高效课堂22条心得体会.docx
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高效课堂22条心得体会
高效课堂22条,心得体会
篇一:
高效课堂22条心得体会解文超
读《高效课堂22条》心得体会
白音沟中学解文超
经常听这么一句话:
“向四十五分钟要质量。
”这不正是高效课堂的体现吗?
做教师的都知道要提高教学质量,课堂上是关键,但具体怎样才算高效课堂,老师们不一定理解的那么透彻,尤其是对我这个工作不久的新教师而言,我通过读《高效课堂22条》才真正明白高效课堂的含义,明白了要想有高效的课堂并非简单地说说就成为高效课堂了,还需要教师思想的转化、课前的精心准备等做基础才行。
所谓高效的课堂,一定是每一个学生在每一个时间段都有事做。
在新课程条件下,我们强调要关注每一个学生,不是时髦的理念,而是保证课堂高效的必需。
其二、所谓高效课堂,就是在具体的一节课中学生能达到厚积知识,破难解疑,方法优化,能力提高,学习高效的境界。
其三、高效的课堂应该让孩子们过得心情舒畅,有良好的安全学习心理环境。
高效的课堂即学生学习的高效。
为什么就不可以少讲,有针对性地讲,把学生的作业消灭在课堂中呢?
其同点是:
课堂教学的目标是使每一个学生都有发展,它针对的主体是学生群体。
要取得实实在在的效果,通过这一节课,使每个学生个体都有所发展,课堂教学的目标才能算实现。
“高效课堂”主要研讨两大方面,即教师与学生,也就是教与学,是研究主导和主体及二者的关系。
教师是学教学、搞教学的,教学就是如何把知识同化在学生身上,以我昭昭使其昭昭的过程。
课堂教学中,所有学生并不在同一认识水平上,有经验的教师在教学中会照顾到,一次成功,这就是效率。
而有的教师反复讲,这不能理解为诲人不倦,百讲不厌,而只能说明教师的水平问题。
教要出效率,出效益,学也是如此。
指导学生学习接受知识的方法,引导学生学会思维。
有
了正确的思维方法,理解得快,接受得快,记忆的也牢固。
平常我们谈备课,既要备教材,又要备学生,如何备学生?
那就是要清楚学生的基础、思维和接受能力。
所以“高效课堂”研讨,必须首先肯定这两个方面,即教师如何教,学生如何学。
二者有机结合,才能出高效。
读后让我感触颇深:
首先有感于导学案的设置。
课堂教学要实现高效,教师要用好导学案这个抓手。
教师编写导学案即是备课的过程,导学案编写完毕发给学生,便成了学生学习的路线图和方向盘,学生靠导学案的指引完成自学,而教师在上课时也要使用导学案上课。
不管我们投入多大的精力去备课,最终带着走上讲台的总是那么三五条,很小的一片纸就能装下。
如果说这和导学案有点相似的话,我个人认为导学案有两大优点:
首先在书写上简单明了,可以让教师腾出手来,把更多的时间和精力用于查阅资料和琢磨思考上;其次,导学案是备给学生用的,实用价值应该高于其它形式的备课。
其次有感于高效课堂的三条高压线。
第一,预习不充分的课不上。
教师要相信学生有能力完成自学任务,放手让学生充分预习。
不是说“穷人的孩子早当家”吗,那是因为家长的放手才让孩子有了当家的能力。
而我们教师更要敢于放手,学习能力来自开放,开放的程度决定了教育的高度。
第二,严禁教师与学生“抢风头”。
高效课堂在强调“教师是平等中的首席”的基础上,淡化教师的课堂艺术,提倡教师与学生同学,做学生学习的促进者。
规定教师讲解不得超过10分钟,虽有些教条化,却昭示了一种与时俱进的教育理念:
教师要把课
堂还给学生。
第三,必须当堂落实达标。
在考试制度未被取消的前提下,任何教学必须满足两个要求:
学生的需要和考试的需要。
再次有感于高效课堂的师生关系。
高效课堂中的师生关系,较之传统课堂,发生了根本性的变化:
传统课堂中,教师和学生的角色是相对固定的,老师就是老师、学生就是学生;高效课堂中的教师,既是老师也是学生,高效课堂中的学生,则既是学生也是老师。
他们的角色可以根据需要不断转换,从“官教兵”到“兵教兵”,再到“兵教官”,真正实现“教学相长”。
