学习合作互助小组的教学方式与评价.docx
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学习合作互助小组的教学方式与评价
学习合作互助小组的教学方式与评价
――“数学学习合作互助小组活动”设计方案
上海市新中初级中学王金连
“学习合作互助小组活动”是根据新中初级中学目前生源较差的校情而在的预备年级数学备课组里实行一种新的学习和评价方式。
旨在通过对小组学习的整体评价来有意识地促使学生互帮互助的学习行为。
使后进生的学习时时刻刻有人督促，遇到问题可随时请教其他组员。
与此同时，可让每位学生都有当老师的机会，享受成功的喜悦，增强自信心，并在相互协作的学习中提高与人交流合作的能力，并为形成学校新型的教学方式奠定基础。
一、问题与背景
合作学习是20世纪60年代末、70年代初在美国兴起的。
自20世纪80年代末、90年代初开始，我国才出现合作学习的研究与实验。
但是由于我国在使用学习理论研究方面的滞后，这一重要教学思想与方法至今没有在我国得到推广并发挥应有的作用，可以说还是“养在深闺人未识”，不免让广大理论研究者深感遗憾。
可是当新世纪的大门敞开的时候，教育改革之风日盛，一些先进的教育教学理论受到了国家的重视。
特别是近两年来，随着新一轮课程改革的开始，合作学习终于被掀起了蒙着的盖头，露出了自己的面庞。
请看下列相关的引用
“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。
”
------ 《国务院关于基础教育课程改革与发展的决定》
“大力倡导“动手实践、自主探索、合作交流”的学习方式 ”
------ 《数学课程标准》
“学习方式的转变是本次课程改革的显著特征，改变原有的单纯接受式的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的探究式学习方式，自然成为教学改革的核心任务。
”
------ 余文森（著名课程改革专家）
诸如此类的论述在其他学科的《课程标准》或相关的理论文章中也是屡见不鲜。
因此作为一线的教师们重视合作学习，在课堂教学中实践合作学习自是“有理有据”“有章可循”。
我校的学生来源较差，每个班里都有好几位学困生，不管是在课内还是在课外，单凭一位课任老师的捉差工作，总是顾此失彼。
把学生根据在数学这一学科的学业成绩、能力倾向等特点分成若干组，让组员在组长的领导下互相督促并帮助学困生学习，让成绩一般的中等生有当小老师的的机会，体会一下成功的喜悦，同时也增强了自信心。
但是，目前很多学校在公开课上热闹的合作学习往往流于形式，由于对小组合作学习的理解和操作存在着各种各样的偏差，所以致使小组合作学习的有效性不高，而针对上海市新中初级中学生源情况，应怎样保证数学合作互助学习小组的效率，使每一位组员在合作互助学习中都有所收获，有所提高呢？
又有哪些具有操作性的措施呢？
二、创意与依据
1、合作互助学习能促进学生间在学习上互相帮助、共同提高。
同学之间能够增进了解，在学习上也能互相帮助。
由于他们是四五人一小组，学生就比较容易及时准确地发现同学是否想要或需要额外的解释。
在传统式的教室里，那些不容易听懂的后进生只能缩在座位上希望老师别叫到自己，而在合作互助学习小组里，他们就不必躲了，因为这种环境是毫无威胁的帮助式的，学生可以在此尽情地表达自己的想法或者向别人寻求帮助。
一个学生如果在全班人面前回答一个问题而答错了的话，很可能会被大家笑话，而在合作互助学习小组中就不同了，小组中的组员都抱有一种“我们都是一体的”态度。
这就意味着，如果他们中有人不懂的话，组员得到的更可能是帮助而不是嘲笑。
学生们往往可以把教师用语转变成学生间特有的“学生语言”，那些在课堂上没能掌握教师所教内容的学生往往与在其他问题上意见不一致的同学进行讨论争论时受益匪浅。
在合作互助学习中，学生们通过互相解释来学习。
同时学生们在给其他组员作解释的时候，他们就必须想办法组织自己的思想，还必须详尽地阐述一些认知的细节。
这样一来。
他们自己的理解力也大大提高了。
2、合作互助学习能增进同学间的感情交流，改善他们的人际关系。
在合作学习所营造的特殊的合作、互助的氛围中，同学们在前夕相处的共同学习与交往中，增进了彼此间的感情交流，培养了彼此间的合作与协作精神。
3、纵向评价提高组间竞争的公平性
由于采取了“组内异质，组间同质”的原则分组，在每一个合作互助小组内体现了较合理差异，便在全班各小组间形成了大体均衡、可比性强的小组联合体。
组内异质为互助合作奠定了基础，而组间同质又为保证在全班展开公平竞争创造了条件。
尽管如此，组间差异毕竟还是存在的。
而采用纵向评价的方式可把这种差异所产生的负面影响降至最低。
三、活动内容：
1、“合作互助学习”的具体要求。
要着重培养学生的“合作互助意识”、“合作互助精神”、“合作互助习惯”。
“合作互助学习”也要求教师以学生平等的身份，非居高临下的参与到各个合作互助小组中，听取学生的交流，发现学生的问题并适时进行探讨，建立学习共同体。
