三年级语文研究性课堂的一字之师《放飞蜻蜓》例谈教学方案.docx

三年级语文研究性课堂的一字之师《放飞蜻蜓》例谈教学方案.docx

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三年级语文研究性课堂的一字之师《放飞蜻蜓》例谈教学方案

三年级语文：

研究性课堂的“一字之师”-《放飞蜻蜓》例谈（教学方案）

Chineseisknownasthe"MotherofEncyclopedias",whichisthebestinterpretationofit,solearningChineseisveryimportant.

（语文教案）

学校：

_________________________

年级：

_________________________

教师：

_________________________

教案设计/精品文档/文字可改

三年级语文：

研究性课堂的“一字之师”-《放飞蜻蜓》例谈（教学方案）

教材简介:

语文素有“百科之母”的称号，我想这是对它基础性最好的诠释，本教学设计资料适用于小学三年级语文科目，学习本教材的学生可以提高自身技能，本文档是按照教材进行修订编写，可以放心的进行教材使用。

　　学科名称：

语文

　　教材版别：

苏教版国标教材三年级下册

　　适应对象：

三年级学生

　　案例片段

　　一、紧扣“放”字，导入新课。

　　1、从“了解陶行知”入手，揭示并板书课题。

　　2、抓住“放”字，设置悬念，激发孩子们的阅读兴趣。

　　【片段实录】

　　老师：

同学们，陶行知是我们国家著名的教育家，他一直以“生活教育”而享誉中国。

今天，我们就来学习一篇描写他和孩子们之间发生的故事。

板书课题：

放飞蜻蜓。

　　老师：

孩子们为什么要放飞蜻蜓？

（在课题“放”字下面打个一个重重的“？

”）

　　【我的思考】

　　这是本次授课的主问题！

我们一直希望语文学科的教与学能够从整体上对文章进行把握，避免细枝末节的紧抓不舍而耽误了学生对文本的整体感悟。

由此，我们反思自己的教学，是不是我们在具体的课堂教学中，在和学生的对话中，所提的问题太碎、太繁呢？

我们是不是能够从整体上抓住文本让学生进行感知呢？

　　二、初抓“放”字，初读课文。

（1）初读课文，初步回答“孩子们为什么要放飞蜻蜓”。

（2）师生紧扣“放”字，探讨“放飞蜻蜓”的原因。

　　【片段实录】

　　老师：

通过我们的第一次朗读课文，你知道“孩子们为什么要放飞蜻蜓”吗？

　　学生1：

因为蜻蜓是我们的朋友，所以孩子们放飞了蜻蜓。

（板书：

我们的朋友。

）

　　老师：

你从文中什么地方知道蜻蜓是我们的朋友？

　　学生2：

因为蜻蜓吃苍蝇、蚊子、水里孑孓，吃的都是害虫，所以蜻蜓是我们的朋友啊！

　　学生3：

因为陶行知先生告诉我们蜻蜓吃苍蝇、蚊子、水里孑孓，所以我知道了蜻蜓是我们的朋友。

　　学生4：

我通过孩子们七嘴八舌的议论，得到蜻蜓是吃害虫的，所有它是我们人类的朋友。

　　老师：

那我们能不能通过再现当时热烈讨论的场景，让全班同学都能够对“蜻蜓是人类的朋友”这一看法有具体的认识呢？

　　投影出示：

　　陶行知（慈爱地抚摸着）：

翠贞，你知道蜻蜓吃什么？

　　翠贞（想了一下）：

吃虫子。

　　男孩：

吃露水。