传统课堂中,教师和教材是学生唯一的知识源;高效课堂中,知识源变得非常丰富,除教师和教材外,每一位同学也都成了其他同学的知识源。
传统课堂中,教师依“教案”组织教学;高效课堂中,没有“教案”,只有“学案”,师生围绕“学案”共同探究问题。
最好的“教案”就是“学案”。
传统课堂中,教师抱着学生走,或者牵着学生走;高效课堂中,教师激发学生自己走,或者相互搀扶着一起走。
传统课堂中,教师是“背桶人”,学生是“敞口杯”;高效课堂中,师生都是“挖井人”。
传统课堂中,信息传递的方式,是“一对多”;高效课堂中,信息传递方式多元,既有“一对多”,也有“多对一”,更有“一对一”、“多对多”。
高效的“效”,首先是“效果”,其次是“效率”,根本上指的是“效益”。
高效课堂要关注两个度:
精力流失度和目标达成度。
精力流失度考察效率,目标达成度考察方向和程度,即效度。
课堂的高效,始于教师,源于学生。
高效课堂是一场“围绕学生、服务学生、激发学生、在于学生、通过学生、为了学生”的改革。
需要我们注意的是,高效只是理想课堂的价值取向之一。
高效课堂不一定是理想课堂,但,理想课堂一定是高效课堂。
教师是引导者,策划者,合作者,服务者,开发者。
教师是导游不是领导,要引导学生作自助旅游,不是领着学生沿固定线路参观;教师是导演不是演员,要在幕后策划、指导学生去展示,将学生置于聚光灯下,不是自己霸占讲台说长篇评书;教师是朋友,既是精神的同道,亦是学习的伙伴,教师不是裁判兼警察左手握真理右手握大棒;教师是服务生,要俯下身子为学生服务,将姿态降低,将心胸放大,教师不是挂在墙上的圣人像,等着学子们来膜拜。
这种角色转变更有利于课堂形成这样的特点:
由官教兵,到兵教兵、兵练兵;到兵带兵、兵管兵;再到兵促兵、兵强兵;最终走向兵教官,官教官。
这就让我们寻找到了教师专业成长的最佳模式:
实践—反思模式;最简捷的方法:
开放课堂;最有效途径:
校本培训、校本教研。
高效课堂的背后是高效管理,没有高效管理的支撑,就不可能有理想课堂的产生。
高效管理,不是简单管理,不会折腾人;高效管理是制度管理,不是人管人;高效管理是文化管理,是激励人、开发人、成就人,不是压抑人、惩罚人、淘汰人。
高效管理的保障体制应该是建立起校长、干部为首的服务体系、考评体系和研究体系。
特别要警惕的是,要始终防止干部由课堂改革的推动者变为阻碍者,干部如果坐下来,教师就会躺下来。
牢记:
所有的问题都是干部的问题。
依靠干部去解决问题,但首先应该解决干部的问题。
一流教师教人,二流教师教书。
“教师不能光追求给学生满分,还要让学生满意,使学生满足。
”好教师就是那些给学生满分、让学生满意、使学生满足的教师。
课堂上的好教师,就是在适当的时间,用适当的方法,讲适当的问题,出适当的效果。
具体而言:
在内容上,目标定位精准;在时间
上,机会把握精明;在位置上,结构安排精巧;在方法上,手段选择精致;在感受上,配合对位精确。
行家一出手就知有没有。
好教师的能耐体现在“抓住麻筋”,“捏得要害”,“恰到好处”。
既有准度,又有速度、力度。
好教师应能够着眼于诱导,变“苦学”为“乐学”;着力于引导,变“死学”为“活学”;着重于疏导,变“难学”为“易学”;着手于指导,变“学会”为“会学”。
惟其如此,学生才能从“要我学”,变成“我要学”;由“被动学”,变成“主动学”;由“痛苦学”,变成“快乐学”;由“孤独学”,变成“合作学”;由“单一学”,变成“全面学”。
惟其如此,教师才能真正由主演变导演,由经验变科研,由现成变生成,由师长变学长,由教者变学者。
“让学生学会的课才叫好课,让学生学会的教师才叫好教师,哑巴能成为好教师吗?
当然可以,只要哑巴能让学生学会,岂不是好教师吗?
”过去的课堂多数是教师的阵地,在一节课中,教师滔滔不绝的讲,学生是无目的听,一节课下来,教师讲的口干舌燥,学生听得一知半解。
考察一下学生的情况,教师是怒不可揭,“我费那么大劲给你们讲,到头来你们怎么还不会呀!
