凤翔县一案三单设计和使用基本要求.docx
《凤翔县一案三单设计和使用基本要求.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《凤翔县一案三单设计和使用基本要求.docx（14页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
凤翔县一案三单设计和使用基本要求
一案三单设计和使用基本要求
一案三单是“优化教学模式构建高效课堂”教改实验的重要工具，“一案”是指“导学案”，“三单”是指“问题导读评价单、问题生成评价单、问题拓展训练评价单”。
一案三单是全面贯彻素质教育精神、打造高效课堂的有效载体，是推行高效课堂教学模式的前提。
三单是引导学生预习、学习、复习，引导学生发现问题、生成问题、解决问题、复习巩固、拓展提高的重要工具。
一案三单质量的高低直接影响着课堂教学能否高效，直接决定了学生能否完成学习目标。
为了提高我县一案三单开发质量，现制定《凤翔县一案三单设计和使用基本要求》，供各单位和实验教师参考使用。
一、一案三单设计的总体要求
（一）分工和打印格式要求
1、编写由各学科的全体老师共同承担，每位老师应服从安排承担部分编写任务。
各教委中心教研组长、各初中和实验校的教务主任、各校教研组长要提前计划，整体安排。
2、电子备课打印格式要求：
（1）、标（课）题（3号黑体）（居中），相关信息和评价栏（小四号黑体）。
（2）、正文（小4号宋体）项目加粗（首行缩进2个字符），一课的课时之间需空两行，一课结束需要留有教学反思的地方。
备下一课要换页备课。
（3）、页面设置：
页边距上2厘米；下2厘米；左2.5厘米；右2厘米；固定行距16磅，页码插在右下角，页面纵向排列。
（4）、纸张：
建议使用A4纸,一案三单（训练单单面打印）双面打印。
（5）、教学反思必须手写，还可建立博客以日志形式发布或者在学科高效课堂教改项目群以话题形式发布，在更大范围内分享自己的教学收获。
（二）基本原则
1、科学性
① 依标参本，重点突出；②符合学生认知规律；③目标明确具体；④容量适中，难易适度。
2、人文性
①哲理性；②生活性；情趣化。
3、引导性
①能引导学生阅读、思考、解决、总结、提升、应用；
②学生能够依靠三单举一反三，触类旁通。
4、问题性
①预习课（环节），创设情境，给出材料，设计问题，分析解决重点，突破难点，总结规律，习得方法，掌握技巧；
②展示课（环节），展示汇报重点问题，质疑解惑，运用方法解决问题。
5、多元性
① 学习内容有层次性，不同层次的学生学习研究不同层次的问题；
② 同一问题，引导学生多元理解，启发学生产生独特见解。
6、拓展性
①能引导学生流畅思考、发散思维；
②体现学科特点和学科间融合，尽力贴近生活、关注现实。
7、启迪性
① 启发思考，深入思考；
②启迪心灵，增长智慧。
8、高效性
问题（现象）精当典型，方法措施得力，使用效果显著。
9、灵活性
“三单”在设计过程中，可以根据学科、课时、课型特点灵活变通。
如只设计两单，即《问题导读生成——评价单》（导读单和生成单合一）和《问题训练——评价单》，甚至三单合一、一案三单合一等等。
“三单”中，《问题导读——评价单》或者《问题导读生成——评价单》必须打印；《问题训练——评价单》或者《问题拓展训练——评价单》可以让学生用作业本抄录完成；但是，应该要求学生在作业上写清楚课题、班级、组名、姓名等项目。
（三）流程
1.主备（初稿）：
按分工由一位老师先备出初稿。
编写时应深入研究教材、教参、课程标准、考试说明，最少提前一周（教研活动前）完成编制。
要做到分层设计，力求高效实用。
2.集备：
编写老师在每周的教研活动时间前把一案三单初稿发给本组每位老师。
编写人主讲，要先说明自己编制的思路，并按照一案三单顺序进行说明，让每个教师都理解这套一案三单各部分内容的设计目的、各部分内容之间的联系、应注意的问题、可能的生成性问题等。
