比读句子感受大象想法的改变。
⑴（课件出示）①“我生来就是这样的”。
②“他们都这么说，是不是我的耳朵真的有毛病啦？
我得让我的耳朵竖起来。
师：
你读出了什么？
生：
大象变得不自信了。
师：
为什么大象变的不自信了？
生：
小动物们都要说它的耳朵。
师：
想象他们会怎么说，怎么问呢？
⑵：
观察图片，想象说话。
小鹿：
“________________________________？
”
小马：
“________________________________？
”
小老鼠：
“________________________________？
”
学生表演及时鼓励
⑶想到这里，大象是怎么做的呢？
①学生交流汇报。
②指导“竹竿”
竿：
上面是个竹，表示和竹子有关，下面是个干，表示它的读音。
这两个都是形声字，可以根据它的字形来理解它的字意。
⑷大象用竹竿把耳朵撑起来结果如何？
生：
大象的耳朵眼儿里，经常有小虫子飞进去，还在里面跳舞，吵得他又头痛，又心烦。
（5）交流识字方法。
舞：
出示“舞”的艺术字，“舞”字就像一个人在跳舞！
烦：
页表示大脑袋，左边是个火，大脑袋都冒火了，烦不烦啊？
痛：
外面是病字框，表示和身体病痛有关。
里面是甬，表示读音。
师：
“痛”字什么偏旁？
生：
病字旁。
说明大象生病了，（做动作体会）；
生：
很难受
生：
不舒服。
（五）点明主旨，升华情感。
⑴大象做了实验以后有了什么感悟了？
生：
我还是把耳朵耷拉下来吧。
师：
耷拉下来舒服。
师：
大象（）说：
“我还是让耳朵耷拉着吧。
人家是人家，我是我。
生：
坚定读这句话。
（指名读）
⑵出示“人家是人家，我是我”，请结合生活实际，谈谈你对这句话的理解。
（生1生2）
⑶学了这篇文章你有什么话想对大家说？
（六）总结全文：
我们每个人都有自己和别人不一样的地方，要正确对待别人的看法，要有自己的判断，不要为了迎合别人而盲目地改变自己，我们每个人都是独一无二的，坚持做自己。
（七）课后作业：
书籍是人类进步的阶梯，书中的故事会让我们明白许多做人的道理，希望你们做一个爱读书的孩子，在书中遨游，在书中健康成长。
1.推荐阅读：
《独一无二的你》
《勇敢做自己》
（八）板书设计：
19.大象的耳朵
做自己
《大象的耳朵》学情分析
二年级的孩子们认识的字渐渐多了，阅读量在增大，知识点难度也在增大。
对于二年级的小学生来说，童话故事中有很多乐趣。
选取“走进童话乐园”作为单元主题，意在通过学习童话故事中有趣的情节，组织生动的课堂形式，引领学生感受童话世界的新奇有趣。
学习课文时，要从整体上把握教材的特点，采用以读为主、以演为辅的学习方式，在读中质疑，在读中解疑，在读中感悟，在演中进入情境，再现画面，体会故事中所传达的道理。
《大象的耳朵》教学效果
在学习本篇童话故事时，学生们积极性都很高，回答问题很活跃表演也很精彩、针对本次课堂，我做如下分析：
1.导入环节。
利用猜耳朵的游戏环节，引导学生观察大象的耳朵和其它动的耳朵不一样，引入“耷拉着”耳朵的大象发生哪些有趣的故事进行导入，激发了学生学习的兴趣；
2.识字环节。
随文识字我认为完成较好。
认识“咦、耷、竖”3个生字，借助插图，识字字形，加上动作理解字义，学习多音字“扇”“似”，在语境中发现、比较不同读音的用法，多音字音不同意思也不一样进行练习学以致用。
认读“烦痛”，做动作感受。
趣味性识字学生很感兴趣，所有学生都已完成了识字认字的目标。
3.朗读指导。
引导学生抓重点句理解课文内容，引导学生读好文中的问话和人物的对话，并进行分角色朗读，从而感知大象想法的改变过程。
4.注重学生表达能力的培养。
在本课的教学中，我注重引导学生表达自己的想法，以学生为主体，充分发挥学生学习的主动性，结合生活实际，引导学生在轻松、愉快的氛围中品味故事中包含的道理。
《大象的耳朵》教材分析
《大象的耳朵》是一篇童话故事，全文围绕大象的“耳朵”展开。
第一自然段只有一句话，直接写大象的耳朵。
“像扇子似的”・说明大象的耳朵很大。
像扇子似的耷拉着”这是大象的典型特征之一，是其他小动物所不具备的特征。
这段话是故事的开头，也是故事的起因，因为大象耳朵的这一特征，才引发了小兔子，小羊等动物的议论，才引起大象第一次改变。