”殊不知,这样做,真是出力不讨好。
我们要学习文中的哑巴精神,不要一味地给学生讲,让学生自己通过预习发现问题,讨论并解决问题,只有他们本身感受到的才是印象最深的。
所以要尽快转变自己的教学观念把课堂真正还给学生,才是高课堂效率的捷径呀。
通过读书使我受到了很大的启发,首先找出自己的不足。
1、感受到自己知识的匮乏。
要想给学生一碗水,老师必须有一桶水,一桶流动的活水。
而我在这么多年的教学中,充的电远远不及知
篇二:
读《高效课堂22条》心得张小红1
读《高效课堂22条》心得体会经常听这么一句话:
“向四十分钟要质量。
”这不正是高效课堂的体现吗?
做教师的都知道要提高教学质量,课堂上是关键,但具体怎样才算高效课堂,老师们不一定理解的那么透彻。
趁着闲暇时间,我有幸学习了李炳亭老师撰写的《高效课堂22条》和《我给传统课堂打0分》两本书,使我才真正明白高效课堂的含义,明白了要想有高效的课堂并非简单地说说就成为高效课堂了,还需要教师思想的转化、课前的精心准备等做基础才行。
在这两本书中首先让我感触颇深的:
那就是师生关系。
文中指出:
“让学生学会的课才叫好课,让学生学会的教师才叫好教师,哑巴能成为好教师吗?
当然可以,只要哑巴能让学生学会,岂不是好教师吗?
”过去的课堂多数是教师的阵地,在一节课中,教师滔滔不绝的讲,学生是无目的听,一节课下来,教师讲的口干舌燥,学生听得一知半解。
考察一下学生的情况,教师是怒不可揭,“我费那么大劲给你们讲,到头来你们怎么还不会呀!
”殊不知,这样做,真是出力不讨好。
说实话,通过对高效课堂改革的学习,我从内心深处体会到了传统课堂给我们带来的种种不合理,作为老师,真是太累了,且效果不明显,学生成绩并没有提高多少,作为学生,真叫一个苦,坐在教室里就像蹲大狱一样。
实行课改,老师在课堂上可以变得轻松多了,除课前备导学案浪费了许多时间外,课堂上老师再也不用多嘴说话了,大部分时间留给了学生,此时的学生成了课堂的主宰,学生们变了许
多,课堂表面看上去就像赶庙会,殊不知,他们都在相互切磋,相互学习,相互讨教,互相较量,每位学生都成了彼此的老师。
真可谓是:
三人行,必有我师焉。
就学习的结果来看,并不亚于以往,甚至比以往有所进步,学生的能力得到了培养。
我们要学习文中的哑巴精神,不要一味地给学生讲,让学生自己通过预习发现问题,讨论并解决问题,只有他们本身感受到的才是印象最深的。
所以要尽快转变自己的教学观念把课堂真正还给学生,才是高课堂效率的捷径呀。
其次,转变传统的教学观念,努力培养学生的创新精神传统的教学以教师为中心,以学生为知识容器,压抑了学生的创新欲望。
因此,在教学观念上我们应牢固树立实施创新教育思想,用自身的创新精神激励和培养学生的创新意识。
传统的课堂教学与高效课堂最大的区别在于是“被我接受”,还是“主动发现”,传统教师和“高效教师”的区别在于是“施教者”还是“开发者”“激励者”。
如果我们还停留在老思想老路子上,不更新观念,不把课堂归还给学生,难道我们还想让我们的后代继续“炼狱”吗?
我们不就是一个罪人了吗?
回想我们的课堂,有时学生动起来了,大多数是形式上的花样翻新,而不是内涵的真正变化。
我要立足本土,因地制宜,不搞形式,精心备课,让学生们的潜能在课堂上超常的释放出来,让学生们的思维在课堂上动起来,学生的灵感生发出来,课堂精彩起来!
