最新部编版一年级语文下册精编5 小公鸡和小鸭子教案.docx
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最新部编版一年级语文下册精编5小公鸡和小鸭子教案
5小公鸡和小鸭子
文本分析
本课是一篇童话，讲的是小公鸡和小鸭子一起玩，小公鸡捉虫给小鸭子吃、小鸭子在小公鸡落水时救小公鸡的故事。
课文层次清晰，叙事完整，情节生动，字里行间表达着伙伴间互相帮助、友好相处的情感。
全文共有4个自然段，配有两幅插图。
第1自然段交代了小公鸡和小鸭子一块儿出去玩，为后面的互相帮助做铺垫；第2～4自然段分别写了发生在草地里、小河边、水里的三个场景，草地里小公鸡捉虫给小鸭子吃，小河边小公鸡想跟着小鸭子下水捉鱼，水里小鸭子救起落水的小公鸡。
本文词句学习的内容比较丰富，因此教学设计应以读为主，指导学生联系上下文了解词语的意思，体会加上描述动作情状的词语能使句子更生动形象。
本文也是学习朗读对话的好材料，教学中要加强指导分角色朗读，并让学生从中受到要互相帮助、友好相处的教育。
教学目标
1.认识“块、捉”等12个生字和提土旁、足字旁2个偏旁；会写“他、地”等7个字。
2.通过朗读比较，联系上下文，了解“吃得很欢、偷偷地、飞快地”等词语的意思，体会加上描述动作情状的词语使句子更生动形象。
3.正确、流利地朗读课文，读准“不”字的变调；通过角色体验读好小公鸡和小鸭子的对话。
4.了解小公鸡和小鸭子的不同生活习性，感受小伙伴之间互相帮助的美好情感。
教学重点
初步体会“偷偷地、飞快地”等词语的用法；读好小公鸡和小鸭子的对话。
课时安排
2课时
1.认识“块、捉”等12个生字和提土旁、足字旁2个偏旁；会写“他、地”等7个字。
2.初步朗读课文，了解课文的主要内容。
指导学生运用所学的方法自学生字。
一、激趣导入、揭示课题
1.（课件出示第一幅插图）学生看图并自由交流，说说图中美景。
生1：
绿油油的草地上，鲜花盛开，真美啊！
生2：
小公鸡和小鸭子高兴地在草地上玩耍、捉虫子吃。
2.教师谈话，导入新课。
师：
看，春天多么美好啊！
草地绿油油的，五颜六色的花儿竞相开放。
小公鸡和小鸭子这对小伙伴来到草地上高兴地玩耍。
你们喜欢小公鸡和小鸭子吗？
快来和他们打声招呼吧！
（板书课题：
小公鸡和小鸭子，学生齐读课题）
3.教师引导学生理解“和”在题目中的意思。
（“和”表示并列关系，有“跟、与”之意，在题目中表示故事发生在小公鸡和小鸭子之间。
）
二、初读课文，随文识字
过渡：
在生活中，我们要想写好字，首先要有一支好笔；要想将桌子擦干净，首先要有一块好用的抹布。
同样的，我们要想学好一篇课文，首先要攻克汉字关，即掌握不认识的字。
现在，我们一起去闯关吧！
1.学生自主拼读课文，圈出不认识的字，同桌之间进行交流，教师范读。
2.（课件出示生字）引导学生用自己喜欢的方法识记生字，同桌可以互相交流。
3.全班交流总结。
（1）正音。
“捉、直、身”是翘舌音，“死”是平舌音；“信、跟、喊、身”是前鼻音，“行”是后鼻音。
（2）多种方法识记字形。
①加一加。
土+夬=块扌+足＝捉氵+可＝河亻+言＝信口+咸＝喊彳+亍＝行
②换一换。
“块、跟”可以用熟字换偏旁的方法来识记。
如“快、很”是上学期认识的字，通过换偏旁，认读“块、跟”：
快-忄+土＝块；很-彳+＝跟。
认识新偏旁：
提土旁（
）——带提土旁的字一般与土地有关，如“坡、坑”等。
足字旁（）——带足字旁的字一般与脚有关，如“跳、跑”等。
③从整体字形上识记。
“直”的字形横平竖直，尤其横画特别多，教学时可引导学生数数横画，加深印象。
同理识记“身”。
死：
会意字，右边是人，左边是
“歺”（è），残骨。
