幼儿园关于生命教育绘本资源利用现状研究以宿城区机关幼儿园为例.docx
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幼儿园关于生命教育绘本资源利用现状研究以宿城区机关幼儿园为例
幼儿园关于生命教育绘本资源利用现状
——以宿城区机关幼儿园为例
摘要生命教育绘本内容生动有趣，易于幼儿理解，是开展幼儿生命教育的良好载体。
教师常常采用师幼共读的方式进行绘本教学，鼓励亲子共读。
但由于各个家庭情况不同，亲子共读的效果各不相同。
研究者围绕幼儿园生命教育绘本资源的利用这一主题开展研究，通过问卷调查和个别访谈了解幼儿园教师对于幼儿生命教育以及生命教育主题绘本的理解，了解幼儿园生命教育绘本的利用现状与组织形式。
结合现状和教师们的反思与建议，研究者发现对于幼儿生命教育部分教师自身的相关知识经验储备不足，幼儿园中缺少相关主题的绘本数量和资源，并且还需家长和社会方面的理解与支持。
通过本次研究，希望通过创设良好的生命教育绘本的阅读环境，开展多种形式的绘本阅读活动并且整合领域间活动充分发挥游戏的价值等措施，提高生命教育绘本资源的利用率，充分发挥其价值。
关键词生命教育绘本幼儿园
Study on the utilization of picture book resources in life education in
kindergartens
——Take the government kindergarten in sucheng district as an example
AbstractPicturebooksforlifeeducationarelively,interestingandeasyforchildrentounderstand.Theyareagoodcarrierforchildren'slifeeducation.Teachersoftenadoptthewayofteacher-childco-readingforpicturebookteachingtoencourageparent-childco-reading.However,theeffectofparent-childco-readingvariesfromfamilytofamily.Focusingontheuseofpicturebooksforlifeeducationinkindergartens,theresearchersstudiedthekindergartenteachers'understandingofchildren'slifeeducationandpicturebooksforlifeeducationthroughquestionnairesurveyandindividualinterviews,soastounderstandthecurrentsituationandorganizationalformoftheuseofpicturebooksforlifeeducationinkindergartens.Incombinationwiththecurrentsituationandteachers'reflectionsandSuggestions,theresearchersfoundthatsometeachershaveinsufficientknowledgeandexperiencereserveforthecontentofchildren'slifeeducation,andthekindergartenslackthenumberandresourcesofpicturebooksonrelevanttopics,andtheyalsoneedtheunderstandingandsupportfromparentsandthesociety.Throughthisstudy,theresearcherhopestoimprovetheutilizationrateofpicturebookresourcesforlifeeducationandgivefullplaytotheirvaluebycreatingagoodreadingenvironmentforpicturebooksforlifeeducation,carryingoutvariousformsofpicturebookreadingactivitiesandintegratinginter-fieldactivitiestogivefullplaytothevalueofgames.