第三,高效课堂的评价形式,它是多样的,看老师体现了在课堂
教学中学生的主体地位,而老师处在引导地位,老师的教学活动要围绕学生这一主题进行,看学生,以学生来评价老师,在教学活动中首先看学生是否在学业上有超常收获,有超常提高,有超常进步。
一般来说,高效课堂效益评价主要标准是,学生思维活跃,语言表达正确、流利、有感情,课堂充满激情,分析问题与解决问题的能力强,目标达成且正确率高。
前提是看学生是否愿意学、会不会学,乐不乐学,核心是教学三维目标的达成。
通过学习,我对高效课堂有了更深更明确的认识,高效课堂当然不是以学生“学会”为唯一目的,它还必须让学生享受“学”过程,并生成学习的能力。
因而,我们可以这样说,高效课堂的教学过程必须“通过高效课堂走向高效学习,从而实现终身学习”。
沙梁小学:
张小红
篇三:
高效课堂22条的总结和心得体会孙玲玲
高效课堂22条的总结和心得体会
孙玲玲
1、高效课堂的概括:
知识的超市、生命的狂欢
2、高效课堂的四个核心词:
教育、教师、学生、教室。
A、教育即解放B、教师即开发C、学生即创造D、教室即成长
3、高效课堂的一个中心:
一切以学生为中心、以快乐为根本。
A、由追求知识的完整性、全面性到更加关注学生的性格、人格的健全;
B、由注重知识能力的培养到更加关注学生的心理需求和精神成长;
C、由传统共性和整齐划一的教育到更加关注学生的不同需求;D、由注重课堂环节、程序的编制到更加关注学情、氛围和师生、生生关系。
4、高效课堂的两个基本点:
A、关注学生弱势群体,从最后一名学生做起,人人成功才谓成功,唯有“水涨”才能“船高”;B、教材分析的“无边界原则”。
不讲“进度”,只要“目标”,人人学会才是目标。
用一种思路做十道题,不如一道题找出十种思路。
揪住一个知识点“无限”放大,四处出击,形成上挂下联、左顾右盼。
5、高效课堂的终极目标:
致力于学习能力的培养。
A、高效课堂出发“原点”,是从“两率”入手,即解决课堂精力流失率和提高高效学习率;B、通过高效课堂走向高效学习,从而实现终身学习;C、素质教育的“素质”最主要的是“学习能力”:
思维力、生成力、表达力(听说读写);D、实现“人”的解放,即学生的解放、教师的解放、学校的解放。
6、高效课堂的特点:
A三高:
高效率、高效益、高效果B三动:
身动、心动、
神动C三量:
思维量、信息量、训练量D三特点:
立体式、快节奏、大容量E:
三学:
肯学、想学、学会F减负:
轻负担、高质量、低耗时、高效益。
7、高效课堂的基本元素:
A、课堂效益公式:
1×?
=效益。
“1”即教师,并假定为“恒数”,那么学生即为“?
”,学生投入多少状态的“?
”,即收获正倍或负倍的效益。
假定“?
”是0,那么1×0=0,这样的课堂叫“零效益课堂”;假如“?
”是2,则1×2=2,这样的课堂叫“正效益课堂”;假如“?
”是–1,则1×–1=–1,这样的课堂叫“负效益课堂”。
因此,学生“动”起来,课堂活起来,效果才能好起来!
B、核心理念:
自主、合作、探究。
C、技术支撑:
高效课堂模式——通过展示实现交流、通过纠错实现落实、通过点拨实现提升、通过开放实现拓展。
D、学习方式:
小组学习——独学、对学、群学;独自思考、合作探究、对抗质疑E、三种利器:
又称“学习三宝”——活页夹、双色笔、纠错本.F、教学抓手:
导学案——学生学习的路线图和方向盘,“五步生成”,实现四级目标。
G、教学目标:
通过“三维”目标的落实,致力于学生“学习能力”的培养。
8、高效课堂的基本模式:
A、时间划分:
10+30+5B、环节划分:
预习、展示、测评C、六大模块:
预习交流、分配任务、合作探究、展现拔高、串插巩固、达标测评。
9、高效课堂的评价:
A、师生关系:
传统课堂是“地心说”,高效课堂是“日心说”。
学生是“太阳”,课堂教学教师要绕着“太阳”转。
B、以学生的“学”评价教师的“教”。
让学生学会的课才叫好课。
让学生学会的老师才叫好老师。
哑巴能成为好教师吗?
当然可以,只要哑巴能让学生学会,岂不是好教师吗?
