《猴王出世》教学设计与反思.docx
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《猴王出世》教学设计与反思
《猴王出世》教学设计与反思
《猴王出世》教学设计与反思
猴王出世
教学目标：
1.初步感受古典文学的语言特点，体会中国古典四大名著之一《西游记》的语言美。
2.了解课文内容，品味语言，感悟石猴不凡的形象。
3.读准生字词语，有感情朗读课文。
4.做好课内外的延伸，激发学生兴趣，引导学生读原著。
教学重点：
品味语言，在感受语言美的同时，感悟石猴不凡的形象。
教学难点：
品味经典的语言美。
教学过程：
一、引入课题。
四大名著之一的《西游记》，你能讲讲其中的一些故事吗?
用标题的形式，比如：
孙悟空大闹天宫。
提起神通广大的孙悟空，无人不知，无人不晓。
你想知道他最初是什么样儿的吗?
学了今天这篇课文就能找到答案。
板书课题：
猴王出世解释并齐读课题，读出猴王的霸气。
二、整体感知
1.读课文，猜想课文内容
你猜想课文会写哪些内容?
石猴是从哪里来的，又是怎样成为猴王的?
2.读后交流。
这篇课文读起来，跟以前课文相比，有什么不同吗?
这是一篇古代白话文，许多语句还是与我们现代的语言有区别的，但是读得多了，会觉得特别有韵味。
师范读：
海外有一国土，名曰傲来国。
国近大海，海中有一座山，唤为花果山。
3.词语意思检查（连线）
我们来看看这些词语，你知道它们的意思吗?
名曰（名字叫做）
唤为（叫做）
遂称（于是称为）（以上三个词语意思差不多）
盖自（自从）
既久（已久）
狼虫（狼蛇）（古今异义）
顽耍（玩耍）（通假字）
4.回答问题，概括内容
①石猴从哪里来的?
②石猴怎样成为猴王的?
把两部分意思连起来就是主要内容，试着概括一下。
（石猴从石头里蹦出来，他敢于跳进水帘洞，为众猴找到一处安身之地，所以成为猴王。
）
小结：
回答问题并把答案连起来也是一种概括主要内容的方法。
三、品味语言，感知形象
（一）文中哪句话直接写出石猴成为猴王?
自此，石猴高登王位，将“石”字隐了，遂称美猴王。
齐读。
（二）要成为美猴王，必有一番不凡之处，到底他有什么不凡之处，使他当上美猴王呢?
板书：
不凡
师：
我们先来看看石猴的出生出示：
1.语段一：
四面更无树木遮阴，左右倒有芝兰相衬。
盖自开辟以来，每受天真地秀，日精月华，感之既久，遂有灵通之意。
内育仙胞，一日迸裂，产一石卵，似圆球样大。
因见风，化作一个石猴。
①自由读，思考：
这是一段描写石猴出生的文字，你觉得石猴出生怎样?
为什么?
（预设：
学生会说神奇，竟然会从石头中蹦出来，猴都是猴妈妈生的，是凡胎，而他竟然是石头生的。
再抓天真地秀、日精月华理解，天地间最好的东西孕育滋养的石猴，肯定是不同凡响的。
）石猴不凡还表现在哪里?
（环境奇特，这里是一处风水宝地，预示着这里即将有大人物出生。
）板书：
出生神奇
②指生读。
师评：
对呀!
石猴不凡的出生也为后来孙悟空降妖伏魔，保唐僧西天取经铺垫。
③齐读，把感受到的神奇朗读出来。
④补充：
古典文学名著在刻画人物形象的时候，往往神化他们的出生。
比如《封神演义》中的哪吒，出生就自带乾坤圈、混天绫，法力无边。
《红楼梦》中贾宝玉口衔通灵宝玉出生。
据《史记》记载，汉高祖刘邦传说是赤帝的儿子。
接下来，同学们来说说，石猴不凡还表现在哪里呢?
课前我们进行了预习，现在来交流一下。
（根据学生交流逐段出示）
2.语段二：
那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果;与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲;夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。
①自由读，这段写了什么?
（石猴找东西吃，与呼朋唤友玩耍，住宿游玩）小结：
写了石猴的日常生活
②引导，发现形式齐整
指生读，你有什么发现?