KeywordsLifeEducationPictureBookKindergarten
摘要……………………………………………………………………………………………………Ⅰ
Abstract……………………………………………………………………………………………………Ⅱ
引言………………………………………………………………………………………………………1
（一）研究背景…………………………………………………………………………………………1
（二）概念界定…………………………………………………………………………………………2
（三）文献综述…………………………………………………………………………………………2
（四）研究意义…………………………………………………………………………………………4
（五）研究方法…………………………………………………………………………………………5
一、幼儿园关于生命教育绘本资源利用现状的调查…………………………………………………6
（一）教师对幼儿生命教育的理解………………………………………………………………6
（二）教师利用生命教育绘本的现状……………………………………………………………8
（三）教师随机进行幼儿生命教育活动的现状…………………………………………………9
二、幼儿园利用绘本进行生命教育存在问题分析……………………………………………………10
（一）生命教育绘本数量不足………………………………………………………………………11
（二）生命教育绘本阅读形式单一…………………………………………………………………11
（三）教师知识储备不足……………………………………………………………………………11
（四）缺少家园沟通合作与社会支持……………………………………………………………12
三、有效利用绘本进行生命教育的策略…………………………………………………………………12
（一）丰富生命教育绘本数量与种类，创设良好阅读环境………………………………………12
（二）多途径使用绘本，发挥绘本价值…………………………………………………………13
（三）整合领域活动，发挥游戏的价值……………………………………………………………14
（四）开展教研活动，提高教师意识和活动效能…………………………………………………14
（五）加强家园合作，促进家园共育………………………………………………………………15
结论…………………………………………………………………………………………………………16
参考文献……………………………………………………………………………………………………17
致谢…………………………………………………………………………………………………………18
附录…………………………………………………………………………………………………………19
引言
生命教育有利于培养幼儿良好的生命态度和生命意识，开展幼儿生命教育离不开幼儿已有的生活经验和具体事物。
绘本故事生动形象、幽默风趣，符合幼儿认知发展特点，成为幼儿园教育活动中不可缺少的媒介之一。
但在实践中研究者发现教师对生命教育的理解不足，且对绘本的使用途径单一，因此展开调查，了解幼儿园对生命教育绘本资源的使用现状，并结合实际情况提出相关建议与策略。
（一）研究背景
1.幼儿生命教育是幼儿园教育的重要组成部分
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中提出：
“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。
”[]同时《指南》中也指出幼儿身心健康的重要标志包括良好的身体、愉快的情绪和强健的体质，且提到5-6岁幼儿应达到知道尊重和珍惜生命的目标。
由此可以发现，在幼儿园教育阶段对幼儿进行生命教育是必不可少的环节与内容，是重要组成部分。
2.幼儿生命教育是幼儿身心健康发展的迫切需求
受传统观念影响，“死亡”常被认为是不吉利的。
对于幼儿的问题“人死之后会到哪里”的答案，常是模糊不清的“去了一个很远的地方”或者“去了天堂”等。
幼儿的问题看似回答，但他们并没有真正理解“死亡”，对死亡没有科学的认知。
“死亡”是一个沉重的话题，有的儿童文学作品在表现死亡时，常采用一种象征性的、诗意的手法，使死亡显得没有那么冰冷和残酷。
这样的做法确实能够减轻幼儿对对死亡的恐惧和他们失去所爱时的痛苦。
但是，对死亡过于诗意的表现，还有可能消除了幼儿对死亡的敬畏，从而使他们失去了自我保护的能力。