之后，全组老师研讨，每位教师都提出自己的修改意见，大家共同讨论，确定最终意见，编写人负责记录。
3.一次定稿：
集备结束后编写老师及时将集体备课时老师提出的合理修改意见落实到一案三单上，交学校审批后正式印刷一案三单，同时编制出三单的参考答案。
4、个人“复备”：
形成个性化一案三单（“个案”）。
集体研讨结束，拿到正式印刷的一案三单后，任课教师应根据自己所任班级的学情特点，综合《学生全景式评价表》、《学生分组情况统计表》、自己掌握到的学生学科学习特点和知识储备等因素，补充完善一案三单。
建议用红色笔补白，补白要具体、详实、有效，有针对性。
补白包括：
教师的知识储备，每个环节的落实措施以及教师追问、点拨、总结、拓展的预设，课堂有代表性学生的收获的预设等，知识的查缺补漏以及时间分配等细节问题。
教师还要自己试着完成三单题目，修正错误、调整难易和次序，形成个案。
课前，教师要对一案三单再次熟悉，结合自己班级具体学情特点，做到心中有数，有的放矢。
5.审批：
任课教师带修改后用来施教的一案三单，交学校审批，审批人要从内容到形式认真把关，确定没问题后签字并在教务处登记。
6、课上“续备”：
教师通过课中个人“续备”，形成“续案”。
教师在课上要根据学生学情的变化，及时把握学习进程和课堂即时性问题生成状况，随时调整教学策略并记载。
7、课后“补备”：
“补备”是一个课后反思与修订的过程。
任课教师在教学后对一案三单特别是一案进行反思，在导学案的有关栏目或空白处填写教学反思，补充形成“补案”。
8.二次集备、定稿：
一案三单在实际操作中可能会生成许多新的更好的资源，建议备课组或教研组老师进行二次教研，每位老师都提出自己在使用时的感受，编写老师根据大家的意见对一案三单进行第二次修订。
9.整理存档：
经过第二次修订的一案三单电子稿交教务处存档备案。
教师建立备课文件夹，整理保管已使用的一案三单。
学生建立学习文件夹，分学科按课时先后依次整理已使用的《导读单》和《生成单》，《训练单》建议由教师保管。
④学期结束后，学校资料管理员依据《凤翔县高效课堂教改项目资料管理基本要求》收集整理全部资料，同时整理电子档案。
二、一案三单设计的具体要求
（一）导学案的编写
导学案是教师用于指导、引导学生自主学习、主动参与、合作探究、交流展示、反馈提高的学习方案，是学生学习的路线图、方向盘、指南针。
1.基本原则：
主体性原则：
设计必须尊重学生，充分发挥学生的主观能动性；必须信任学生，注意留给学生时间，让学生自主发展，做学习的主人。
导学性原则：
具有指导学生学习的作用。
2.基本内容和要求（以新授课学案为例）
（1）第×章第×节（（××××》导学案（第×课时）
（2）×××年级××科目；编写人：
××；审定人：
××（备课组长签字）
（3）时间：
×年×月×日
（4）学习目标（建议根据学生学力水平分层确定学习目标）：
知识与能力目标：
学生学习后要了解、掌握、运用的公式、概念、知识点和培养的能力等；
（过程与方法目标：
通过采用恰当的学习方法或策略，引导学生学会学习。
情感、态度、价值观目标：
仔细挖掘蕴藏在学习材料中的道德情操、审美情趣和学生个人发展目标。
目标要简洁、具体、准确、清晰、全面。
（5）学习重点、难点：
调研学生的认知水平、知识背景，预测可能会出现的难点，根据课程标准，确定重点，提醒学生重点应掌握的问题，鼓舞学生克服困难、解决问题的信心。
（6）学法指导：
包括课堂上学生要重点看的文本中的关键词句、图表等，学习方法、记忆方法、理解角度、理论活用等活动方式的指导及疑难问题的索引、提示，是对学生自我学习的重要指导。
（7）教材分析：
把本节课内容放在该学科整个学段学习过程中，前后勾连，使学生明白以往哪些知识为本节打下铺垫，本节又为以后学习作了哪些准备。
（8）学习准备：
细致交待上课须准备的各种学具，包含资料、参考书和工具书等。
（9）学习过程设计：
是最重要的环节!