　　孩子们（七嘴八舌地抢着说）：

吃草。

吃树叶。

吃泥土。

　　陶行知：

还是翠贞说得对。

苍蝇、蚊子、水里的孑孓，它都吃。

你们说蜻蜓是不是我们的好朋友？

　　孩子们点点头。

　　在分学习小组练习的基础上，请两个小组上台汇报，在汇报中让全班同学对“孩子们为什么要放飞蜻蜓”有初步的认识。

　　老师：

这一场对话，让孩子们明白了：

蜻蜓是人类的好朋友，所以……——齐读课题——放飞蜻蜓。

　　三、再抓“放”字，熟读课文。

（1）抓住“放”字，再读课文，深度解读，全面回答“孩子们为什么要放飞蜻蜓”。

（2）在师生共同讨论的基础上，让同学们对“放飞蜻蜓”有更加全面、更加深刻的认识。

　　【片段实录】

　　老师：

孩子们放飞蜻蜓仅仅是因为它吃苍蝇、蚊子、水里的孑孓吗？

认真读课文七至十小节，看看你对“孩子们为什么要放飞蜻蜓”有没有新的认识？

　　生1、2、3、4分别朗读课文的七至十小节。

　　老师：

在陶行知和孩子们的对话中，我们了解到什么？

　　生5：

从对话中，我了解到了蜻蜓尾巴有保持平衡、调整方向的作用。

　　生6：

从对话中，我知道了蜻蜓的眼睛结构很复杂，可能看清四面八方的虫子。

　　老师：

通过课前的预习，你还对蜻蜓的身体、结构、作用有哪些了解吗？

让我们一起来补一补文中的“……”。

　　学生汇报。

　　老师：

同学们，让我们想象一下当那一群孩子们听陶行知详详细细地讲了这么多蜻蜓身体结构方面的知识，他们会对蜻蜓有一种什么样的情感呢？

或者说他们会在对蜻蜓的情感上起什么样的变化呢？

　　生8：

他们更加了解蜻蜓了！

　　老师：

仅仅是了解吗？

　　生9：

他们会更加喜欢上蜻蜓！

　　生10：

他们会更加爱上蜻蜓！

　　生11：

他们会更加心甘情愿地放飞蜻蜓！

　　生12：

因为蜻蜓也有自己的生命，我们应该尊重它、保护它！

　　老师：

因为更了解、因为更喜爱、因为对生命的尊重、因为对陶行知的话更理解、……所以孩子们会放飞蜻蜓。

俗话说：

“知之深，爱之切！

”讲的就是这个道理。

　　请部分学生结合自己独特的认识，用自己的语言来回答：

孩子们为什么会放飞蜻蜓？

　　老师：

读课题——放飞蜻蜓。

于是翠贞张开小手将蜻蜓往上一送，蜻蜓展开翅膀向空中飞去。

　　【我的思考】

　　从表面上看，这一设计可能有些牵强附会，但实际的效果肯定不是这样！

结合我们自己的经验，我们对一个人、对一种物的情感往往是随着对其了解的深入而增加！

我想文中的孩子们对蜻蜓也应该是这样！

当他们深入地了解了蜻蜓的尾巴、眼睛等部分的结构及作用之后，他们也会情不自禁地喜欢上蜻蜓的！

当他们在情感上进一步接受蜻蜓后，“放飞蜻蜓”就成了非常自然而必须这样做的一件事了！

　　四、感悟“放”字，品读课文。

（1）师生共同回顾“放飞蜻蜓”这一过程，直面一位伟大的人民教育家——陶行知。

（2）通过品读课文，准确理解陶行知与孩子们“放”蜻蜓的关系。

　　【片段实录】

　　老师：

同学们，是谁让孩子们认识到蜻蜓是人类的朋友？

　　生齐：

陶行知。

　　老师：

又是谁让他们更全面地了解了蜻蜓的身体结构及作用的？

　　生齐：

陶行知。

　　老师：

让我们一起默读全文，圈圈画画，你认为陶行知是位怎样的人？

从书中找出自己的理由！

　　生1：