因此对幼儿进行生命教育不仅有助于帮助他们认识生命、理解生命，更能促进他们热爱生命、尊重生命、保护生命。
3.绘本是进行幼儿生命教育的良好载体
根据皮亚杰认知发展阶段理论，3-6岁的幼儿处于前运算阶段，该阶段幼儿以具体形象思维为主，抽象逻辑思维逐渐发展。
绘本以图为主、以文为辅，具有很强的形象性和趣味性，主人公大多是儿童或小动物，角色可爱生动，贴近幼儿生活，符合他们的生活经验。
因此绘本中的角色对幼儿来说有亲和力和认同感，幼儿反复阅读和代入角色，获得情感熏陶及生命教育的各种知识和体验。
（二）概念界定
1.幼儿生命教育
幼儿是幼儿生命教育的主体，通过有目的的教育活动，使幼儿认识、尊重、保护和爱惜生命，树立良好的生命态度的教育活动。
2.生命教育绘本
生命教育绘本的阅读对象是儿童，以生命体作为故事核心，内容围绕生命体的生命起始与终结展开，具有一定教育意义的幼儿文学作品。
（三）文献综述
1.幼儿生命教育
我国生命教育最早始于台湾，20世纪90年代末在大陆普及。
对于生命教育的内涵，众多学者有着自己视角。
学者刘乃华认为“生命教育的核心就是一个‘全人教育’的概念，以‘人’为中心，做横的延伸，纵的连贯，包括身、心、灵的健全成长以及德、智、体、群、美的平衡发展，帮助孩子将内化的价值理念统整于人格内，并能通过‘知、情、意、行’的整合，达到‘认识生命、欣赏生命、尊重生命、爱惜生命’的目的。
[]张卫民与王兵认为“生命教育是以生命为学习对象和内容，引导或帮助学生认识生命、敬畏生命、珍爱生命、尊重生命、欣赏生命、发展生命、激扬生命、实现生命意义和价值的教育活动。
[]”魏艳红指出幼儿的生命教育是通过一定的教育保护幼儿的生命状态，激发生命潜能，是一种对人与自然的探寻，根本目的在于让幼儿学会保护自己、珍爱生命，并且能够保护并尊重存在的一切生命个体。
[]戴艳弟将生命教育的内涵划分为生命与自然、社会、自我等几个方面，她认为对幼儿进行生命教育可帮助幼儿开始对生命的本质和内涵进行探索，并形成生命意识，对自我有更积极、全面、明确的认知，进而培养幼儿自尊、自信的人格品质，形成正确的三观。
[]
2019年底爆发的新型冠状病毒肺炎疫情在世界各地蔓延，学校停学采用线上教学，工厂停工，公共场所关闭、限流等等。
因为疫情我们开始反思人与自然的关系，反思人与野生动物的相处模式。
对幼儿进行生命教育有助于帮助他们理解人与自然的关系，并有助于培养他们正确的生命态度与生命认知。
包兵兵和刘河在疫情背景下提出幼儿生命教育的内容应借助健康主题活动，引导幼儿在生活观察与行为实践中萌发爱护生命、敬畏生命和珍视生命的意识，养成良好的生活习惯，并能够以自觉的实践行动去体现个体对生命的热爱和对生活的追求。
[]
众多学者认为幼儿生命教育应该与生命相关知识挂钩，并且强调人与自然、生命与自然的关系，强调生命教育不止于认识生命，更重要的是对生命的热爱与敬畏，从内心敬畏自然、爱护自然。
因此研究者认为，幼儿生命教育的内涵在于使幼儿理解生命与死亡的关系，通过有计划、有目的的教育活动，培养正确的生命观，其内容渗透在五大领域及幼儿一日生活中，教师要善于抓住教育契机进行教学活动。
2.生命教育绘本
绘本最早产生于欧洲，二十世纪兴起。
“绘本”一词最早起源于日本，英文称之为“PictureStoryBook”，我国早期称之为“图画书”。
绘本的图画与文字内容是不可割裂的，每一幅画面都蕴含着基本的文字意义，画面与画面之间有着密切的联系，图画为主，文字为辅，共同构成绘本的基本内容。
目前市面上关于的生命教育的绘本很多，研究者将生命教育的绘本进行归纳。
生命体是生命教育故事的核心，故事围绕生命体的生命起始与终结演绎。
李杨将生命体分为人类、动物、自然物这三类，并将植物纳入了自然物类别。
研究采用李杨的分类，生命体为人类的绘本更加直观地向幼儿阐释生命的过程。
幼儿会好奇自己生命的起源，绘本《小威向前冲》和《我也想有个小宝宝》通过儿童化的语言和画面帮助幼儿理解生命的起源，科学地解答幼儿对于自己“从哪里来的”疑问，并使他们感受生命的奇妙与伟大。
对于生命的结束幼儿也是非常好奇的，常常会问“人死之后回去哪里？
那里都有什么？
”生命的终结时常发生在我们的生活中。
老人，和儿童是生命的两端，一个已经填满回忆，一个还是新生，对未来充满向往。
许多著名绘本以“爷爷”为主人公讲述生命的终结，比如绘本《没关系》通过祖孙俩之间温暖的亲情让幼儿感受死亡并没有那么可怕，让幼儿理解“生老病死”是正常现象。
而动物类的绘本以动物为主人公，动物形象可爱，更能够引起幼儿的情感共鸣，也更容易理解生命与死亡的关系。
