利用任务驱动 培养学生的信息素养.docx

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利用任务驱动培养学生的信息素养

利用“任务驱动”培养学生的信息素养

【内容摘要】中学信息技术课程教育的核心目标就是培养学生的信息素养，本文着重就信息素养的四个方面探讨如何运用“任务驱动”教学法，培养学生的信息素养，然后提出“任务”的设计原则及评价方式，进一步提升学生的信息素养。

【关键字】任务驱动信息素养设计评价

随着计算机和互联网在社会各个领域中的广泛应用，信息在人类社会的发展中占据着相当重要的地位，信息素养已成为科学素养的重要基础，教育的重心开始指向培养学生的信息素养上来了。

信息素养是传统文化素养的延伸和拓展，一般来讲，信息素养主要包括四个方面：

信息意识、信息知识、信息技能和信息道德，对于学生来说主要表现在：

对信息的获取、加工、管理、表达与交流的能力；对信息及信息活动的过程、方法、结果进行评价的能力；发表观点、交流思想、开展合作并解决学习和生活中实际问题的能力；遵守相关的伦理道德与法律法规，形成与信息社会相适应的价值观和责任感。

信息技术教育是一种以培养学生信息能力，提高学生的信息素养为目标的学科教育，具有很强的实践性，所以在教学活动中需要将知识点等放入具体的实践活动中来让学生掌握，这样有助于提高学生解决实际问题的能力，在信息技术课中体现“任务驱动”教学法，就是将所要学习的新知识隐含在一个或几个任务之中，学生通过对所提的任务进行分析、讨论，明确它大体涉及哪些知识，并找出哪些是旧知识，哪些是新知识，在老师的指导、帮助下，引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列“任务”，从而得到清晰的思路、方法和知识的脉络。

在完成“任务”的过程中，培养分析问题、解决问题以及用计算机处理信息的能力。

从而激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。

“任务驱动”教学法符合计算机系统的层次性和实用性，提出了由表及里、逐层深入的学习途径，便于学生循序渐进地学习信息技术的知识和技能。

因而，任务的设计、对完成任务情况的评估成为教学的中心环节，教师由传统的“主角”转变为“配角”，学生也不再把学习当任务，而是根据任务需求来学习，由被动地接受知识转变为主动地寻求知识。

这样学生在不断完成任务过程中，逐步培养他们的信息素养。

具体可从以下几方面着手：

一、转变教学模式，充分体现学生的主体性地位，培养学生对信息的获取、加工、管理、表达与交流的能力。

常言说“授之以鱼，莫若授之以渔”，只有让学生学会学习，具有选择信息、处理信息的能力，才能终身受益、价值永恒。

信息技术课教学模式转变的核心是注重培养学生的创新精神和实践能力，以学生为中心，让学生学会利用信息技术工具主动地去发现、去学习从而成为知识的主动探索者；教师只是教学过程的组织者和学习目标的设计者。

学生在学习过程中碰到困难时，应该去培养学生探究的精神，不能通过教师简单地把答案传递给学生，需要学生自己去动手、实践，培养和提高学生学会学习的能力。

课堂教学过程中，运用“任务驱动法”进行教学，创设“探究性”和“协作性”的学习情景，学生在学习过程中拥有自己的问题或学习目标，教师要为学生设计合适的、具有吸引力的、相关性、可参考性的问题，并将问题重点置于一个大情景中，引导学生借助于情景中各种资料去发现问题、形成问题、最后解决问题。

通过问题解决，学生不仅可以深刻地理解课程中相应的概念、原理，建立良好的知识结构，而且还可以使学生通过自主的认知活动，在教师的帮助下，掌握诸如信息获取、检索、筛选加工、表达、交流等信息素养。

俗话说：

“百闻不如一见”，而在信息技术教学中是“百看不如一练”，所以在每节课上都给学生一定任务，通过上机的操作达到检查学习效果的目的。

教师仅仅向学生提供了一个学习的提纲，学生根据这个提纲，自行在网络上查询相关的资料。

例，可结合洞头目前创建“海上花园”这一任务引导学生制作洞头旅游电子报刊，学生利用“XX”、“google”这些网站的搜索引擎进行查询，搜索出相关的大量资料和信息后，教师就要指导学生根据自己的学习目标，运用各种计算机手段将这些资料下载到自己的文件夹，分类储存。

二、开展丰富多彩的社团活动，拓展发表观点、交流思想、信息交流的渠道，增进学生对信息及信息活动的过程、方法、结果进行评价的能力。

通过信息技术课的学习，在学生信息能力逐步提高的同时，开展形式多样的社团活动，有助于信息素养的进一步提高。

教师要指导学生能对收集到的信息进行筛选，应及时作出思考，作出相应的判断，鉴别出自己所需要的信息，对其进行加工、整理和组织，并能简洁明了地传递给他人。

有效地培养学生获取、分析、加工和利用信息的知识与能力，为学生打好全面、扎实的文化基础，培养学生的信息素养与文化；培养学生具有终身学习的态度和能力。

例如，可设置一些研究型的课程，让学生自己选定主题（如环境保护、旅游、体育等），用Word或Powerpoint以电子报刊、幻灯片的形式完成作业，以主题报告活动的形式与其他同学互相研究讨论；初一第二学期学过网页制作后，举办班级主页和个人主页评比。