我从文中“慈爱地抚摸着”这一词语中，看出陶行知虽然是一位伟大的教育家，但却非常平易近人、平等待人。

　　生2：

从文中陶行知滔滔不绝的介绍中，我知道了陶行知是一位“博学多才”的教育家。

　　生3：

我从文中陶行知对一群孩子耐心地教育、讲解中，我知道了他是一位“循循善诱”的教育家。

　　生4：

我从文中陶行知对蜻蜓那小心的动作中，看出他是一位“富有爱心”的教育家。

　　生5：

从整个放飞蜻蜓的过程中，我认为陶行知不愧为一位伟大的教育家，他知道如何把孩子们的认识引到正确的路途上来。

　　老师：

同学们回答得非常好。

正是因为经过陶行知循循善诱的教育，让孩子们了解了____，懂得了____，所以孩子们_____。

（老师边说，同学边答）同学们，现在你对“孩子们为什么要放飞蜻蜓”，这一问题的答案有没有什么新的认识呢？

看来是陶行知不愧是一位教育家，正是他那朴实的语言，让孩子们明白了深刻的道理，促使孩子们主动放飞了蜻蜓，你明白了吗？

读课题。

孩子们放飞的仅仅是蜻蜓吗？

不！

孩子们对有益动物的一份爱、保护有益动物的一份责任、人和动物之间和平共处的一份真情、……读课题——放飞蜻蜓！

　　【我的思考】

　　整个这一环节的设计主要是让学生既对陶行知这个人有一定的认识，这种认识不在枯燥的介绍中，也不是简单的概括中，而要让学生结合具体的文本内容来感悟。

只有对陶行知这个人有全面的认识，才能让学生理解到是他通过声情并茂的教育，让孩子们明白了其中的道理，才有了孩子最后“放飞蜻蜓”的举动。

　　五、拓展“放”字，培育情怀。

　　在师生共同的关注之中，由“放”字展开，培育学生保护人类的朋友——动物的情怀。

　　【片段实录】

　　老师：

其实，在我们的现实生活中，还存在一些伤害有益动物的行为？

你们能为大家举一些例子吗？

　　学生结合自己在日常生活中的所见所感，为大家列举了诸如捕捉蜻蛙等伤害有益动物的例子。

　　老师：

那么，面对这样的情况，我们应该做些什么，才能有效地制止这种现象的发生呢？

　　学生谈到了通过劝阻、写篇报道、设计标语等方式方法制止此类现实的屡屡发生。

　　老师：

那就让我们利用实践活动的机会来践行自己的“放飞蜻蜒”的情怀吧！

读课题——放飞蜻蜓！

　　【我的思考】

　　之所以设计这一环节，我们既有情感上的考虑，希望学生们通过本课的学习能够对动物充满人性关怀，但我们更希望学生们能够通过一些富有“语文味”的渠道来解决现实生活中的的问题，并最终培育学生终身“放飞蜻蜓”的情怀。

　　案例解读

　　一、专题含义的解释

　　在笔者的眼中，所谓“一字之师、引领教学”就是说：

在我们感悟文本、解读文本、讲读文本、带领着孩子们一起走进再走出文本的时候，请抓住一个点统揽全文、由浅入深、循序渐进，同时让孩子们能够进行实实在在的语文教学，老师进行扎扎实实的语文教学。

因此，虽然抓的是一字，但却起到了“牵一发而动全身”的效果。

在这一字的背后却是力图简单解读文本，避免头绪繁多，更避免看似繁花盛开、热热闹闹，实则蜻蜓点水、浅尝辄止的无效教学。

抓一字就带全身，抓一字就引全文，用一字之师，引领我们的课堂教学向纵深迈进。

诚如江苏省教科所原所长、著名教育专家成尚荣先生在与笔者的对话中所谈到的那样：

“追求和改善知识教学中的纷繁复杂最有效的办法就是老师要善于发现文本中那一个对老师教学和学生学习起着关键作用的‘一’，智慧的教学总是千方百计地去寻找并用‘一’引领好整个课堂教学。