先点第一句，设计链接，排列成四行，（让学生很直观地发现形式齐整的特点。
）学生会说都是三个字的，句式整齐，是一组排比句;（齐读）第二句，要照样子设计成四行，再让学生说。
四字的，也是排比。
（齐读）第三句，排成对联的形式，问学生，这是什么?
（一幅对联）师：
对，是对偶句，对仗工整，夜宿对朝游，石崖之下对峰洞之中。
（齐读）
齐读一遍，问学生，读起来有什么感觉?
师：
正因为形式齐整，所以读起来朗朗上口，很有韵味，这就是古代白话文的魅力。
③引导，发现用词准确。
食、饮、采、觅这几个动词加粗，这几个动词能够互换位置吗?
为什么?
食、饮分别是什么意思（吃、喝）能调换吗?
（不能，涧泉只能用饮）;采、觅什么意思（采摘、寻找）这些词语能够交换吗?
（不能的）树果找起来不容易，只能用觅。
由此可见用词准确。
接下来，写石猴广交朋友，用了伴，群，友，亲，字体加粗，这些词能不能调换呢?
（不能）为什么?
（为亲戚的只能是猕猿，与獐鹿为朋友，而狼虫虎豹只能群伴）这些词意思相近是（词义相近是近义词）为什么不用同一个写呢?
（生动有变化，读起来不会显得枯燥乏味。
）
师：
经典作品就是这样，用词非常准确而且富有变化。
师：
要学会细细品味语言，发现其中的奥秘，这样你的语言表现能力就会增强。
⑤你觉得这是一只怎样的石猴?
说说理由如果一时不会，让学生可再读读
预设：
活泼快乐，聪明能干（能自己找吃的东西），亲和友善、神通广大（有众多朋友），快活自在，无忧无虑（夜宿石崖之下，朝游峰洞之中）
板书：
（神通快乐）
3.语段三：
又道：
“哪一个有本事的，钻进去寻个源头出来，不伤身体者，我等即拜他为王。
”连呼了三声，忽见丛杂中跳出一个石猴，应声高叫道：
“我进去!
我进去!
”
①指生读两至三名学生读。
学生读后，如果读得好可以问，为什么这样读?
比如：
为什么连得这样快?
（急切）为什么这样坚决?
（他下定决心要进去的，毫不犹豫的，表现石猴的勇敢无畏）如果读得不好，也问学生，为什么这样读不好?
（从声音高低，我进去我进去要读得快而坚决，感叹号）一边交流，一边加粗重点词语。
指导：
别的猴子为什么不敢进入?
（担心会有危险）石猴为什么这么急切?
这么坚决?
（预设：
他想称王。
可见他有远大的志向，有胆略，有冒险精神等。
）体会到这是一只怎样的石猴?
板书：
（勇敢无畏）
②比较：
“我进去!
我进去!
”“我进去吧!
我进去吧!
”哪句好?
为什么?
（这个好像是勉强的，不坚决，犹犹豫豫的，不能突出石猴勇敢无畏的品质。
）
师小结学法：
通过比较，我们发现了语言的秘密，两个“我进去!
”写出了一个勇敢无畏的石猴!
一个志向远大的石猴!
③表演读，一生呼，一生读石猴应声高叫，叙述者话语去掉。
找要男生表演。
评：
老师为他们的表演深深折服，掌声送给他们。
3.语段四：
“这是个我们安身之处。
里面且是宽阔，容得千百口老小。
我们都进去，也省得受老天之气。
”
齐读
①受老天之气，指的是什么（没有家，过着风餐露宿的野外生活，饱受日晒雨淋之苦。
）
②“我们”与“我们都”加粗，从这两个词语中，你体会到这是一只怎样的石猴?
（有了好处想到大家，一心为民，胸怀博大）板书：
（胸怀博大）
4.语段五：
石猴端坐上面道：
“列位呵，‘人而无信，不知其可’。
你们才说有本事进得来，出得去，不伤身体者，就拜他为王。
我如今进来又出去，出去又进来，寻了这一个洞天与列位安眠稳睡，各享成家之福，何不拜我为王?