第二至七自然段侧重写小兔子、小羊、小鹿、小马和小老鼠说大象的耳朵有毛病。
其中，突出的是小兔子和大象的对话。
小兔子小羊等的看法主要在两个方面，一是“怎么是耷拉的呢”，二是“一定是有病了”。
这些小动物之所以这样议论，潜在的依据是“大象的耳朵跟我的耳朵不一样，我的耳朵是竖着的，而大象的耳朵却是耷拉着的”。
这6个自然段是故事发展的第一个阶段，是大象做出改变的缘由。
第八至十一自然段写大象让自己的耳朵竖起来以及竖起来的后果。
大象的想法变了，由开始的“我生来就是这样・变为“他们这么说，是不是我的耳朵真的有毛病啦”。
想法一变，行为就跟着变，“就用两根竹竿把耳朵撑起来”。
结果呢？
“吵得他又头痛，又心烦”，想法的改变很轻率，改变后的结果不乐观。
第十二至十三自然段，写大象的再一次改变。
“我还是让耳朵拉着吧”，“还是”表示大象终于想通了，“人家是人家，我是我”，表示大象把耳朵放下来，继续之前耷拉着的状态。
第十三自然段呼应第一自然段，形成了一个完整的故事结构。
课文配有一幅对开的插图。
左页是大象遇到了小兔子。
小兔子竖着长耳朵，一脸奇怪的样子。
大象的耳朵拉着，一副笑容满面的样子。
右页是大象遇到小羊、小鹿、小马和小老鼠，他们的耳朵都是竖着的，都是一脸奇怪的表情。
特别是小老鼠、表情最夸张了。
他还张开了忍、手臂。
插图形象地展现了课文第二至七自然段的内容。
大象一路上遇到小兔子、小兔子、小羊、小鹿、小马、小老鼠。
他们看到大象耷拉着的大耳朵，都很疑惑，向大象提了问题。
大象听了很不安，以为自己的耳朵始终耷拉是有病，就想办法让自己的耳朵竖起来，结果竖起来的耳朵给大象带来了很多烦恼。
后来，大象又让耳朵“耷拉着”做回自己。
故事内容生动有趣，富含哲理，能给学生很好的启示作用。
通过重点词语、句子，引导学生通过朗读兔子以及其他小动物的话和大象的心理描写,来把握不同人物的不同想法,对大象感悟的理解达到对学生思想的教育。
观课记录表
授课
教师
年级
二年级
课题
《大象的耳朵》
亮
点
一、课堂导入，智慧与情趣并存
良好的开端等于成功的一半，好的课堂导入能激发学生学习的兴趣，激活学生的思维。
李老师在《大象的耳朵》一课教学中采用猜耳朵导入的方式，随后又让学生们根据大象图片说说大象耳朵的特点，引导学习生字“耷”。
为此，学生们的学习情绪一下子调动起来，课堂教学也顿时活跃起来。
紧接着，学习“耷拉”一词，并能运用其说话。
耷拉着头，耷拉着胡须。
因此，不仅很好地培养了学生的识字能力，还提高学生语言表达能力。
十分自然地引入《大象的耳朵》一课的学习。
这样的课堂导入，融智慧与情趣一体！
试想，我们在设计课堂的导入时，也能有着这样的别具匠心呢？
也能让孩子们的兴致盎然呢？
也能让我们的同行们眼前一亮呢？
二、识字环节，智慧与方法并存
识字是低年级语文的教学重点，也是贯穿整个义务教育的重要教学内容。
李老师在《大象的耳朵》一课教学中非常重视识字教学。
她在引导学习“耷拉”一词后，指导学生朗第1自然段，学习多音字“扇和似”，在教学“扇”时，李老师善于进行勾连整合课文内容，引出课文里另一个带有“扇”的句子（有虫子来的话，大象只要把他的大耳朵一扇，就能把他们赶跑。
），引导学生在语境中识字，增强学生的识字情趣，并且又设计了相应的句子让学生进行练习，这一环节的设计很好地巩固了识字。
在教学“竿”字时，李老师从字形出发，引导学生观察生字的偏旁，让学生初步理解偏旁与字义的关系，再密切联系学生的生活和学习经验，很好地促进了学生有意义的建构，很巧妙地教会学生“竿、杆、赶、”的认读。
当然，在学习“舞、烦”时，结合汉字演变，运用图形，增强学生对生字的理解。
多种识字方法的综合运用，我不仅感受到了李老师的教学智慧，也让我更深切地明白：
低年级语文的识字教学不仅仅是局限于“加一加、减一减、换一换”，也不仅仅是局限于集中识字与随文识字那么简单，那么枯燥。
原来，识字教学也可以这么有趣！
巧妙地运用随文识字字不离词，词不离句。
三、阅读教学，方法与情趣并存
低年级的课文教学，不仅要指导学生识字写字，还要指导学生学习阅读。
李老师执教的《大象的耳朵》一课，我觉得阅读教学方法有新意。
第一，为了让学生体会大象的心理变化，李老师采用多种形式的读，让学生在读中体验、读中感悟。
