分组合作学习之我见.docx

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分组合作学习之我见

“分组合作学习”之我见

　　安徽省阜阳市鼓楼小学高学雷

　　摘要：

　　新课改提倡的分组合作学习，具有使学生优势互补、形成良好人际关系，促进学生个性健全发展等优点，因此倍受广大师生的青睐。

然而实际教学当中，很多教师把分组合作学习的范围理解得太窄，形式固定得太死，使得分组合作学习不能行之有效地开展。

本文从语文教学实际出发，根据识字、阅读、口语交际、作文和综合实践等不同的教学内容，采取形式不一的分组合作形式，竭力把分组合作学习落到实处。

　　关键词：

　　分组合作学习合作识字合作阅读合作口语交际合作作文合作实践

　　正文：

　　“分组合作学习”是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径。

课堂上利用分组合作学习可以提高单位时间内学生学习、交往、表达的频度与效率，优势互补，有利于培养学生的探究意识和合作精神，也有利于学生口语交际和解决问题能力的发展。

但是，很多教师把分组合作学习的范围理解得太窄，形式固定得太死，比如：

根据学生的知识基础、学习能力、兴趣爱好、心理素质进行综合评定，然后搭配成若干异质学习小组，通常以4～6个人。

小组内设小组长一人，记录员一人，汇报员一人……。

一到公开课、评教课，不管自己上的什么内容，就让孩子们围成四或六人小组，不惜让孩子背对着黑板、屏幕，扭曲着身子，斜视着老师……难道这样才是地地道道的分组合作学习？

本人认为分组合作学习的小组并非一成不变，是可以根据具体的教学内容灵活调整的。

现结合部分一线语文老师和自己几年来的教学实践来谈谈小学语文教学活动中如何根据不同的教学内容，采取形式不一的分组合作学习。

　　同桌合作，轻轻松松识字

　　老师们或许都有这样的感觉，一到识字教学时，孩子们的积极性就一落千丈──没有了生动有趣的故事情节，没有了喜怒哀乐的感情宣泄，课堂上显得死气沉沉。

如何克服这种识字教学的枯燥无味，在有限的时间内使孩子们轻轻松松地去识字呢？

我想除了制作多媒体课件，设计识字游戏外，让孩子合作识字不失为一种行之有效的方法。

识字时，可先让同桌互相读一读字音，认一认字型，说一说方法。

复习检查时，可以同桌互相帮助，一人来解释，发表见解；另一个学生检查、纠正。

然后开始默写，一个报生字，另一个写。

在规定的时间中两人互换角色。

最后再互相修改，并及时订正。

孩子们在这种有效的合作中，轻轻松松地识了字。

　　分组合作，愉愉快快阅读

　　并非所有内容都适合采用分组合作的学习形式。

阅读教学中，究竟在什么时候，什么环节上，采用何种形式进行分组合作让孩子们愉快的阅读呢？

这要根据学习内容的难易、知识的前后联系以及所涉及问题的性质等诸多因素而定。

我认为以下几种情况比较适宜采用分组合作学习。

　　1．学生思维受阻时

　　当学生同时出现学习困惑，思路不通时，正是实施分组合作学习的最佳时机，因为此时此刻，从学生的内心而言，他们都已产生了最大程度的学习需求；立足于学生之间的互动关系来看，这时学生间也产生了强烈的合作需要。

例如，我在教学《我的战友邱少云》一课时，我问孩子们“邱少云像千斤巨石一样趴在火堆里一动不动”这个比喻句好在哪里？

孩子们面面相觑，无一人举手。

于是我让孩子们分小组认真讨论，孩子们唧唧喳喳一通议论后纷纷举起小手，课堂气氛顿时活跃起来，自然问题也基本得到解决。

　　2．学生思想分歧时

　　由于学生思考问题的角度和理解的广度、深度存在着差异，对于同一问题往往意见不统一，这正是开展分组合作学习的好时机。

这时，让学生互相说说自己的见解，不仅使问题越辩越明，而且学生间的包容意识也会得到及时的培养，学生间的对话精神也会得到积极的发扬。

由意见不统一走向统一，或者走向多元并存，这个过程不仅是一个长知识、增能力的过程，更是一个小组合作、多方对话的过程，学生的情感态度和价值观也无疑在这一过程中得到了很好的培养。