”
①指生读，理解“人而无信，不知其可”的意思。
一个人不如果没有信用，不知道他怎么去做人。
师这句话告诉我们做人要讲诚信。
②师：
石猴的话语说得有条理，我们连理一理它们的关系。
让学生填关联词：
因为、不仅、还、所以【品味语言之序】
③石猴了这一番话后，如果你们是众猴，会愿意拜他为王吗?
为什么?
如果学生一时回答不了，读一读再回答。
预设：
（做人要讲信用，石猴按要求做到了，而且寻了一个安身之处，因此，要拜他为王。
）
师：
指几名生朗读最后一句，让学生评读得怎样?
（读出了王者霸气，感情强烈，很有说服力。
）
⑤进行比较：
何不拜我我王?
请拜我为王吧。
你觉得哪句好?
为什么?
指名读。
（预设：
第一句是感情强烈，不容辩驳，表达效果更好。
有当仁不让的王者霸气。
第二句是请求。
）
师：
如果说前面让我们感受到了石猴的勇敢无畏，这里我们感受到的是智勇双全。
板书：
智勇双全
齐读
四、总结提升，回归整体
到此，通过品味描写石猴的动作、语言，我们明白了，石猴的不凡表现在：
（看板书说：
出生神奇、快乐神通、勇敢无畏、胸怀博大、智勇双全）当然还有其他一些不凡之处，我们不一一列举了（用省略号），所以众猴拜他为王。
书上的话说：
自此，石猴高登王位，将“石”字隐了，遂称美猴王。
这样，猴王就横空出世了!
再读这个句子，美猴王，要读出猴王的霸气。
五、课外延伸
从此，他领着群猴朝游花果山，暮宿水帘洞，采鲜果、赏百花，过着逍遥自在的生活。
就这样过了三五百年，有一天，他忽然忧愁起来，为什么呢?
欲知后事如何，且看《西游记》原著。
六、原著链接（作业）（如有时间课内完成）
悟空撩衣上前，摸了一把，乃是一根铁柱子，约有斗来粗，二丈有馀长。
他尽力两手挝（zhuā）过道：
“忒（tuī）粗忒长些!
再短细些方可用。
”说毕，那宝贝就短了几尺，细了一围。
悟空又颠一颠道：
“再细些更好!
”那宝贝真个又细了几分。
悟空十分欢喜，拿出海藏看时，原来两头是两个金箍，中间乃一段乌铁;紧挨箍（gū）有镌成的一行字，唤做“如意金箍棒”，重一万三千五百斤。
心中暗喜道：
“想必这宝贝如人意!
”一边走，一边心思口念，手颠着道：
“再短细些更妙!
”拿到外面，只有二丈长短，碗口粗细。
你看他弄神通，丢开解数，打转水晶宫里，唬得老龙王胆战心惊，小龙子魂飞魄散，龟鳖鼋鼍（biēyuántuó）皆缩颈，鱼虾鳌蟹尽藏头。
（）
★1.这段话是有关孙悟空的什么内容?
用标题来概括（孙悟空向龙王借金箍棒）（出示答案）
★2.读了这段话，你觉得金箍棒怎样?
（神奇，可自由伸缩）孙悟空怎样?
（神通广大，金箍棒一万三千五百斤，都能够拿得动）
★3.为什么要写老龙王、小龙子、龟鳖鼋鼍、鱼虾鳌蟹呢?
（衬托孙悟空的神通广大）
六：
师小结，这些内容都选自古典名著《西游记》，作者是明朝的吴承恩，请同学们亲近名著，品味语言，发现语言背后的秘密，不断提高自己的语言表现力，感受人物形象，体验阅读名著的乐趣。
板书设计
21﹡猴王出世
出生神奇
快乐神通
不凡勇敢无畏
博大胸怀
智勇双全
......
教学反思：
一、关注语言形式，注重文章表达。
歌德曾说：
“内容人人看得见，涵义只有有心人得之，形式对于大多数人是秘密。
”不仅要通过语言文字了解课文写了什么，还要弄清楚是怎么写的?
为什么要这样写?