指人的形体与魂魄分离。
本义是生命终止。
④字源识记。
身：
象形字，象人之形。
本义是身躯的总称。
（3）理解字义（创设语境）。
◇小公鸡和小鸭子一块（kuài）儿出去玩。
小鸭子捉（zhuō）不到虫子，急（jí）得直哭。
◇小鸭子说：
“不行（xínɡ），不行（xínɡ），你不会游泳，会淹死（sǐ）的！
”小公鸡不信（xìn），偷偷地跟（ɡēn）在小鸭子后面，也下了水。
（4）巩固识记。
①创编儿歌。
捉捉，用手捉；喊喊，用口喊；跟跟，用脚跟；急急，心里急。
②生字组词。
块：
石块一块儿捉：
捉拿捉迷藏急：
急忙着急直：
直立一直
河：
小河河水行：
行动行为死：
死亡生死信：
口信相信
跟：
跟头跟从忽：
忽然忽视喊：
叫喊呼喊身：
身体全身
三、指导书写，巩固提升
1.（课件出示“他、地”等7个字的动漫笔顺）学生观察字的笔顺及各个笔画在田字格中的具体位置，然后认读并口头组词。
2.学生观察字形特点，引导学生分类写字。
（1）含“也”的生字有“也、他、地”，先写好“也”字，再观察“也”在“他”“地”这2个字中发生了什么变化，初步掌握左窄右宽的字的书写特点。
（2）“丶”在不同位置的书写。
“河、说”这2个字中都含有“丶”，它在不同字、不同位置的书写各有讲究：
“河”中的“丶”在“氵”这个偏旁中；“说”中的两点大小、高低不一样。
（3）“口”在不同位置的书写。
“河、说、听、哥”这4个字中都含有“口”，它在不同字、不同位置的书写各不一样：
“河”中的“口”在田字格的正中；“说”中的“口”上宽下窄，在右上格；“听”中的“口”作偏旁，在左上格；“哥”中的两个“口”大小不一样，上小下大。
3.教师讲解书写要点，学生书空。
独体字。
横折钩的横段向右上方倾斜，第二笔竖在竖中线靠左处，竖弯钩的弯要长些。
左窄右宽。
“也”的横折钩靠近“亻”，要长一点，竖弯钩起点低，弯要拉长。
左窄右宽。
“也”的横折钩要穿插到提土旁的横和提的中间，要斜一点。
左窄右宽。
“氵”呈弧形，三个笔画不在一条直线上；“可”中的“口”在横中线与竖中线交叉的位置，写得小一些。
左窄右宽。
右边“兑”中的点要比左边言字旁的点稍低、稍小。
左窄右宽。
“口”的横在横中线上，要写瘦长些；“斤”的横靠近横中线，竖为悬针竖，收笔低。
上下结构。
中间的长横从横中线起笔，略微向右上方倾斜，两个“口”写得扁些，竖和竖钩几乎在同一直线上。
4.教师范写，学生描红、临摹。
教师巡视指导，然后组织交流评价。
四、再读课文，整体感知
过渡：
小公鸡和小鸭子是一对好朋友。
这一天，它们一块儿出去玩，结果出了一件极危险的事情。
小公鸡和小鸭子之间究竟发生了什么事？
我们再去读读课文吧。
1.按要求自由读课文。
思考：
课文讲了小公鸡和小鸭子之间的哪几件事？
2.学生分小组交流、讨论，教师提示学生说话的时候要把句子说完整。
3.全班交流汇报，（课件出示填空）引导学生补充。
课文讲了小公鸡和小鸭子之间发生的________件事。
◇小公鸡和小鸭子一块儿出去玩，________在草地上捉虫子吃，捉不到虫子，就________。
◇________到河里捉鱼，________也下了水，差点儿________，________把它救上了岸。
4.（课件出示两幅插图）指名看图说一说小公鸡和小鸭子之间发生的故事。
五、回顾交流，作业设计
1.教师适当回顾本课时的教学内容。
师：
本节课，我们朗读了课文，用多种方法识记了本课生字，大家的表现都很棒。
关于生字的书写，我们先观察再书写，通过观察比较，我们发现了“也”字的书写特点，了解了“丶”在不同位置的书写变化，掌握了“口”字在不同生字、不同位置的书写方法。
通过学习，我们发现识字、书写都是有方法的，掌握了方法，学习起来才更容易。