可根据学生实际和学科实际设置导入、预习、讨论、展示、检测、拓展、小结等若干环节。
每个环节都注明时间分配、教师行为、学生行为设计、期望的学生行为等）。
（10）当堂检测：
运用《问题训练评价单》检测课堂学习效果，发现问题或遗漏，及时反馈矫正。
（11）拓展延伸：
适当选择与本节课有关的知识介绍或难度较大的思考题，帮助学生开阔视野，提升思维能力。
（12）归纳小结及板书设计：
这是对本课所学知识、方法、规律的总结，在课堂上完成学习任务后进行，由教师启发、引导学生完成。
（13）反思和感悟：
进行反思，总结得失。
总之，由于学科和学生的差异性，以上环节供老师们参考。
大家可在有效的前提下创新编写导学案，如复习课导学案、专题课导学案、讲评课导学案、作文课导学案、习题课导学案等。
（14）导学案的其他要求：
导学案要做到一课一案。
导学案编写要有特色，针对不同班级要有所区别。
教师的导学案也应用双色笔完成，红笔标出重点、难点、易错点和须修改的地方等。
（15）检查和评比：
教务处对导学案的使用情况定期进行抽查，督促教师的工作。
学校每学期对导学案进行评比，评选出A、B、C等级，表彰优秀导学案编写者。
学生三单的完成情况每周进行评比，下周升旗仪式时通报表扬，每学期结合期中和期末总结进行奖励。
（二）“问题导读—评价单”的编写
“问题导读—评价单”是为了引导学生在课前进行有效的自主学习、发现学习问题而设置的一种对学生自学目标和自学方法具有明确的指向性、对学生课前结构化预习效果具有客观的评价性的学习工具。
导读单是在充分理解教材的基础上，设计的高效课堂行动工具。
该工具最本质的特征是具有导学功能，即通过教师结构化备课，引导学生在课前对教材进行结构化预习，根据知识技能、过程方法、情感态度价值观目标去主动获取知识，形成学科能力，进而发现疑难问题，为后续的课堂教学方向提供依据。
所以说，“问题导读—评价单”有两大功能，一是引导学生自主学习，二是师生共同发现教学中要解决的问题，以提高课堂教学的针对性。
“问题导读—评价单”的基本内容包括：
学习目标、学法指导、知识链接、导读问题、我的问题。
1、基本原则
①导学性：
具有指导学生学习的作用，学生探究论证，自尝甘苦。
②铺垫性：
复习回顾，引入新知。
由此及彼，网状勾连，使学生明白以往哪些知识为本节打下铺垫，把本节课内容放在该学科整个学段学习过程中，引导暗示学生本节又为以后学习作了哪些准备。
③基础性：
面向全体学生，立足课标和教材，落实每个学生都应该掌握的基础知识。
④实践性：
学法明确，“划、查、写、记、练、思”，关联学习。
探究性：
关照不同层次学生的不同需求，尽可能设计可供学生在学习中自主探究的内容。
2、设计“问题导读—评价单”的准备
①备课标：
老师要认真研读课程标准，找到本课教材和课程标准之间的契合点，确定符合课程标准、实现课程标准的课时学习内容和学习目标。
备教材
备教材要做到“四个吃透、四个把握”。
一是吃透教材内容所占地位、整体结构、主要线索、纵横联系，把握住知识点，形成知识链，构成知识网；二是吃透教材编写者的意图，把握住重点、难点、训练点，实现学用结合；三是吃透教材中针对不同层次学生的要求，把握住教材内容的深度、广度，以实现“因材施教”、“差异教育”；四是吃透学情，把握住知识的停靠点、能力的增长点、思维的激发点、教学的切入点，以解决学生思维困难。
备学生
备学生要全面了解学生，做到“五清”：
知识底子清、认知心理清、学习态度清、可接受程度清、环境影响清。
具体地讲，就是首先应该从以下五个方面了解学生：
哪些内容是学生已经懂了的；哪些内容是学生不懂但自己学习后可以懂的；哪些内容是学生读书后还不懂但通过合作学习可以懂的；哪些内容是教师必须讲、不讲授学生根本不可能清楚的；哪些内容是教师讲了以后还不懂，需要通过活动、实践才能掌握的。
只有这样，我们才能充分估计到学生与教材之间出现的矛盾，才能确定教学内容，解决学生需要学什么、教师需要教什么的问题。
导读单的制作一旦脱离了学生的实际，不备学生，就可能缺乏导读梯度和知识铺垫，学习目标就难以达成。