我在教学《落花生》一课时，设计了这样一个拓展性的问题：

你想做像花生那样，还是像桃子、石榴、苹果那样的人？

一石激起千层浪，学生们立刻议论纷纷。

于是我便抓住时机，把孩子们分成两大组，先组内讨论，后两组展开辩论，一阵唇枪舌战，个个满面春风，双双“得胜还朝”，各自悟出了做人的道理。

　　3．学生朗读困难时

　　朗读教学越来越受到关注。

学生能够声情并茂地朗读课文，也就说明他理解了课文，读懂了作者要表达的意思。

阅读教学中老师怎么指导学生在小组合作中有感情地朗读呢？

这要根据课文的特点来确定合作的形式和方法。

在朗读课文中的对话时，可先让学生在小组中练习，然后再选择部分小组在全班同学面前表演，让他们感到好象自己在演戏，让孩子们入情入境，体验成功的愉悦。

如果是对话比较少或没有对话的课文，最好是同桌互读，互相纠错，共同提高。

　　值得注意的是教师要善于调动学生们分组学习的兴趣，要让孩子们有合作成功后的快感，这样使学生在愉快的分组合作学习活动中，既增长了知识又提高了能力。

自主合作，大大方方交际

　　口语交际的核心是“交际”，强调的是人与人之间的沟通和交流，只有双方处于互动的状态下，才有真正意义上的口语交际。

换句话说，口语交际需要人与人的合作才能进行。

口语交际教学时，教师只有创设情境，组织活动，让学生在符合生活实际的交际情境中进行口语交际才能达到教学目的。

我在口语交际教学时，就常常根据题目要求，采取不同分组合作的形式，对孩子们进行口语交际的训练。

如果是双向互动的，如讨论“过生日，请同学吃饭好不好”这个话题时，我让学生们自由结合，组成正反方辩论小组，进行激烈的辩论。

如果是单向的口语表达，我除了让孩子们在小组里自由练说以外，也常常增加双向互动的内容。

比如，《续讲故事》，可以让学生自由合作编故事，合作表演故事。

又如，《我会拼图》，学生在介绍完自己的拼图之后，别的可以向他提问；还可以创设“小小拼图商店”，进行模拟买卖活动。

总之，孩子们只有经常在自主合作的情境中进行口语训练，才能大大方方地去交际。

　　互助合作，认认真真作文

　　作文教学中的分组合作学习比较适应于两个阶段：

写作前的准备与引导阶段和写作后的评议、修改与交流方面。

准备与引导阶段的分组合作主要体现在学生自主拟题、取材、构思等方面。

我们现在提倡学生自主拟题，少写命题作文。

学生拟题后，可采取“同类分组”（相同话题的在一起），让这些孩子一起讨论这类题目该如何选材，如何列提纲，取长补短，共同提高。

我认为互助合作在写作后的评议、修改与交流方面尤为重要。

《课标》在第二学段目标中提出“愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐”；在第三学段目标中也提出“……并主动与他人交换修改……”。