在今后的学习中，我们要多多观察，多多总结，掌握更多更好的学习方法。
2.学生合作交流。
（1）交流自己在识字、写字方面的收获。
（2）同桌合作读一读课文。
3.完成本课对应训练。
1.通过朗读比较，联系上下文，理解词语的意思。
2.正确、流利地朗读课文，读好“不”的变调及小公鸡、小鸭子的对话；了解小公鸡和小鸭子的不同生活习性，懂得小伙伴之间要互相帮助。
朗读课文，读好小公鸡和小鸭子的对话；体会小伙伴之间互相帮助的美好情感。
一、温故知新，导入新课
1.（课件出示词语）学生自由读、齐读。
一块儿捉不到急得直哭小河不行淹死不信跟着忽然
大喊身边
2.听写下面的词语，同桌互查互纠。
他们他人河水江河也好说明大地土地田地听见
听说哥哥大哥
3.（课件出示谜语）猜谜激趣，谈话导入新课。
●嘴巴尖尖，头顶红冠，脚像竹叶，叽叽叫唤。
——打一动物（公鸡）
●嘴像小铲子，脚像小扇子，走路左右摆，不是摆架子。
——打一动物（鸭子）
师：
同学们真聪明，一下子就猜出了谜底。
公鸡和鸭子各有各的特点。
它们各有怎样的本领呢？
让我们再去读一读课文吧。
二、图文结合，重点探究
1.学习第1自然段。
（1）教师范读，学生跟读，读好儿化音“一块儿”。
（2）学习“一块儿”，引导学生用“一块儿”说话：
和一块儿。
2.学习第2自然段。
（1）（课件出示第一幅插图）引导学生思考：
小公鸡和小鸭子去哪儿玩？
（2）学生图文对照，朗读第2自然段，边读边体会课文中描述的情景。
（3）再读课文，数一数第2自然段有几句话。
（4句。
）
（4）指四名学生分句朗读，其余学生边听边想象画面。
（5）教师重点指导读好第2句和第3句。
①引导学生联系上下文理解“吃得很欢”：
小公鸡因为找到了许多虫子，所以可以尽情地吃，很开心、很高兴。
“欢”就是“开心、高兴”的意思。
用开心的语气读第2句话。
②“小鸭子捉不到虫子，急得直哭”这句话应该怎么读？
（着急、伤心。
）谁来读一读？
（指名读）
朗读重点之一：
读好“不”的变调。
教师指导学生圈出带“不”的词组，如“捉不（bú）到、不（bù）行、
不（bú）会、不（bú）信”，指导读好变调后的准确读音。
明确：
“不”的本调是四声，它在单独使用、用在语句末尾或用在非四声字前时，仍读四声；在四声字前读二声，用在动补结构的词语中间或相同词语中间时念轻声。
③情感共鸣：
你有没有“吃得很欢”“急得直哭”的时候？
生1：
今天，表弟、表妹来我家了。
妈妈做了很多好吃的，我们吃得可欢了。
生2：
我的新裙子不小心弄破了，我急得直哭。
④小公鸡吃虫子，还会吃得怎么样呢？
小鸭子吃不到，又会急得怎么样呢？
说一说。
示例：
吃得津津有味急得冒汗
跑得________飞得________唱得________爬得________
⑤想象说话：
小公鸡捉虫给小鸭子吃，小鸭子会说些什么呢？
生：
小鸭子说：
“公鸡弟弟，谢谢你！
”
⑥思考：
为什么小公鸡可以捉到虫子，小鸭子却捉不到？
它们有什么不同？
引导学生观察插图，得出结论：
小公鸡的嘴尖尖的，脚趾尖细且分开，可以捉到虫子；小鸭子的嘴扁扁的，脚趾有蹼相连，捉不到虫子。
⑦这是一只怎样的小公鸡？
（关心他人、帮助他人。
）
（6）多形式朗读第2自然段，如同桌对读、男女生对读、师生对读，通过不同的语气表现小公鸡和小鸭子不同的心情。
3.学习第3自然段。
（1）指名读第3自然段，其他学生边听边思考：
①它们又来到什么地方？
（小河边。
）
②小鸭子要为小公鸡做什么？
（捉鱼。
）它说了几句话？
（2句。
）
③小公鸡是怎么说的？
（小公鸡说：
“我也去。
”）又是怎么做的？
（小公鸡偷偷地跟在小鸭子后面，也下了水。
）