比如绘本《活了100万次的猫》以幼儿喜爱的小动物“猫”作为故事主人公，这只活了100万次的猫在第101万次的生命中学会了爱与珍惜，拥有了爱的能力，真正为自己活了一次。
故事温暖感动，让幼儿理解生命的意义从而学会珍爱自己的生命，努力去实现自己的生命价值。
绘本《獾的礼物》这个温暖有爱的故事告诉幼儿要有一颗爱心，爱的力量是伟大的，同时让幼儿们理解乐于助人是一件令人快乐地事情，从而学会在生活中帮助他人。
许多生命教育类绘本是充满爱与阳光、温暖的氛围，有圆满的结局。
在对不同年龄段的幼儿进行生命教育时，教师结合幼儿年龄特点和认知规律，让幼儿了解生命美好的同时，也应该让他们知道危害生命的因素或行为的存在，学会保护自己，关爱其他生命。
3.生命教育绘本活动组织形式
刘江艳认为：
“对于幼儿来说，绘本教学活动能够为他们提供一种认识世界的独特视角，同时绘本教学也是社会、语言、认知、情感、艺术领域教育相互渗透、整合的一种有效途径。
”[]戴艳弟指出实施生命教育绘本教学需要幼儿教师采用多种方式充分调动幼儿们的五官感受和肢体运动潜力，让他们用耳朵听读、用肢体演读，尤其是针对生命价值、环境保护等抽象概念的理解和实施应用，可以采用情景再现、肢体演绎等方式增强学生对生命意识和生命教育内涵的理解，还可以采用结合生活情景的方式进行绘本阅读教育。
[]
研究者认为绘本的魅力在于文学形式的天真烂漫，内容的丰富多彩，图与文之间有着密不可分的联系，充满想象与奇妙。
在开展幼儿生命教育活动时，以绘本为载体，借助表演游戏、师幼共读、亲子阅读等方式让幼儿多层次多方面的认识生命、理解生命。
如何有效利用绘本，采取什么样的教学组织策略是我们值得思考的问题。
综上，众多学者对绘本的价值表示肯定，并强调生命教育对幼儿身心发展的重要意义。
在进行生命教育主题的绘本教学活动时，研究者发现学者们都强调要尊重幼儿的年龄特点和认知发展规律，活动中要体现幼儿主体的原则，突出教师自身的能力、理念、知识储备等对活动的影响。
研究者认为，生命教育是一个大框架，它涵盖许多方面，教师对于生命教育的内涵把握对活动的开展有着重要影响，对幼儿来说，不仅要让他们学会简单的保护自己的生命的知识和技能，更重要的是能够保护其他生命，爱护生命，能够正确的看待死亡，有一个积极的生命态度价值观。
（三）研究意义
1.理论意义
本次研究主要围绕幼儿园生命教育绘本资源的利用现状进行，着重了解教师对于幼儿生命教育的理解以及生命教育绘本的使用方法与组织策略。
通过研究，深化社会领域方面幼儿生命教育理论，提高教师对幼儿生命教育的理解。
2.实践意义
通过本研究，为以后的幼儿生命教育活动的开展提供具体的方法参考，从而帮助幼儿树立正确的生命观，形成欣赏、尊重、珍爱生命的意识，形成健全的人格。
帮助教师充分挖掘绘本价值，提高幼儿园绘本资源利用效率，合理利用绘本资源，促进幼儿生命认知发展与语言、健康、科学、社会等领域活动结合，从而促进幼儿全面发展。
（四）研究方法
1.问卷调查法
向小、中、大班的教师发放问卷，调查教师利用绘本资源进行生命教育的途径或方法，了解教师对生命教育的理解等。
2.访谈法
在问卷调查和观察的基础上，分别与小、中、大班的教师和保育员进行访谈，更深层次地理解他们对于生命教育的理解，倾听他们对于绘本的看法等。
一、幼儿园关于生命教育绘本资源利用现状的调查
为了解幼儿生命教育以及相关绘本资源的利用现状，研究者以宿城区机关幼儿园为例。
该问卷采用随机调查的方法，发放50份问卷，共回收有效问卷46份。
问卷包含教师对于幼儿生命教育的理解、教师对于生命教育主题绘本的理解以及教师对于当前幼儿生命教育的反思等部分。
同时结合研究者观察和幼儿教师访谈，深度了解教师角度的幼儿生命教育以及绘本的使用途径、手段、存在的问题等。
（一）教师对幼儿生命教育的理解
1.教师对于幼儿生命教育的了解程度及知识来源
表1教师对于幼儿生命教育的了解程度及知识来源统计
问题
选项
百分比%
您是否了解幼儿生命教育（单选）
听说过，很清楚内容
21.74%
听说过，但不清楚
71.74%
没听过，但是想了解
6.52%
没听过，也不想了解
0%
您对幼儿生命教育的知识来源于（多选）
学校教育
82.61%
朋友、同事及家人
60.87%
报刊书籍
71.74%
互联网
78.26%
幼儿家长
23.91%
其他
2.17%
由表1得知，93.48%的教师都听说过幼儿生命教育，但其中很清楚幼儿生命教育内容的教师则占21.74%。
“生命教育”是一个比较抽象的主题，教师对于生命教育的理解可以在很大程度上影响其教学活动效果。