教学中可以这样做：

1．多种方式读提倡学生写完后把自己的作文念几遍。

可以同桌互念互听，可以小组合作念、听，也可以念给老师和全班同学听，还可以念给家长听。

在此过程中以达到修改自己的作文的目的，也可以达到与他人分享习作的快乐。

2．多重方法改可以同座互改，可以小组内互改，也可以师生同改，还可以让家长改。

具体的操作方法，很多老师在教学中以广泛运用，不一一累述。

总而言之，我们要引导学生作文时互相合作、取长补短，认认真真作文，共同提高写作水平。

　　分工合作，踏踏实实实践

　　语文综合性学习是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径。

综合性学习强调的是合作精神，老师创设丰富多彩的实践活动时，要充分考虑到学生的个性差异和兴趣爱好的不同。

以学生的兴趣小组为单位进行活动，是小学语文实践活动课的主要组织形式。

学生参加活动小组可打破班级、年级的界限，建立在学生的兴趣爱好和自愿结合的基础上，有专门的辅导教师，固定的活动时间和空间。

低年级的语文小组活动以兴趣活动为主，注重普及；高年级语文小组活动以特长活动、创造性活动为主，注重能力的提高、特长的发展。

小组活动形式有利于因材施教，及早发现语文人才，培养语言人才。

只有对学生合理地分工，学生才能踏踏实实地在实践中得到锻炼，才会合作成功。

　　行文至此，概以论之：

作为一名教师要善于根据教学内容的不同，采取形式不一的分组合作学习，这样才能充分发挥学生的主体作用，使他们在合作探究中各方面的能力得到提升。

　　参考文献：

　　1．《语文课程标准》（实验稿）中华人民共和国教育部制订北京师范大学出版社XX年出版。

　　2．《小学语文新课程教学法》熊开明编著首都师范大学出版社XX年出版

　　安徽省阜阳市鼓楼小学高学雷

　　摘要：

　　新课改提倡的分组合作学习，具有使学生优势互补、形成良好人际关系，促进学生个性健全发展等优点，因此倍受广大师生的青睐。

然而实际教学当中，很多教师把分组合作学习的范围理解得太窄，形式固定得太死，使得分组合作学习不能行之有效地开展。

本文从语文教学实际出发，根据识字、阅读、口语交际、作文和综合实践等不同的教学内容，采取形式不一的分组合作形式，竭力把分组合作学习落到实处。

　　关键词：

　　分组合作学习合作识字合作阅读合作口语交际合作作文合作实践

　　正文：

　　“分组合作学习”是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径。

课堂上利用分组合作学习可以提高单位时间内学生学习、交往、表达的频度与效率，优势互补，有利于培养学生的探究意识和合作精神，也有利于学生口语交际和解决问题能力的发展。

但是，很多教师把分组合作学习的范围理解得太窄，形式固定得太死，比如：

根据学生的知识基础、学习能力、兴趣爱好、心理素质进行综合评定，然后搭配成若干异质学习小组，通常以4～6个人。

小组内设小组长一人，记录员一人，汇报员一人……。

一到公开课、评教课，不管自己上的什么内容，就让孩子们围成四或六人小组，不惜让孩子背对着黑板、屏幕，扭曲着身子，斜视着老师……难道这样才是地地道道的分组合作学习？

本人认为分组合作学习的小组并非一成不变，是可以根据具体的教学内容灵活调整的。

现结合部分一线语文老师和自己几年来的教学实践来谈谈小学语文教学活动中如何根据不同的教学内容，采取形式不一的分组合作学习。

　　同桌合作，轻轻松松识字

　　老师们或许都有这样的感觉，一到识字教学时，孩子们的积极性就一落千丈──没有了生动有趣的故事情节，没有了喜怒哀乐的感情宣泄，课堂上显得死气沉沉。

如何克服这种识字教学的枯燥无味，在有限的时间内使孩子们轻轻松松地去识字呢？

我想除了制作多媒体课件，设计识字游戏外，让孩子合作识字不失为一种行之有效的方法。

识字时，可先让同桌互相读一读字音，认一认字型，说一说方法。

复习检查时，可以同桌互相帮助，一人来解释，发表见解；另一个学生检查、纠正。

然后开始默写，一个报生字，另一个写。

在规定的时间中两人互换角色。

最后再互相修改，并及时订正。

孩子们在这种有效的合作中，轻轻松松地识了字。

　　分组合作，愉愉快快阅读

　　并非所有内容都适合采用分组合作的学习形式。

阅读教学中，究竟在什么时候，什么环节上，采用何种形式进行分组合作让孩子们愉快的阅读呢？

这要根据学习内容的难易、知识的前后联系以及所涉及问题的性质等诸多因素而定。

我认为以下几种情况比较适宜采用分组合作学习。

　　1．学生思维受阻时

　　当学生同时出现学习困惑，思路不通时，正是实施分组合作学习的最佳时机，因为此时此刻，从学生的内心而言，他们都已产生了最大程度的学习需求；立足于学生之间的互动关系来看，这时学生间也产生了强烈的合作需要。

例如，我在教学《我的战友邱少云》一课时，我问孩子们“邱少云像千斤巨石一样趴在火堆里一动不动”这个比喻句好在哪里？

孩子们面面相觑，无一人举手。

于是我让孩子们分小组认真讨论，孩子们唧唧喳喳一通议论后纷纷举起小手，课堂气氛顿时活跃起来，自然问题也基本得到解决。

　　2．学生思想分歧时

　　由于学生思考问题的角度和理解的广度、深度存在着差异，对于同一问题往往意见不统一，这正是开展分组合作学习的好时机。

这时，让学生互相说说自己的见解，不仅使问题越辩越明，而且学生间的包容意识也会得到及时的培养，学生间的对话精神也会得到积极的发扬。

由意见不统一走向统一，或者走向多元并存，这个过程不仅是一个长知识、增能力的过程，更是一个小组合作、多方对话的过程，学生的情感态度和价值观也无疑在这一过程中得到了很好的培养。