（2）（课件出示小鸭子和小公鸡讲的话）学生试着体味角色的情感，教师再具体指导。
（朗读重点之二）
①指导朗读。
“公鸡弟弟，我到河里捉鱼给你吃。
”这句话要读出小鸭子的热情。
“我也去。
”这句话要读出小公鸡也想跟着去捉鱼的迫切心情。
“不行，不行，你不会游泳，会淹死的！
”连续两个“不行”体现了小鸭子的着急与担心，朗读时语速稍快，后面的话读出劝说的语气。
②分角色朗读：
同桌、小组、男女生、师生分角色朗读，通过多种形式的展示，读好小公鸡和小鸭子的对话。
（3）思考：
小公鸡为什么不能下水、不会捉鱼呢？
教师引导观察插图中小公鸡和小鸭子的脚，发现小公鸡的爪子尖尖的，无法划水，所以小公鸡不会游泳，也就捉不到鱼。
小鸭子的嘴巴扁扁的，脚上有蹼，会游泳。
（4）（课件出示下面一组句子）学生先观察、对比朗读，再交流讨论：
这两个句子有什么不同？
小公鸡跟在小鸭子后面，也下了水。
小公鸡偷偷地跟在小鸭子后面，也下了水。
①对比读一读，说说两个句子有什么不同。
（第二句的动词“跟”前多了一个词语“偷偷地”。
）
②哪个句子让你一下子就知道了小公鸡的想法？
你仿佛看到了一只怎样的小公鸡？
（“偷偷地”说明小公鸡不想让小鸭子发现，暗暗地跟在后面下了水；这样一来，我仿佛看到了一只调皮、淘气的小公鸡。
）
③有感情地朗读第二句。
（5）理解“也”字的意思。
“我也去”中的“也”表示“小公鸡想要同小鸭子一样到河里捉鱼”；接着进行学法迁移，引导学生明白“也下了水”中的“也”具体指“小公鸡同小鸭子一样下了水”。
最后让学生明白，“也”字在这两个句子中的意思相同，表示“所做的事情同样”。
4.学生带着问题，学习第4自然段。
（1）小公鸡不听小鸭子的劝告也下了水，结果怎样？
（差点儿淹死。
）
为什么会这样？
（小公鸡不会游泳。
）
（2）小鸭子听到小公鸡的呼救是怎样做的？
（小鸭子飞快地游到小公鸡身边，让小公鸡坐在自己的背上。
）从哪些词语可以看出小鸭子奋力抢救小公鸡？
（忽然、听见、飞快。
）
（3）（课件出示下面一组句子）学生读一读，比一比。
小鸭子游到小公鸡身边。
小鸭子飞快地游到小公鸡身边。
①指两名学生分别朗读上面的句子。
②这两个句子给你的感受一样吗？
从“飞快地”一词，你仿佛看到了怎样的景象？
（“飞快地”的意思是小鸭子听到小公鸡喊救命，以最快的速度游过去救小公鸡；这样一写，我仿佛看到了小鸭子去救小公鸡时急切的样子。
）
（4）指名读第4自然段，最后一句话读出小公鸡对小鸭子的感激之情。
（5）小鸭子捉鱼给小公鸡吃，小公鸡遇到危险时，小鸭子赶快去救。
你觉得这是一只怎样的小鸭子呢？
（知恩图报、爱护朋友。
）
（6）观察文中的两幅插图，想象对话。
（课件出示填空，引导学生说一说）小公鸡被小鸭子救了以后，心里会怎么想？
它会对小鸭子说什么？
小鸭子又会对小公鸡说什么？
小公鸡________地对小鸭子说：
“鸭子哥哥，谢谢你。
”小鸭子________说：
“________。
”
（7）比赛朗读第4自然段，比一比谁读得好。
5.学生分角色表演这个故事。
三、升华情感，作业设计
1.学生自由朗读课文，边读边体会：
学了这篇课文，你懂得了什么？
先小组内说一说，最后指名向大家汇报。
小结：
通过本课的学习，我们知道了小公鸡和小鸭子不同的生活习性，感受到了它们之间互相帮助的美好情感。
2.全班交流和小伙伴之间互相帮助、友好相处的经历，说一说对友谊的理解。
3.完成本课对应训练。
◆抓住重点词语，理解课文内容（教学重点）
师：
吃饱了的小公鸡和小鸭子第二站去哪里玩呢？
谁能扮演小公鸡和小鸭子读一读？
（生分角色读第3自然段）
师：
小鸭子这样说，小公鸡相信吗？
生：
不相信。
师：
那它是怎么做的？