教师对于生命教育大多通过学校教育、报刊书籍和互联网获得相关知识，这很大程度上得益于互联网的快速发展，另外可以发现有23.91%家长也在关注着幼儿生命教育这一话题。
幼儿生命教育的场所不仅仅在幼儿园内，家庭、社会等也是不可缺少的因素。
幼儿园、家庭和社会需要加强合作，共同促进幼儿对生命的认识和理解，帮助他们形成正确的生命观。
2.教师对于开展幼儿生命教育必要性的认识
表2教师对于开展幼儿生命教育必要性统计
问题
选项
百分比%
您认为有必要对幼儿进行生命教育吗
十分必要
89.13%
一般必要
10.87%
没有必要
0%
从表2得知，教师们均认为有必要对幼儿进行生命教育，且89.13%的教师认为对幼儿开展生命教育活动是一项十分必要的事情，教师们对于幼儿生命教育持肯定态度，他们赞同对幼儿开展生命教育并认为这是一项必要的活动。
参与访谈的教师认为在幼儿园开展生命教育对幼儿健康成长有重要作用，应该重视这一活动。
表3教师对于开展幼儿生命教育的适宜年龄统计
问题
选项
百分比%
您认为对幼儿进行生命教育应开始于
3岁以下
10.87%
3-6岁
89.13%
由表3可知，3-6岁正处于幼儿园教育时期，89.13%的教师认为应在这个年龄段开展幼儿生命教育，另外参与访谈的教师表示在幼儿园进行生命教育是一项非常重要的事情。
幼儿园教育是幼儿终身发展的奠基阶段，幼儿生命教育是幼儿园教育的要重组成部分，在此阶段开展幼儿生命教育对幼儿成长有积极影响。
3.教师对于幼儿生命教育目标侧重点的认识
表4教师对幼儿生命教育目标侧重点统计
问题
选项
百分比%
对幼儿进行生命教育，您会侧重哪些方面（多选）
认识生命
95.65%
尊重生命
95.65%
热爱生命
91.3%
保护生命
89.13%
其他
2.17%
由表4得知，教师将认识生命、尊重生命、热爱生命、保护生命作为幼儿生命教育的侧重点，其中一位教师还补充了“理解每个生命的可贵”这一点。
参与访谈的教师们认为幼儿发展具有整体性的特点，提出幼儿生命教育的目标应该与五大领域的学习目标相整合。
（二）教师利用生命教育绘本的现状
1.教师挑选生命教育主题绘本的标准
表5教师挑选生命教育主题绘本的考虑因素统计
问题
选项
百分比%
您在挑选生命教育绘本时，主要考虑哪些因素（多选）
内容适合幼儿年龄特点和认知规律
100%
内容与画面易于幼儿理解
91.3%
内容科学，具有教育性与趣味性
97.83%
其他
10.87%
由表5得知，教师在选择生命教育主题绘本时都考虑到幼儿的年龄特点和认知规律，且其中91.3%的教师还侧重于绘本内容的科学性与教育性以及内容与画面的易理解性。
另外，有10.87%的教师还考虑绘本内容是否能够吸引幼儿的兴趣，绘本内容能否引发幼儿们的思考这两方面。
2.教师利用绘本开展生命教育所期望达到的目标
表6教师期望达到的目标统计
问题
选项
百分比%
通过您挑选的生命教育绘本，您希望帮助幼儿在教学中达到哪些目标（多选）
知道个体生命的起源
73.91%
知道死亡并不可怕
60.87%
理解生命的价值
71.74%
学会保护自己的生命
95.65%
热爱自己的生命
78.26%
乐于保护其他动植物等的生命
89.13%
从表6可以得知，95.65%教师选择了“学会保护自己的生命”，89.13%的教师选择“乐于保护其他动植物的生命”，“学会保护自己的生命”可以划分到“生命与自我”中，“乐于保护其他动植物的生命”可以划分到“生命与自然”中，这是两个不相同的范畴。
3.使用绘本进行幼儿生命教育的困难
表9教师认为开展幼儿生命教育的困难统计
问题
选项
百分比%
您认为开展幼儿生命教育的困难
自己对生命教育的知识和信息了解太少
69.57%
不知道该如何回答幼儿关于生命的问题
69.67%
传统观念忌讳谈“死”，缺乏宽松的社会支持
69.57%
缺少家长的理解和支持
50%
其他
15.22%
由上表可知，69.57%的教师认为自身知识储备不足和传统观念是开展幼儿生命教育的困难，69.67%的教师不知道如何回答幼儿关于生命的问题，从而无法开展幼儿生命教育，50%的教师认为缺少家长的理解和支持也是困难之一。
除上表教师的选择，还有教师补充道“生命教育主题的绘本不多，难以挑选到合适的绘本”，“不知道如何有效利用绘本开展活动，简单的表演游戏不能满足幼儿的好奇”“相关绘本资源不足”“缺乏有效利用绘本的策略”“具有代表性的生命教育主题绘本不多”“幼儿的理解水平不够”这些因素成为开展幼儿生命教育的困难。
（三）教师随机进行幼儿生命教育活动的现状
1.教师开展生命
升级会员 