这个‘一’就是提醒我们教学不需要面面俱到，教学的实质就是在整个教学内容中寻找真理，而寻找真理的最佳路径就是去发现并巧妙地利用那个关键的‘一’，从而举一反三。

”他更意味深长地指出：

“品味、拓展‘一字之师’，关键点是在整篇文章的精彩之处、关键之处、核心之处去发现并提炼出那可能会成为‘一’的那一组组形象的词语、一幅幅生动的画面、一个个洒脱的人物，只有这样，这个‘一’才是有根之基、有本之木、有源之水，‘一’也才能生‘二’，乃至更多！

”

　　二、专题的意义与价值

　　纵观上述案例及关于“一字之师”专题含义的解释，研究性课堂中的“一字之师”将从教材处理、教学安排、教法选择等三方面引领我们的研究性课堂的教学向纵深推进，这就是“一字之师、引领教学”这一专题研究的意义与价值所在。

　　第一，抓“一字之师”有利于教师简约有度地解析教材。

　　现行的苏教版国标本教材，选文优美，文质兼佳，内容宽泛，涉及现实生活的方方面面。

教学时不可能、也不应该倾囊相授，面面俱到，而抓“一字之师”是非常有效地解析教材的方法之一。

作为我们一线的教师，就应该创造性地处理好教材，善于在研读中依据课程标准寻求可以大有作为的“一”，坚决舍弃可以不为之处，这样的解析就能够删繁就简、重点突出，有利于简洁流畅地安排教学。

如苏教版国标教材第六册中的《大作家的小老师》一文就是非常经典的例子，在解析教材进，我们抓住一“大”一“小”，以大突小，以小衬大，大小结合，力图通过教学让学生实实在在地有所感悟和收获，事情证明，后来的教学的确达到了我们预期的效果。

　　第二，抓“一字之师”有利于教师简洁流畅地安排教学。

　　现在的一些课堂总是呈现出一种结构复杂、程序繁多、头绪众多，把听、说、读、写、想、看、画等众多形式揉合到了一起，看似热热闹闹，实则效果有限，既偏离了语文教学的本质，使语文课堂的语文味越来越淡；又把学生非常有限、集中感悟的时间给挤占了、浪费了，淡化了学生对语言和文字的学习和感悟。

在这样的背景之下，抓“一字之师”就更加显示其价值与意义了，因为抓住了文本中的一个关键的、核心的字，非常有利于教师简洁而流畅地安排教学环节。

抓住了“一字”，也就学会了在安排教学环节时做到删繁就简、整体把握、合理驾驭。

如在执教苏教版国标本三年级上册《哪吒闹海》一课时，我们就抓一“闹”字，辅之以“为何闹、怎么闹、闹的结果、闹中表现了什么”等四个话题，读悟结合，以读促悟、以悟激读，不仅课堂气氛活跃，而且教学环节流畅、简洁。

　　第三，抓“一字之师”有利于教材简要实用地选择教法。

　　随着大量现代化手段投入到教学活动中来，现在我们一些教师过多地关注于“怎么教”等一些技术性问题上，如用什么方式呈现给学生等等，这是一项会促使教学更有效的手段之一，本无可厚非，但如果我们把精力过多的倾注于此，那我们势必会淡化对“教什么”问题的关注和研究，更何况“教无定法”，再有效的教学呈现手段也不是什么“灵丹妙药“，只有在适合的情境中才能显示其张力，达到其应有之效果。

在这种情况下，有针对性地抓“一字之师”就显示其独特的价值，因为抓住了“一字之师”，就让我们在考虑怎么教的时候，能够更加简要、更加实用地选择最切合实际的教法，而不会出现诸如不分教学环境，不分教学需要，一味地、大量地使用多媒体等所谓“最好”的方法的不明智的现象。