3、设计“问题导读—评价单”的方法步骤
①确定学习目标
学习目标应该在“问题导读—评价单”中具体呈现。
确定时，应从三个方面考虑：
一是认真研读课程标准，根据课程总目标确定本节课的具体目标，主要解决为什么学，学到什么程度的问题；二是认真研读教材，了解教材的呈现方式，根据教材来确定学生的自主学习内容，主要解决学什么的问题；三是摸清学生底子，弄清学生已有知识与本节内容的联系，明白学生要经历什么过程来获得知识、提高能力。
总之，“问题导读—评价单”要从“知识技能”、“过程方法”、“情感态度价值观”三个维度在学生的最近发展区设置学习目标，让学生在自主学习的过程中始终有一个明确的方向。
②指导自学方法
“问题导读—评价单”应该对学生课前预习的方法进行具体的指导和要求，引导学生掌握科学的解决问题的方法，比如语文学科课文阅读几遍的要求，数学学科动手绘图的要求，英语学科听课文朗读磁带的要求等，从而学会看书，学会自学。
总之，要告诉学生学习的途径和方法，引导学生进行一系列的自主学习活动。
③链接旧有知识
“问题导读—评价单”要对形成新知识的相关旧有知识设计有针对性的复习，引导学生从旧有知识入手，展开对新知识的学习。
新旧知识的链接要由旧到新，平滑自然，为学生思维的衔接和过渡做好铺垫。
“问题导读”，顾名思义，就是用问题来引导学生进行学习。
那么，怎样从学生已有的知识经验入手设计问题情境，激发学生探究问题、解决问题的欲望，是“问题导读—评价单”设计的关键所在，也是检验教师教学智慧、展现教师教学魅力的重要环节，是解决“怎么教”这一问题的集中体现。
④落实基础知识
在问题的引导下，学生通过阅读学习，要能掌握基础知识和基本技能。
所以在设计问题时，要以基础知识、基本技能的训练为主，不要设计难度过大的题目，要让学生保持自学的兴奋和愉悦，让学生有学习的成就感。
难度过大的题目往往会挫伤学生学习的积极性，不利于学生自学习惯的养成。
⑤鼓励学生质疑
“问题导读—评价单”的功用不仅仅是引导学生课前的自主学习，还要从学生的自主学习中发现学生存在的问题，为课堂教学内容的设定提供依据。
因此，在导读单的结尾，应该设置一个空白栏——“我的问题”，鼓励学生把自己的疑惑写进去，便于学科长、学术助理和教师统计。
4、“问题导读—评价单”使用
一是建议教师在课前三天布置学习任务、发放“问题导读—评价单”，让学生独立完成，在学生自评、同伴互评、教师点评等多层多元评价之后，按单子要求与教师指导，让学生能够有准备的进入课堂自主学习。
二是要重视培养学生发现问题、提出问题的能力，让学生在做单子的同时，整理自己的问题，写在“我的问题”栏内。
三是建议教师在学生完成后及时收阅，整理“我的问题”，修正课堂教学策略和内容等。
这一环节也可培养学术助理、学科助手、小老师等来完成，逐渐向学生支持型的课堂发展。
5、“问题导读—评价单”组成
一般由课题、班级、小组名、姓名、设计者、学习目标、学法指导、导学问题、我的问题、评价栏（自评、组评、师评）等栏目组成。
（三）“问题生成—评价单”的设计
“问题生成——评价单”的主要目的是引导学生进一步发现问题、生成问题，实现知识迁移。
问题生成环节是高效课堂学习模式的重要一环，直接影响着学习目标的达成和学习效果的高低。
1、问题生成评价单的形式：
问题生成环节更多的表现为互动性和生成性，让学生在做中学，学中做，生成“我的问题”，最终形成生成单上的问题。
这一复杂灵动的过程导致了“问题生成评价单”的形式灵活多样。
常见的一种是在教师指导下，首先是学生带着结构化预习中发现“我的问题”自主学习；学科长和学习助理课前搜集、整理、归纳出“全班的问题”，老师提炼后印制《问题生成评价单》。
另一种是教师在学生结构化预习时提供空白《问题生成评价单》，要求学生自主、合作、探究学习发现概念性问题、原理性问题、习惯性问题、拓展性问题，需动手实践的科目还可以提出探究性问题，找出“我的问题”。