这种“学生带着任务协作学习”的形式，促使学生去主动探索、学习相应的知识，并通过小组的分工合作、相互讨论交流来解决学习上碰到的问题，如：

图片处理、审美设计、动画制作和网站管理。

在学生自主学习、协作学习的过程中，教师以指导者的身份对个别小组的问题进行单独交流、指导；而对大多小组的共性问题，则组织集体讨论、交流以及教师的指导来共同解决问题。

这样，学生在创作的过程中，通过思考、与他人的讨论中获取知识，从而建构自己的知识结构。

最后，由学生自己向其他同学展示小组合作的成果，让其他同学互相讨论，发表意见与建议，实现相互交流的目的。

通过这种研究型的学习，学生不知不觉地就培养了对检索到的信息进行评估、重组及处理并做出决策的能力，并能运用信息去解决在学习中遇到的实际问题。

三、培养学生辨别信息的能力，形成与信息社会相适应的价值观和责任感。

古人云：

“马不伏历（枥），不可以趋道；士不素养，不可以重国”（《汉书•李寻传》）。

人的素养教育是一个永恒的话题。

网络事业迅速发展，因特网上不仅体现人类科技应用的正面效应，而且也折射出人类道德的负面阴影，青少年学生由于缺乏明辨是非的判断力，往往无法能抵抗网络不良信息的诱惑和污染等等各种现象，对青少年的道德观念、道德情感、道德行为等都会产生巨大的负作用。

所以提高学生的信息道德刻不容缓。

我们在培养孩子信息技能同时一定要使孩子养成良好上网习惯，教师要利用信息技术对学生进行心理疏导、课外辅导、思想教育。

让学生都有能安全地在网络环境中塑造健康、完美的人格。

例如，可结合《公民道德建设实施纲要》、《全国青少年网络文明公约》作为“任务”让学生设计制定《校园网络使用规章制度》和《机房管理规章制度》等，从中来提高学生的道德认知能力，将社会的规范和准则等道德认识内化为学生个体的品德内容，在遇到问题时，不但懂得应该怎样做，而且懂得为什么那样做，从而使人的道德行为与道德品质建立在理性认识的基础上，从而避免种种不道德行为。

四、以提高学生信息素养为目的，结合学生特点，精心设计任务。

教学任务设计时要体现“学生为主体”这一特点。

学生接受知识能力有差异。

教师进行教学任务设计时，要从学生实际出发，充分考虑学生现有的文化知识、认知能力、年龄、兴趣等特点，遵循由浅入深、由表及里、循序渐进等原则。

1、任务设置的生活性和趣味性

“任务驱动”式教学中任务的设置首先要有趣味性。

人们常说：

兴趣是最好的老师。

如果设置的任务不能吸引学生的兴趣，不能调动学生的学习积极性，就很难保证教学任务的顺利完成。

学生的兴趣往往来源于生活，如何用电脑解决他们生活中遇到的各种问题是他们最感兴趣的内容之一，因此，任务设置的生活性和趣味性是紧密相关的。

任务的设计要利用学生的好奇心，引人入胜，导入要新颖，创造情境，启发学生提出学习任务。

导入可以用对比展示、作品展示、演示法、观察法等。

2、任务的系统性

初一年级《信息技术》课的每一个课题都有其完整的教学内容，如WORD，EXCEL等，都能解决各自不同类型的任务。

这每一个类型的任务就是一个完整的任务，也就是我们要求学生在学完这个课题后要达到的目标。

由于解决这个任务要涉及到该课题的许多知识点，通常是许多课时甚至一个学期的学习内容，设计任务时须先把总目标细分成一个个的小目标，并把每一个学习模块的内容细化为一个个容易掌握的“任务”，通过这些小“任务”的有机组合来体现总的学习目标。