我在教学《落花生》一课时，设计了这样一个拓展性的问题：

你想做像花生那样，还是像桃子、石榴、苹果那样的人？

一石激起千层浪，学生们立刻议论纷纷。

于是我便抓住时机，把孩子们分成两大组，先组内讨论，后两组展开辩论，一阵唇枪舌战，个个满面春风，双双“得胜还朝”，各自悟出了做人的道理。

　　3．学生朗读困难时

　　朗读教学越来越受到关注。

学生能够声情并茂地朗读课文，也就说明他理解了课文，读懂了作者要表达的意思。

阅读教学中老师怎么指导学生在小组合作中有感情地朗读呢？

这要根据课文的特点来确定合作的形式和方法。

在朗读课文中的对话时，可先让学生在小组中练习，然后再选择部分小组在全班同学面前表演，让他们感到好象自己在演戏，让孩子们入情入境，体验成功的愉悦。

如果是对话比较少或没有对话的课文，最好是同桌互读，互相纠错，共同提高。

　　值得注意的是教师要善于调动学生们分组学习的兴趣，要让孩子们有合作成功后的快感，这样使学生在愉快的分组合作学习活动中，既增长了知识又提高了能力。

自主合作，大大方方交际

　　口语交际的核心是“交际”，强调的是人与人之间的沟通和交流，只有双方处于互动的状态下，才有真正意义上的口语交际。

换句话说，口语交际需要人与人的合作才能进行。

口语交际教学时，教师只有创设情境，组织活动，让学生在符合生活实际的交际情境中进行口语交际才能达到教学目的。

我在口语交际教学时，就常常根据题目要求，采取不同分组合作的形式，对孩子们进行口语交际的训练。

如果是双向互动的，如讨论“过生日，请同学吃饭好不好”这个话题时，我让学生们自由结合，组成正反方辩论小组，进行激烈的辩论。

如果是单向的口语表达，我除了让孩子们在小组里自由练说以外，也常常增加双向互动的内容。

比如，《续讲故事》，可以让学生自由合作编故事，合作表演故事。

又如，《我会拼图》，学生在介绍完自己的拼图之后，别的可以向他提问；还可以创设“小小拼图商店”，进行模拟买卖活动。

总之，孩子们只有经常在自主合作的情境中进行口语训练，才能大大方方地去交际。

　　互助合作，认认真真作文

　　作文教学中的分组合作学习比较适应于两个阶段：

写作前的准备与引导阶段和写作后的评议、修改与交流方面。

准备与引导阶段的分组合作主要体现在学生自主拟题、取材、构思等方面。

我们现在提倡学生自主拟题，少写命题作文。

学生拟题后，可采取“同类分组”（相同话题的在一起），让这些孩子一起讨论这类题目该如何选材，如何列提纲，取长补短，共同提高。

我认为互助合作在写作后的评议、修改与交流方面尤为重要。

《课标》在第二学段目标中提出“愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐”；在第三学段目标中也提出“……并主动与他人交换修改……”。