关注语言形式，发现文本秘妙。
内容与形式是一张硬币的两个面，一种恰到好处的形式更能够准确表达内容。
阅读是吸收，写作是表达。
读与写要紧密结合。
根据本单元目标以及阅读提示，确定这篇课文教学重点是通过品味石猴的动作、语言去体会石猴的不凡形象。
这篇文章节选自《西游记》，是章回体长篇小说，是用古代白话文写成的。
古代白话文跟现代文还是有比较大的区别的。
主要表现在一些词语的用法习惯、相同词语的语义已经发生了变化。
另外，表述风格也是不同的，比如写石猴动作的一段话，形式整齐对称，富有韵味，用词准确生动。
要让学生品味经典作品语言的魅力。
二、预设要充分，指导要得法
预设要充分，要充分估计到学生可能出现的问题，及时调整。
比如，石猴动作一段，一读感受形式整齐的美，二读体会用词变化准确，三读体会人物形象。
用词准确上，食、饮，能相互调换吗?
为什么?
如果学生不会，则从意思上入手解决这个问题：
水只能饮，草木只能食;另外采与觅能调换吗?
为什么，也是先理解意思，采摘，寻找;然后对象山花可以采摘，但是树果不是很多，需要寻找，也就是觅，这样学生就清楚知道为什么要这样使用。
“我进去!
我进去!
”这一语段，我让学生读，然后评价读得怎样?
好或者不好，都要讲出理由。
在讨论中，学生明白了应该怎样读，也明白了理由。
为了感悟形象，我设计了问题进行引导，其他猴子为什么不敢进水帘洞?
（害怕，怕有危险）那么石猴呢?
他不害怕吗?
（勇敢，敢于冒险，想称王，有胆略）最后进行比较，我进去吧!
我进去吧!
一对比，马上能够感觉其犹豫不决。
称王的一段话，我设计了这到关联词，让学生填写，通过这一环节，感受猴王语言有条理，而且理由充分。
听了石猴的话以后，如果你们是众猴，你们愿意拜石猴为王吗?
为什么?
这样的好处是让学生转换身份，去思考，成为一个表达的点。
最后是设计了一个反问句与祈使句的比较，让学生在比较中，判断出第一句好，语气强烈，有霸王之气，不可辩驳的理由，让众猴信服。
要做到导而弗牵，要想办法引导学生自己讲，让学生多讲，老师少讲。
让学生多读读，多想想，许多问题都能解决，不要太急了，唯恐学生不会，过早揭示答案。
三、突出一个“趣”字
兴趣是最好的老师。
课文有一个重要的目标是体验阅读名著带来的乐趣。
通过多种形式的读，不仅在读中理解与感悟，还在读中体验到乐趣，比如开头老师的范读，有一种说书的味道，读石猴动作的一段话，朗朗上口，富有韵味，带给人美的享受。
让学生表演读，最后一个环节是赛读，读出猴王的霸气。
原著衔接，选择的是美猴王龙宫得金箍棒的一个片段，也是为了激发学生的阅读兴趣。
在评课的时候，老师提出，我应该再放得开一些，引进说书的形式，利用老师的范读，激发学生阅读兴趣。
我觉得很有道理的。
一方面，带给学生新奇的感觉，一方面，让学生知晓说书这一传统文化的形式，让课堂变得丰厚起来。
要充分关注学生的心理，要选择学生感兴趣的形式进行教学，这样就能起到良好的效果。
这是今后努力的一个方向。
后记：
11月8日，我在参加90学时培训（高级班）上了这节公开课，近百位老师参加听课评课活动。
这节公开课得到了听课老师的好评，自己也颇为满意。
为了上好这一课，前后准备了一个月，真正是为伊消得人憔悴。
试教、磨课、反复修改教案，一个多月来，几乎没有消停过，尤其是最后两个星期，常常备课到深夜。
我深深觉得，要上好课，必须要有一支团队，因为一个人的力量毕竟有限的。
最好是能够得到专家指点，往往会有突破性的进展。
本次磨课，有幸得到支教的实验小学老师指点，受益匪浅。
对我而言，这是一次突破，在专业路上迈出了一大步。
虽然，我市优质课比赛参加过，市教师素养大赛还得过一等奖。
但是，市级公开课，还是头一回，有压力这是毫无疑问的。
我想：
只要尽力就行!
整个过程虽然辛苦，但是收获了成功与喜悦。
其实，只要努力去做，任何事情并没有想象的那么困难。
有机会，公开课还是要常上上，虽然折磨人，但是对于专业成长而言，作用不可替代的。
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