　　三、具体操作

　　第一，从题目中抓住“一字之师”引领教学。

　　如上述案例所呈现的那样，在执教《放飞蜻蜓》一文时，我就紧紧抓住“放”字，始终围绕“孩子们为什么要放飞蜻蜓”这一问题，激活思维，循序渐进，步步深入。

在学生初读课文时，他们说：

“因为蜻蜓是人类的朋友，所以孩子们要放飞蜻蜓！

”仅仅如此吗？

在学生再读课文时，尤其是读到陶行知关于蜻蜓尾巴和眼睛的构造时，那能保持平衡的尾巴、那结构复杂的眼睛引起了学生极大的兴趣，他们又结合自己的阅读讲出了更多有关蜻蜓的知识，尤其是“飞行除害专家”这一优雅的别称，激起了学生对蜻蜓的喜爱之情，“知之深爱之切”，学生告诉我：

因为更了解、因为更喜爱、因为对生命更尊重，所以孩子们放飞蜻蜓。

瞧，抓一“放”字，学生对文本的理解由浅入深，臻于完善。

　　第二，从段落中抓住“一字之师”引领教学。

　　《荷花》是篇写景抒情的美文，那如诗如画的美景令人赏心悦目，更令人浮想联翩。

尤其是“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”一句中的“冒”字更是用得传神。

我引导学生从“冒”字入手来感受，“冒”字把荷花写活了。

体会一下，你觉得怎样长才可以叫“冒”出来？

使劲地长、兴高采烈地长、精神抖擞地长、冲破一切地长。

这些白荷花从大圆盘之间冒出来仿佛想干什么？

欣赏这多姿多彩的世界、呼吸那清新无比的空气、展示自己亭亭玉立的身姿、给人们带来赏心悦目的感受。

听，抓一“冒”字，让荷花不仅盛开在那微风轻拂的池塘里，更生开在孩子们那顿生涟漪的心田里。

　　第三，从文本中抓住“一字之师”引领教学。

　　《赶海》一文记叙了作者童年时代和舅舅一起去赶海的事。

“趣味”渗透于文本的字里行间，“情趣”充满了每位学生的心田。

在执教的时候，我就抓住“趣”字贯穿始终，环环相扣，渐行渐深。

从谈话导放时的激“趣”：

“赶海中究竟会发生怎样的趣事呢？

”到抓住“捉螃蟹、抓大虾”等妙趣横生的场面读趣、品趣，再到让学生回忆自己童年中的趣事来写趣，读着那一篇篇散发着浓郁趣味的小作文，总是令我忍俊不禁。

抓住了“趣”，以趣激趣，以情悟情，达到情趣共生的境界。

　　四、基本认识与体会

　　一字之师、引领教学，如何才能真正做到尊重“一”、不唯“一”，又能紧扣“一”？

所谓不唯“一”，有两层意思：

一是我们能够践行简单语文理念的途径和渠道非常多，抓“一字之师”只是其中一条有效的道路；二是有一些文本可能是一个字，但更多的文本可能是一句话、一份情怀、一种思想，这从文章的范畴上说也是“一”，是“大一”，我们没有必要拘泥于“一字”，从而束缚了自己的视野。

当然这种“大一”也是我今后进一步深入探讨和钻研的方向。

所谓尊重“一”，就是我们要充分尊重文章的作者以及表现在文本中的那个“一”，在解读和执教文本的过程中，善于并巧于抓住那个“一”，充分地利用那个“一”，“一”以贯之，“一”抓到底。

所谓紧扣“一”，意思就是要把“一”立于解读和执教时的“主线”，其在解析教材和课堂执教中的牵引作用和地位需要在紧扣中得到淋漓尽致的展现，由“一”而生的与语文素养培育息息相关的训练要抓实、抓牢，以此来突显“一”的价值和意义。

　　综上所述，就是避免把“一字之师、引领教学”作为一种噱头、一种形式而存在，而要能够通过我们有效的实践与思考把“一字之师、引领教学”作为一种有效地感悟和解读文本的方式、作为有效语文、简单语文课堂执教的一种有效的方式、作为一种把本色语文与语文课堂有机结合的方式而立于不断丰富并将越发丰富的语文教学殿堂之中，用“一字之师、引领教学”的显著实效进一步改善我们的语文教学，让教师的教和学生的学变得更简单、更有效！

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