老师或学术助理安排组织不同层次的研讨交流，生成“小组的问题”，最后生成“全班问题”，根据学习目标提炼筛选，手工形成《问题生成评价单》，或者直接把《问题生成评价单》整理在《课堂笔记》本上。
2、《问题生成——评价单》的使用要求：
第一，在“问题解决课”上一开始就投放给全体学生，“综合解决课”当堂形成《问题生成评价单》。
第二，要求学生带着“问题生成单”上的全部问题读文本，并要求通过开放式的阅读文本寻求每一个问题的答案并记录要点；
第三，学生进行自主探究、小组合作探究，直至组内达成统一见解，再在班级进行展讲，其他学生和教师及时补充、纠错、笔记，通过学生的课堂展讲真正“解决”所有学生的所有问题；
第四，要通过多种方式把《问题生成单》上的问题传达给每一个学生，学生要做好对所有问题的理解和笔记。
3、要注意问题：
没有《问题生成单》时，学生要注意记录，可以将题目记录在《问题导读评价单》的背面或附页上。
小组研究和全班展示时学生要注意记载研究结果的要点，课后要及时进行详细笔记，巩固各个小组的正确研究成果。
教师对那些提出有价值问题的学生及时给予鼓励和奖励，从而培养学生发现问题的习惯和能力，使学生一直带着问题去学习。
（四）“问题训练—评价单”的设计
“问题训练—评价单”是学生在课堂上学习后，为了强化对所学内容的认识、理解、应用，及时检测学习效果，评价学习目标达成程度，单位时间内提高学生有效分析问题、解决问题的能力而设计的教学工具。
“问题训练—评价单”其本质是对课堂所学知识的一种有目的、有计划的巩固性训练，目的是巩固、反馈、提高。
1、基本原则
①针对性：
根据课标，围绕学习目标，从教材和学生实际出发，针对当堂所学知识，围绕教学重难点、学生学习中感到困惑的共性问题（可根据学生认知水平预设）、存在的薄弱点、易错点、易混点等设计问题。
②层次性：
训练设计要由易到难，由具体到抽象，由模仿到再造，由单一到综合，再到拓展延伸。
训练做到既关注本节课教学目标要求的适切程度，又要与本单元、章节的知识联系，促进知识、技能的不断提高。
③典型性：
训练单设计选题要典型，习题和问题要蕴含学科思想和思维方法中规律性的东西，使学生学后能以点带面，触类旁通。
习题要少而精，精而全，在训练时间和训练量上要把握适当。
④创新性：
训练单设计要富有创新，使知识与生活实际紧密联系，在解决实际问题的过程中激发学生思维，从而培养创新意识和实践能力。
2、“问题训练—评价单”的内容及设计策略
①基础训练
通过一节课的学习，学生对所学知识已经建立了初步的表象，为了深化这一表象，首先紧扣新知设计基本的、单一的、带模仿与借鉴性的训练———基础训练。
基础训练尽量与课堂所学基本相同，题型也尽量一致。
基础训练通常分三个层次：
一是复述新的知识原理和方法；二是模仿性的训练；三是基本知识简单应用性训练。
基础训练的重点应放在对新知概念、原理的理解和方法的掌握上。
②拓展训练
主要是对知识的综合应用和实践。
这种训练比较灵活开放，既能体现训练的层次与坡度，又能满足不同层次学生的需要，是启迪思维，发展智力，实现知识迁移的好手段。
拓展训练可以从以下几方面设计：
（1）比较性训练。
针对新旧知识易错、易混点设计比较性训练，让学生在训练中对知识进行横向与纵向的对比，寻同求异，弄清新知与旧知的区别，加深学生对新知内涵的理解，进而增强学生分辨知识，正确应用知识的技能技巧。
比如求三个数的最大公约数与最小公倍数可以通过寻找他们的共同点及分析他们的不同之处，在对比中加深理解，达到对知识的巩固。
（2）变式训练。
运用一题多变，从不同角度揭示知识的本质，克服学生机械的模仿，打破学生思维的定势。
例如：
图形变式、语言变式、情境变式、运算变式、把同一问题设计成不同训练形式等。
（3）纠错性训练。
按照问题的正反两方面穿插设计的训练，其目的是从学生易发生错误和经常发生错误的地方入手，让学生判断和纠错，产生防错“免疫力”。
纠错训练可设计三种题型：
判断正误；判断并改错；判断、改错并说明理由。
（4）综合性训练。