C、“三看”学生:
自主的程度、合作的效度和探究的深度。
一看学生在课堂上参与的人数,是100%参与,还是大于或小于100%。
二看学生参与的质量,语言表达是否通顺,态度是否积极认真,情感是否投入,精神是否饱满,板演书写整齐工整,词、句、符号、公式是否正确,等等。
三看学生的预习笔记,检查“预习”情况,以便教师可以根据学情,适时导入下一个环节,准确做好课堂决策。
D、“四看”教师:
一看课中是否坚持了“学生中心”;二是否依据模式备课、上课;三是否体现了三维目标,培养了学习能力;还要四看教师的学案备课。
E、评课三看:
一看教师是否遵循了模式,是否使用导学案上课,是否充分使用和调动了小组,是否组织了当堂达标测评,严格规定“讲”绝不能超过10分钟;二看学生的学习状态、课堂气氛,是否有走神、打瞌睡精力不集中,或者假学、伪学现象;三看教师是否注重学习方法,关注学习过程,严禁教师上课“对答案”,严禁用标准答案囚禁学生的思维。
10、高效课堂的要求:
A、文本挖掘:
①学生对文本的理解是否深刻:
有自己的认识,观点,能够分析,结合事例表述、板演、绘图、感受感悟,艺术形式表达、写作、制作、实验、多媒体、录音、辩论等;②寻求方法,发现规律,总结特征,概括重点;③举一反三,拓展演绎,深化提升,形成自己的人生观、价值观、情感流露。
B、课堂形式:
①合作学习、兵教兵、兵练兵、兵正兵,弱生是否参与表现,气氛浓厚,人人踊跃;②个体展示、分析、表达精辟,语言通达流畅,语言洪亮,无语病,尽可能到板前或聚焦处锻炼同学们的演讲、说理、辨析、自信的能力,声情并茂,动人;③板面设计精彩、美观、规范、横平竖直、作图科学、重点突出、图文并茂;④点评恰当,突出要点,重在本质规律,被点评的同学要有表示,或口述或板演,要当即纠正其差错;⑤每节要有总结、反思、测评。
C、课堂流程:
①预习交流,确定目标;②分配任务、立体教学;③完成任务,合作探究;④展现拔高,师生互动;⑤串插巩固,全面掌握。
⑥达标测评,检查验收。
D、课堂气氛:
和谐、民主,学生敢问,敢说,敢爬黑板,敢下桌讨论,形成一种积极主动,争先恐后,紧张活泼,读、说、议、评、写贯穿始终;拓展、挖掘、提高,重视能力培养;学生活动人次多,密度大,人人参与;课堂效率高,效果好,达标率高。
体会如下:
读了《高效课堂22条》我感触颇深。
这本书是中国教育学会小学专业委员会副秘书长,中国教育学会初中专业委员会副秘书长李炳亭先生所写,该书的一个最大的特点是以实践为基础,扎根一线教学,很少高谈阔论。
这本书不但为我的教学指明了道路,还使我对高效课堂有了新的认识。
我通过读《高效课堂22条》才真正明白高效课堂的含义,明白了要想有高效的课堂并非简单地说说就成为高效课堂了,还需要教师思想的转化、课前的精心准备等做基础才行。
在这本书中,李炳亭先生把高效课堂概括为:
“知识的超市、生命的狂欢”。
课堂假如没有“狂欢感”,学生就不能积极参与讨论,那实在是教育的莫大的悲哀。
在今天看来,高效课堂可不就是一个课堂的超市,这个超市则是打破对教师的过度依赖,让学生走向独立自主的必然结果。
作为学习的唯一主角,学生在课堂学习中的“自由选择性”成为高效课堂的首要标志,学生在课堂的超市中就是一个购物的,在课堂上,老师们不能限定学生买什么,那是他们的自由,而这也是高效课堂的最终目的。
这一改传统课堂的教学模式,传统课堂是教师背着学生跑,学生作为被动地接受者,既无法拥有完整的学习经历,更无法体验到学习的幸福和快乐,高效课堂是教师放手让学生自己跑着走。
正如做家长的只应该让孩子吃饱、吃好,而不能代替孩子吃饭。
因此,教师在课堂上要唤醒学生的主体意识,落实学生的主体地位,促进师生智慧的共同成长。
通过阅读这本书,我认为“高效课堂”其实就是“高效”和“课堂”,真正的高效课堂最有价值的指向便是让学生学会学习,使其在学习中感受到快乐。
真正的高效课堂一定是每一个学生在每一个时间段都有事做。
在新课程理念下,我们强调要关注每一个学生,不是时髦的理念,而是保证课堂的需要。
应该是学生想学、愿学、善学、乐学,力争课堂上60%以上的学生掌握80%以上的课堂教学内容。
学生上课像逛超市,让学生预习有目标、有方法,他们也不用一节课端坐在座位上只听老师讲课;在高校课堂上他们可以站着可以坐着也可以是走着,也可以围在一起讨论;可以上台展示,学生变成了课堂的