比如：
通过分角色朗读，让学生读出大象“我生来就是这样”的不以为然；通过体验式朗读，品词析句，想象大象和小动物们的对话，体验大象的心理变化，连大象也“怀疑自己是不是有病”；又采用了对比朗读，反复诵读，让学生体会“大象竖起耳朵后的痛苦”和“最后还是耷拉着的幸福”。
最后孩子们水到渠成地悟出一个道理：
“别人是别人，我是我。
”“适合自己的才是最好的坚持做自己。
”这充分体现了“读悟用”的教学理念，学生们在“读”中“悟”，在“悟”中“读”，在“悟”中加深对课文内容的理解。
第二，引导朗读问句有法。
李老师在让学生找出问句后，让学生明白认识问号，表疑问；紧接着，教会学生句子中语气词的作用甚大，让学生明白读好问句，语气词不可小看；最后，引导学生体会其他小动物会怎么问呢？
这个时候，李老师很巧妙地运用了情景表演的教学法，一边让学生进行猜想，一边让学生大胆地去展示自己，这一环节的设计，很好地发展了学生的言语智慧。
的确，在训练学生说话的同时，很好地有效地让学生明白读好问句，语调要上扬。
在层层深入之后，老师总结出读好问句的方法——小问号，表疑问，语气词，要读好，心里想，调上扬。
学生们自然是学得兴味盎然。
这样的语文课堂，孩子们不仅爱上了朗读，也一定会爱上阅读。
阅读点亮人生，我们的语文阅读教学是否也应该如此？
关注方法！
关注情趣！
教学建议
课堂时间稍微有些紧张，整体效果很好。
在教学过程中教师多引导孩子们自读自悟。
《大象的耳朵》评测练习
1.抽查生字认读：
似、耷、咦、竖、竿、舞、痛、烦、扇
2.给下列加点字选择正确的读音。
sìshìshānshàn
（1）大象有一对大耳朵，像扇子似（）的耷拉着。
（2）大象只要把他的大耳朵一扇（），就能把它们赶跑。
（3）天气太热了，爷爷拿着扇____子，扇_____来了阵阵凉风
2.仿写词语。
自言自语（ABAC）
3.照样子，写句子。
大象有一对大耳朵，像扇子似的耷拉着。
大象有（），像（）似的。
大象有（），像（）似的
4.话训练，发挥想象。
小鹿说：
“________________________________？
”
小马说：
“_______________________________？
”
小老鼠：
“_______________________________？
”
小羊““_______________________________？
”
5.家是人家，我是我。
”结合你的生活实际，说说你是怎么理解这句话的。
6.对下列句子理解正确的一项是（②）。
我还是让耳朵耷拉着吧。
人家是人家,我是我。
①耳朵不能竖起来。
②别人的方法不一定适合自己,对别人的意见要想一想。
③一点儿也不要听取别人的意见,自己想怎样就怎样。
《大象的耳朵》教学反思
本课是一篇富含哲理的课文，文章讲述了这样一个故事：
大象刚开始听了其他动物的话，认为自己的耳朵耷拉着和别人的不一样，就想办法也让自己的耳朵竖起来，没想到竖起来之后有了一系列的烦恼，于是大象又把耳朵耷拉下来了，烦恼也随之消失了。
本文以童话故事的形式告诉了我们这样一个道理：
别人说好的也不一定就是最好的，只有自己舒服、适合自己的才是最好的。
我对自己的课堂回顾后，进行了如下的反思：
一、游戏导入，激发兴趣。
让同学们带着兴趣去学习会事半功倍。
因此，在导入本课的学习时，首先利用猜耳朵的游戏环节，让学生观察动物的耳朵不同，这样引入，激发了学生学习兴趣。
顿时让课堂气氛活跃起来。
大家七嘴八舌议论起大象耳朵和兔子耳朵的不同，发生了哪些有趣的故事。
然后进入本课学习。
同学们带着开心的笑、会意的笑开启了学习模式。
二、对于生字词的把握。
抓住了随文识字最大的特点“字不离词，词不离句，句不离文”。
使字词教学不孤立，显得丰满，学生又学得轻松有效。
认识“咦、耷、竖”3个生字，借助插图，识字字形，加上动作理解字义。
使识字教学和阅读紧密的结合起来，通过句子理解体会“咦”字读出感受。
学习多音字“扇”“似”，在语境中发现、比较不同读音的用法，多音字音不同意思也不一样进行练习学以致用。
认读“烦痛”，做动作感受。
用巧妙的方法引导孩子。
采用多种识字方法，既有事物感受，做动作，字的演变方式，趣味识字，在学习生字中感受到中国汉字文化。