把几个知识点（单项练习）有机的结合起来设计训练，目的是帮助学生沟通知识之间的内在联系，形成良好的认知结构，提高解题的灵活性，培养学生的思维能力、应用能力。
综合性训练包括学科内知识综合、学科间知识综合、实际问题解决策略综合、课外知识延伸（拓展）等。
（5）开放性训练。
开放性题目具有条件和结论的不确定性、结构的多样性、思维的多向性、解答的层次性、过程的探究性、知识的综合性、情景的模拟性、内涵的发展性等特征，解题方法、答案具有极大的开放性，因而造成思维方法的不确定性，具有较大的思维发展空间，是课堂教学的有力补充。
在训练单中适当设计一些富有挑战性的开放性训练，能使学生根据自己的认知水平和生活经验作出不同的解答，不仅有利于培养学生的应用意识和能力，而且可以使学生在解题过程中形成积极探索和力求创新的心理态势，为调动学生学习的自主性、积极性提供了广阔的天地。
3、注意事项
①正确使用“问题训练—评价单”。
一是在新知学习完毕后发放给学生，但不要发放太早，有时提前发放反而会影响课堂教学效果；二要严格组织课堂训练，要在规定时间内让学生象考试一样独立思考，分秒必争，当堂完成；三是教师要对学生进行训练方法指导。
例如，如何回顾知识、如何快速实现知识迁移、如何思考问题、如何提高书写、计算水平等，从而不断提高所有学生的训练速度、训练质量及动手实践能力；四是教师可采取巡回批阅学科长训练单，再由学科长批阅小组成员训练单的方式进行批阅、更正、交流、评价，然后教师抽查分析，了解学生知识掌握情况，并针对性的进行辅导；五是及时反馈纠错，由学生纠正、补充，准确完成训练单，学科长复评，坚持做到堂堂清。
②处理好“问题训练—评价单”与作业的关系。
“问题训练—评价单”本质是一种巩固性作业，能唤起学生主体意识，充分调动学生对作业的兴趣和积极性。
“问题训练—评价单”设计得好，就可以代替作业，让学生轻松、快乐地的学习，从而在一定程度上避免“题海”和“重复机械训练”等低效劳动，实现减负增效。
③要处理好三单与课后习题、练习册上题目的关系，尽量选取、改造这些题目，在三单上以标签形式呈现（即见《XX》第X页第X题），减少印刷量，减轻学生负担。
④题量不宜过大，可根据学生学习程度和题目难易进行区别要求，保护学生学习积极性。
当堂训练用的《问题训练评价单》题目控制在选择题5-8个，简答题1-2个，时间5-10分钟。
检测题目设置要分四个层次。
A、B级（基础）：
结合本节内容，选编基础性较强的习题，题目要能体现学生对本节所学基础知识、基本规律的理解，要求学生独立完成；C级（中等）：
结合本节内容，选编有一定综合性的习题，题目要能体现学生对本节所学基础知识、基本规律的运用，可以让学生合作学习完成；D级（较难）：
结合本节内容，选编一至两道供学有余力的学生完成的综合性习题，体现学生对知识的灵活运用，并用基本概念和基本规律分析问题和解决问题。
作为课后作业的训练单题目以中等水平学生30分钟左右能完成为宜。
4、一般包括课题、班级、小组名、姓名、设计者、评价栏（自评、组评、师评、学科长复评）等栏目。
一案三单都是工具、只是工具，工具只要趁手、得力、有效就可以了，不必强求一律。
所以说上面的基本要求也只是建议和参考，希望各校和各位老师在实施高效课堂教改项目中，根据学校、学生、学科、自身特点和特长等修订、完善、甚至创造全新形式的一案三单，比如一些学校和教师设计的一案两单、小学科的一案一单、一案三单融为一体的学案等都可以，只要符合“能用、易用、够用、高效”的原则，只要能达到帮助所有孩子参与学习、快乐学习、高效学习的目的就行。
高效课堂教改理论是对传统教学的继承和发展，一案三单也是如此。
导学案是一份目标明确，但过程可以随时调整也应该随时调整的施工图，相当于过去的教案，过去以教为主叫教案，现在以学为主就叫导学案或学案；它在单纯学案里面就是学法指导的内容。
从教学准备而言，它是一份备忘录，记录教师课前所想到的有助于达成本节学习目标的学习内容、学习步骤、学习方法、学习材料等；从教学过程而言，它是日程表，主要起提醒作用，避免因课堂随机性而顾此失彼出现疏漏。
升级会员 