因此，在任务设计时就要处理好整体任务和每一节课的单元任务之间的关系，不要使单元任务与整体任务脱节或毫无关系。

单元任务的设计要围绕整体任务的完成进行构思，以确保教学效果和最终目标的完成。

3、任务设置的限制性和可扩展性

设计基本任务的目的是要解决本节课的问题，难度不要过大，只要同学们能运用老师本节课所教的知识完成老师布置的任务即可，因此基本任务常常设置的是限制性任务。

相对于限制性的基本任务而言，创新任务应该是一种可扩展性的任务。

老师可以给出一些成功的范例，让学生去欣赏和体会，让一些能力较强的学生在完成基本任务以后有自己的自由创作时间，充分发挥这些学生的潜能。

任务设置的限制性和可扩展性看似是一对矛盾，但在“任务驱动”式教学中它们具有同等重要的地位。

限制性的任务要求设计得很具体明确，要求学生必须按照老师的要求完成任务，对于帮助学生掌握某些必备的知识和技能是必不可少的一环。

而可扩展性的任务则是不给学生过多的限制，充分发挥学生的天性，让学生进行自由地设计和创作，可以培养学生的创新精神。

处理好限制性任务和可扩展性任务的关系可以将任务设置达到更高的水平。

4、任务设置的可操作性和可考核性

任务明确后，最好的教学方法是让同学们在教师的指导下，或讨论或自学或探索来完成任务，而不是全部由教师来自导自演。

教师在带领学生突破本节课的教学难点以后，就应该尽快将任务交给同学们来单独或共同完成。

因此，任务设置要有可操作性，学生要知道自己上机做什么，明确将要完成什么任务。

尤其是在设计可扩展性任务时要注意这一点。

此外，基本任务设置要有可考核性，务必须有明确的可观察、可评估的目标，便于学生朝着一个明确的方向进行努力，也便于任务完成后的评估。

五、采用灵活多样的评价体系，评价与分析相关任务，全面提升学生信息素养。

评价是实施“任务驱动”的关键之一，也是实施“任务驱动”的重要环节。

科学灵活的“任务评价”，是激励学生探索创新的催化剂。

积极的评价机制有利于激发学生学习热情，保持浓厚的学习兴趣，对培养学生的信息素养产生强大的动力。

评价要注意以下几方面：

（1）评价原则要科学

科学的评价活动是指符合学生的认识规律，有利于学生自主学习和创新实践。

教师对结果的评价要客观、科学，并且让每个学生都参与到评价当中，以保证评价的公正性、客观性。

（2）评价方法要灵活

进步幅度是对不同层次学生客观评价的条件之一。

由于信息技术本身的特点，以及客观环境等因素，导致在开始进行信息技术课程的学习时，学生的基础具有极大的差距。

教师要善于结合不同的学习内容、区别不同的学生个性、而采用多角度、多层次评价方法。

诸如：

对大多数学生要肯定其当前的进步，采取鼓动激励的方法；对少数确有突出成绩有较大发展潜能的学生要在肯定成绩的基础上提更高的要求，使之发现不足，振奋其拼搏精神；对那些付出了努力，但效果不太好的学生要给予正确的指导与鼓励。

评价要从正面引导，充分发挥评价的导向性，只要积极参与，就要鼓励；只要努力探索，就要表扬，争取吸引更多的学生加入探究行列。

（3）综合性评价结合学生的自我评价

在“任务驱动”方式中，对学生的评价绝不仅仅是评价最后完成任务的结果。

因为在完成任务的过程中，学生的学习能力、分析解决问题的能力、探究能力等都会得到不同程度的展示，研究意识、创新意识等也是在学习的过程中体现出来的。

评价应贯穿于整个过程，以促进每个学生的全面发展为目的。

因此，评价应是综合的而不是单一的，从不同的角度评价，如评价学生主动学习的态度，获得的情感体验，运用和掌握的探究方法，取得的学习成果。

同时，信息技术课程中的任务是开放性的，每个学生完成任务的过程应该是不一样的，完成任务的结果也应该是多样的。

因此，在教学过程中教师应该积极展示各种成果，从各个成果中引导学生发现他们的特点，从而相互启发、相互促进，驱动学生更强烈的创作欲望，培养学生的创新意识。

任务完成的好坏没有绝对的标准，教师可以有教师的标准，学生也可以有学生的标准，这与每个人的文化背景、审美角度等有密切的关系。

因此，引导学生事实求实地、准确地进行自我评价，对树立学生的自尊、自信都具有积极的意义，同时可以培养学生进行批判性反思。

“任务驱动”教学方式，可促进学习者的独立性，让学生从教师精选出的有限任务中，主动地获得本质的、规律的、综合的内容。

使学生可以处在一种不断接受教育和培养的状态中，推动学生的主动学习。

在运用“任务驱动”式教学法时，要全面考虑学生的实际情况，针对不同层次的学生设置不同的任务，并对其过程和结果进行客观、科学的评价，通过评价，促使学生互相交流、学习，获得学习反馈，调整学习的起点和路径，极大地激发学生的学习兴趣，从而产生更高的学习热情，逐步提升学生的信息素养，培养出具有自主性、创造性及协作精神的新时代人才。

【参考文献】

《略论中小学生的信息素养》叶金霞中国电化教育2003（3）

《信息素养与信息技术教育》章慧敏傅德荣华中师范大学信息技术系　

《任务驱动教学方法的构建》郭海涛中小学信息技术教育2003（3）

《建构主义学习环境下的教学设计》何克抗北京师范大学出版社

《教学理论：

课堂教学的原理、策略与研究》施良方、崔允郭

华东师范大学出版社1999年8月版。

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