教学中可以这样做：

1．多种方式读提倡学生写完后把自己的作文念几遍。

可以同桌互念互听，可以小组合作念、听，也可以念给老师和全班同学听，还可以念给家长听。

在此过程中以达到修改自己的作文的目的，也可以达到与他人分享习作的快乐。

2．多重方法改可以同座互改，可以小组内互改，也可以师生同改，还可以让家长改。

具体的操作方法，很多老师在教学中以广泛运用，不一一累述。

总而言之，我们要引导学生作文时互相合作、取长补短，认认真真作文，共同提高写作水平。

　　分工合作，踏踏实实实践

　　语文综合性学习是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径。

综合性学习强调的是合作精神，老师创设丰富多彩的实践活动时，要充分考虑到学生的个性差异和兴趣爱好的不同。

以学生的兴趣小组为单位进行活动，是小学语文实践活动课的主要组织形式。

学生参加活动小组可打破班级、年级的界限，建立在学生的兴趣爱好和自愿结合的基础上，有专门的辅导教师，固定的活动时间和空间。

低年级的语文小组活动以兴趣活动为主，注重普及；高年级语文小组活动以特长活动、创造性活动为主，注重能力的提高、特长的发展。

小组活动形式有利于因材施教，及早发现语文人才，培养语言人才。

只有对学生合理地分工，学生才能踏踏实实地在实践中得到锻炼，才会合作成功。

　　行文至此，概以论之：

作为一名教师要善于根据教学内容的不同，采取形式不一的分组合作学习，这样才能充分发挥学生的主体作用，使他们在合作探究中各方面的能力得到提升。

　　参考文献：

　　1．《语文课程标准》（实验稿）中华人民共和国教育部制订北京师范大学出版社XX年出版。

　　2．《小学语文新课程教学法》熊开明编著首都师范大学出版社XX年出版

　　安徽省阜阳市鼓楼小学高学雷

　　摘要：

　　新课改提倡的分组合作学习，具有使学生优势互补、形成良好人际关系，促进学生个性健全发展等优点，因此倍受广大师生的青睐。

然而实际教学当中，很多教师把分组合作学习的范围理解得太窄，形式固定得太死，使得分组合作学习不能行之有效地开展。

本文从语文教学实际出发，根据识字、阅读、口语交际、作文和综合实践等不同的教学内容，采取形式不一的分组合作形式，竭力把分组合作学习落到实处。

　　关键词：

　　分组合作学习合作识字合作阅读合作口语交际合作作文合作实践

　　正文：

　　“分组合作学习”是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径。

课堂上利用分组合作学习可以提高单位时间内学生学习、交往、表达的频度与效率，优势互补，有利于培养学生的探究意识和合作精神，也有利于学生口语交际和解决问题能力的发展。

但是，很多教师把分组合作学习的范围理解得太窄，形式固定得太死，比如：

根据学生的知识基础、学习能力、兴趣爱好、心理素质进行综合评定，然后搭配成若干异质学习小组，通常以4～6个人。

小组内设小组长一人，记录员一人，汇报员一人……。

一到公开课、评教课，不管自己上的什么内容，就让孩子们围成四或六人小组，不惜让孩子背对着黑板、屏幕，扭曲着身子，斜视着老师……难道这样才是地地道道的分组合作学习？

本人认为分组合作学习的小组并非一成不变，是可以根据具体的教学内容灵活调整的。

现结合部分一线语文老师和自己几年来的教学实践来谈谈小学语文教学活动中如何根据不同的教学内容，采取形式不一的分组合作学习。

　　同桌合作，轻轻松松识字

　　老师们或许都有这样的感觉，一到识字教学时，孩子们的积极性就一落千丈──没有了生动有趣的故事情节，没有了喜怒哀乐的感情宣泄，课堂上显得死气沉沉。

如何克服这种识字教学的枯燥无味，在有限的时间内使孩子们轻轻松松地去识字呢？

我想除了制作多媒体课件，设计识字游戏外，让孩子合作识字不失为一种行之有效的方法。

识字时，可先让同桌互相读一读字音，认一认字型，说一说方法。

复习检查时，可以同桌互相帮助，一人来解释，发表见解；另一个学生检查、纠正。

然后开始默写，一个报生字，另一个写。

在规定的时间中两人互换角色。

最后再互相修改，并及时订正。

孩子们在这种有效的合作中，轻轻松松地识了字。

　　分组合作，愉愉快快阅读

　　并非所有内容都适合采用分组合作的学习形式。

阅读教学中，究竟在什么时候，什么环节上，采用何种形式进行分组合作让孩子们愉快的阅读呢？

这要根据学习内容的难易、知识的前后联系以及所涉及问题的性质等诸多因素而定。

我认为以下几种情况比较适宜采用分组合作学习。

　　1．学生思维受阻时

　　当学生同时出现学习困惑，思路不通时，正是实施分组合作学习的最佳时机，因为此时此刻，从学生的内心而言，他们都已产生了最大程度的学习需求；立足于学生之间的互动关系来看，这时学生间也产生了强烈的合作需要。