三、朗读感悟，
对文本的解读，我把重点放在了四个问句的朗读指导上。
注意读好问句。
这是非常明确的语文学习要素，教材课后明确提出朗读问句的要求，这是很好的语言运用的载体。
围绕读好问句这一要素，开展教学。
首先抓住重点词语“耷拉、咦、怎么”，引导学生想象小兔的心理活动和表情动作，指导读好小兔说的问句。
其次扶着学生读好小羊的问话。
第三引导学生发现大象的问话和小兔子、小羊的问话有什么不同，指导读好自言自语的问句。
第四师生分角色朗读，读好问的语气，把小动物们的感受表现出来，促进学生丰富的情感体验。
最后是迁移运用，想象其他三种小动物见到大象会问些什么。
最后大象在思考，在想办法解决问题时心里的疑问。
总之，学生在朗读中对文本的理解都通过不同形式的朗读体现出来了，以至于在分角色朗读中特别有真实感。
在师生对演中帮助学生进行很好的语用练习。
通过生生交流、师生交流，培养了学生自学能力和思考能力,最后,通过对大象感悟的理解达到对学生思想的教育
四、表演中走进动物心理。
同学们参与意识非常高。
我就设计了让同学们“表演”的环节，加动作发挥想象体会大象心理的变化。
这个环节一出现，大家的兴趣迅速高涨起来，他们跃跃欲试，都想表演，课堂气氛空前热烈。
最后语言训练：
请学生谈谈对“人家是人家，我是我”这句话的理解，给出了思考的路径结合生活实际，从而领悟句子意思。
教学时请学生想想在你的学习或生活中有没有发生过类似的事情，尊重学生的个性化的感悟，让学生敢说、乐说。
在本课教学中我遵循低年级孩子的年龄特点，以学生为主体，充分发挥学生学习的主动性，引导学生在轻松、愉快的氛围中品味故事中包含的道理。
《大象的耳朵》课标分析
（一）识字与写字
1、喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。
学习独立识字。
能借助汉语拼音认读汉字，学会用音序检字法和部首检字法查字典。
【解读】“喜欢”可以理解为由内向外的，发自内心的热爱汉字，喜欢汉字。
“学习独立识字”属于迁移运用层次，运用多种识字方法识字（如：
对比识字、随文识字、观察字形、生活中识字、运用联想想象、结合汉字演变等方法），并能够归类识字。
“学会用”属于应用层次，能够运用音序查字法和部首查字法查字典，独立识字。
课文中要求认读9个生字，要求书写8个生字。
“扇、痛”既要求认读，也要求会写。
认读“竿、痛”2个形声字，可借助声旁读准字音，借助形旁了解字义。
认读多音字“扇”和“似”，在语境中发现、比较不同读音的用法。
认读“烦舞”，可以利用字理，猜测字义。
认读“咦、耷、竖”3个字，可在学习课文时随文识字，借助插图，识字字形，理解字义。
2、掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。
初步感受汉字的形体美。
【解读】“掌握”理解为了解、熟习并加以运用。
指在了解基本的笔画和部首的书写规则和笔顺规则的基础上，能够熟练掌握并运用到书写中。
把握好不同类别的间架结构特点。
“初步感受”指通过关观察汉字的演变过程，结构特点，各笔画的形体特点，以及汉字的形态各异的形体变化等，感受祖国汉字书法的美。
要求会写8个生字，半包围结构有3个，左右结构2个，上下结构2个，独体字1个。
重点指导写好半包围结构的字“扇、痛、遇”，掌握半包围结构的书写规律，感受汉字的形体美。
（二）阅读
《语文课程标准》指出“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”。
针对学生的情况循序渐进地指导朗读，通过具体创设环境，把学生带入到教学情境中去逐渐提高他们对知识的理解和感受，同时培养学生的学习兴趣。
《大象的耳朵》教学的重点是朗读课文，注意读好问句。
这是非常明确的语文学习要素，指向朗读，特别是注意读好问句。
抓住重点词语、句子,把握人物内心。
在本课的教学中,教师引导学生通过朗读兔子以及其他小动物的话和大象的心理描写,来把握不同人物的不同想法,最后,通过对大象感悟的理解达到对学生思想的教育。
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