生：
小公鸡偷偷地跟在小鸭子后面，也下了水。
师：
谁能做一做“偷偷地”的动作？
（生做动作）那你能用“偷偷地”造个句吗？
生1：
我偷偷地溜出去玩了。
生2：
我偷偷地吃了一个奶油蛋糕。
师：
小公鸡下水了，小鸭子知道吗？
生：
不知道。
师：
这就叫——偷偷地（生接）偷偷下水的小鸭子怎么样了呢？
大家一起读一读。
（生读第4自然段）这里面有一个词说明了小鸭子游泳的速度特别快，是哪个词？
生：
飞快地。
师：
“飞快地”有多快？
生1：
像飞一样快。
生2：
比飞还要快。
师：
你能用“飞快地”造个句吗？
生：
放学了，我飞快地冲出了教室。
师：
小鸭子游得太快了！
从“飞快地”这个词语中，你体会到了什么？
生1：
我体会到了小鸭子去救小公鸡时的急切心情。
生2：
我感受到了小鸭子对小公鸡的关心。
师：
那么小鸭子为什么要捉鱼给小公鸡吃呢？
生1：
小公鸡的脚尖尖的，嘴巴尖尖的，它不会游泳，不能到河里捉鱼。
生2：
刚才小公鸡捉虫给小鸭子吃，现在小鸭子就捉鱼给小公鸡吃。
它们是好朋友，好朋友要互帮互助。
师：
为什么小鸭子会游泳而小公鸡不会游泳？
生：
因为小鸭子的脚有蹼，是连起来的，小公鸡的脚没有蹼，没连起来。
师：
哦，原来是这样。
那如果给我们人类也安上小鸭子的蹼，我们会游泳吗？
生：
会的，会的。
师：
（课件出示人类浮潜视频及图片）我们一起来看看一看。
赏析：
引导学生抓住关键词语理解课文内容，体会作者的思想感情，提高学生理解课文的能力，是小学语文阅读教学的重点之一。
本片段的教学重点是引导学生联系上下文了解“偷偷地、飞快地”等词语的意思，并让学生联系生活实际加以运用，在理解与应用中感受小公鸡的调皮，小鸭子的奋力救助，感受小伙伴之间互帮互助的美好情感，从而体现课程的人文精神。
在课堂教学中，教师注重对学生课堂学习的指导和点拨，将学习的主动权交给学生，让学生在学习中学有所乐，学有所获。
教师还普及了鸭子会游泳的相关科学常识，拓展了学生的知识面，激发了学生的求知欲，提高了学生的综合学科素养。
课文是一篇浅显易懂的童话故事，内容很符合低年级学生的年龄特点，学生学起来特别感兴趣。
在本次教学中，我主要做到以下两点。
1.多种方式指导学生识写生字。
《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：
识字教学要注意儿童心理特点，要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段来指导学生识写生字。
在本课的生字教学环节，我运用多种方式指导学生识写生字，遵循字不离词，词不离句的原则，把识字解词、读句学文有机地结合起来。
如让学生用自己喜欢的方式来识记，学生有的编顺口溜，有的编儿歌，形式活泼多样，让学生记忆深刻。
在书写生字环节，我将“也、地、他”这3个有共同点的生字放在一起讲，将“河、说、哥、听”放在一起指导“口”字的区别与写法，让学生通过观察生字在田字格中的位置，交流书写应注意的地方，我再进行范写，一步一步地将书写指导落到实处。
2.多形式指导朗读课文。
本课是学习朗读对话的好材料，教学中，我通过创设情境，让学生想象小公鸡和小鸭子当时的心情、动作，进行角色体验，通过师生分角色朗读、男女生分角色朗读、同桌分角色朗读等多种形式的展示，读好小公鸡和小鸭子的对话。
在重点词句分析的环节中，我指导学生对比朗读，比较两个句子的不同，通过联系上下文、揣摩小公鸡和小鸭子的心理，了解“偷偷地、飞快地”这两个词在句中的意思，从而读出不同角色说话的语气，提高了学生的朗读能力。
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