例如，我在教学《我的战友邱少云》一课时，我问孩子们“邱少云像千斤巨石一样趴在火堆里一动不动”这个比喻句好在哪里？

孩子们面面相觑，无一人举手。

于是我让孩子们分小组认真讨论，孩子们唧唧喳喳一通议论后纷纷举起小手，课堂气氛顿时活跃起来，自然问题也基本得到解决。

　　2．学生思想分歧时

　　由于学生思考问题的角度和理解的广度、深度存在着差异，对于同一问题往往意见不统一，这正是开展分组合作学习的好时机。

这时，让学生互相说说自己的见解，不仅使问题越辩越明，而且学生间的包容意识也会得到及时的培养，学生间的对话精神也会得到积极的发扬。

由意见不统一走向统一，或者走向多元并存，这个过程不仅是一个长知识、增能力的过程，更是一个小组合作、多方对话的过程，学生的情感态度和价值观也无疑在这一过程中得到了很好的培养。

我在教学《落花生》一课时，设计了这样一个拓展性的问题：

你想做像花生那样，还是像桃子、石榴、苹果那样的人？

一石激起千层浪，学生们立刻议论纷纷。

于是我便抓住时机，把孩子们分成两大组，先组内讨论，后两组展开辩论，一阵唇枪舌战，个个满面春风，双双“得胜还朝”，各自悟出了做人的道理。

　　3．学生朗读困难时

　　朗读教学越来越受到关注。

学生能够声情并茂地朗读课文，也就说明他理解了课文，读懂了作者要表达的意思。

阅读教学中老师怎么指导学生在小组合作中有感情地朗读呢？

这要根据课文的特点来确定合作的形式和方法。

在朗读课文中的对话时，可先让学生在小组中练习，然后再选择部分小组在全班同学面前表演，让他们感到好象自己在演戏，让孩子们入情入境，体验成功的愉悦。

如果是对话比较少或没有对话的课文，最好是同桌互读，互相纠错，共同提高。

　　值得注意的是教师要善于调动学生们分组学习的兴趣，要让孩子们有合作成功后的快感，这样使学生在愉快的分组合作学习活动中，既增长了知识又提高了能力。

自主合作，大大方方交际

　　口语交际的核心是“交际”，强调的是人与人之间的沟通和交流，只有双方处于互动的状态下，才有真正意义上的口语交际。

换句话说，口语交际需要人与人的合作才能进行。

口语交际教学时，教师只有创设情境，组织活动，让学生在符合生活实际的交际情境中进行口语交际才能达到教学目的。

我在口语交际教学时，就常常根据题目要求，采取不同分组合作的形式，对孩子们进行口语交际的训练。

如果是双向互动的，如讨论“过生日，请同学吃饭好不好”这个话题时，我让学生们自由结合，组成正反方辩论小组，进行激烈的辩论。

如果是单向的口语表达，我除了让孩子们在小组里自由练说以外，也常常增加双向互动的内容。

比如，《续讲故事》，可以让学生自由合作编故事，合作表演故事。

又如，《我会拼图》，学生在介绍完自己的拼图之后，别的可以向他提问；还可以创设“小小拼图商店”，进行模拟买卖活动。

总之，孩子们只有经常在自主合作的情境中进行口语训练，才能大大方方地去交际。

　　互助合作，认认真真作文

　　作文教学中的分组合作学习比较适应于两个阶段：

写作前的准备与引导阶段和写作后的评议、修改与交流方面。

准备与引导阶段的分组合作主要体现在学生自主拟题、取材、构思等方面。

我们现在提倡学生自主拟题，少写命题作文。

学生拟题后，可采取“同类分组”（相同话题的在一起），让这些孩子一起讨论这类题目该如何选材，如何列提纲，取长补短，共同提高。

我认为互助合作在写作后的评议、修改与交流方面尤为重要。

《课标》在第二学段目标中提出“愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐”；在第三学段目标中也提出“……并主动与他人交换修改……”。

教学中可以这样做：

1．多种方式读提倡学生写完后把自己的作文念几遍。

可以同桌互念互听，可以小组合作念、听，也可以念给老师和全班同学听，还可以念给家长听。

在此过程中以达到修改自己的作文的目的，也可以达到与他人分享习作的快乐。

2．多重方法改可以同座互改，可以小组内互改，也可以师生同改，还可以让家长改。

具体的操作方法，很多老师在教学中以广泛运用，不一一累述。

总而言之，我们要引导学生作文时互相合作、取长补短，认认真真作文，共同提高写作水平。

　　分工合作，踏踏实实实践

　　语文综合性学习是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径。

综合性学习强调的是合作精神，老师创设丰富多彩的实践活动时，要充分考虑到学生的个性差异和兴趣爱好的不同。

以学生的兴趣小组为单位进行活动，是小学语文实践活动课的主要组织形式。

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