“合作互助学习”的学习小组不能“同质”分组，教师既要尊重学生意见，又要有意识的将“不同类型”的学生分在一组。
以期在交流、探讨中相互补充，各有所获。
当然有时根据合作互助的目标，也可以有多种不同的分法。
“合作互助学习”还要教师营造一种相对宽松的、自由的学习环境，否则谈不上。
2、“合作互助学习”的注意点。
“合作互助学习”一定要在学生独立思考的基础上进行；
“合作互助学习”教师要给学生创设一个活动，让学生在活动中合作；
“合作互助学习”教师不要期待学生得出统一答案（除非只有一个答案），鼓励不同的表达，养成乐于表达的习惯；
“合作互助学习”前教师要诱发学生合作的欲望；
“合作互助学习”中教师要鼓励学生多倾听他人的意见，注意自己情感的正确表露。
3、“合作互助学习”的两种形式
课堂上简单问题的小组校对，这样发现个别问题可及时解决订正；以及难题的组内探讨，不同方法的相互交流
一般的课外作业的订正工作可以交给作业完成最好的一位组员负责，老师只要教给这几位组员的主要注意点就可以了。
4、两种表格
“数学合作互助学习小组测验成绩反馈表”：
适用于每次测验。
表格包括每个合作互助学习成员的学号、组号、每位成员的当次测验成绩及前一次测验成绩、每个合作互助小组的当次测验平均成绩及前一次测验的平均成绩、每个学习小组的成绩提高率及加分情况。
“数学合作互助学习小组测验学期得分汇总表”：
表格包括每个合作互助学习成员的学号、组号、每位成员的每次测验加分数及学期加分汇总数。
5、“合作互助学习”的真正目的。
应是不仅通过合作互助完成知识学习任务，形成能力，而且要培养学生创新意识，交际能力，合作精神，提高学生的自尊心、学习的自信心，激发强烈的学习动机。
四、活动步骤与操作要点
1、数学摸底考试。
预备年级的学生，由于老师对学生还不太了解，必须进行一次摸底考。
然后以成绩为主要依据分组。
考前不明确告诉学生摸底的分组目的，只告诉学生本次的考试是为了让学校了解他们的学习水平，避免有的学生为了组里多一位优生而故意把分数考低，保证分组依据的客观性。
2、课任老师有意识地观察学生，找出较有领导能力的学生以备当小组长。
3、分组。
依据“组内异质，组间同质”的原理，结合摸底成绩，把学生分成四到五人一小组。
组里一般配有一位优生，一位学困生，两到三位中等生，其中包括一位组长。
4、在班级里，按小组分块，安排好数学课座位。
如果能获得班主任支持，实际情况允许的话，最好平时和上其他课程时也是按这个座位表坐，让组内成员有更多的时间交流。
5、告诉学生他们每组的摸底考平均分，并让学生明白摸底考平均分将是他们组的起始分，以后的每一次测验都将以前一次成绩为标尺计算提高率，每次考试小组进一个百分点，就加一分，退一个百分点就减一分，但期中考、期末考将以前一次的大考为标准。
比如，预备年级的第一次期中考将以第一次的区摸底考为标准，下一次的期末考将以上一次的期中考为标准。
到期末可总计各个组的总得分。
并以此为奖励依据。
6、每次测验完教师要向学生出示小组前一次的成绩平均分、本次测验的成绩平均分和提高的百分点及加分数，以此勉励组员。
若某组进步或退步较大，应帮他们分析组内拉分或拖分的人及原因，并有针对性地鼓励获得成功的组或与学生商量失败的对策。
课堂内的互助小组活动效果一般不计入加分。
一则减轻教师负担，二则平时的测验情况也能反映小组的合作效率。
但教师可组织一些以小组为单位的活动，如抢答、小组竞赛、小组校对习题，遇到简单问题鼓励组内解决等，甚至课外个别较简单的作业订正，都可放手让小组自己去解决。
注意：
此类活动目前仅在预备年级内实施，而且仅限数学这一学科。
其他科要借鉴的话应根据本学科特点作适当的调整。
五、必要的工具
评价小组的成绩需要电脑EXCEL表格作辅助计算。
六、时间安排与负责人
从2007年9月1日开始，一直到本学期结束。
然后再从头开始，以一学期为一个循环周期，如此周而复始，不断改进。
本次活动主要负责人：
王金连。
七、效果与评估
该活动虽还未在我校推广开，仅仅只在预备年级里执行半个学期，但成效明显。
首先在在本人任教的两个班级里，第一次期中考中，数学学习滞后者人数较摸底时减少很多，就是个别学习滞后生他们的成绩较先前也是有很大的提高，原来两个班的五位极学困生也被彻底地消灭了。
教师也从平时苦抓学困生的苦海中解脱出来，有了更多的时间去提高个人的专业素养。
其次，小组学生的荣誉感增强了，当由于个人不努力原因造成小组均分下降，会有小组成员去批评他，这比老师直接的批评更有效，当由于某位组员成绩的提高而拉高组内平均分，当事人或主要辅导人会在其他组员的佩服的眼光中获得鼓励，从而学生之间的凝聚力更强了。
评价学习互助小组需要两种表格。
“数学合作互助学习小组测验成绩反馈表”：
适用于每次测验。
表格包括每个合作互助学习成员的学号、组号、每位成员的当次测验成绩及前一次测验成绩、每个合作互助小组的当次测验平均成绩及前一次测验的平均成绩、每个学习小组的成绩提高率及加分情况。
表1：
数学合作互助学习小组测验成绩反馈表（2个小组）
组号
学号
预备<4>班
测验
（1）
测验
（2）
（1）/
（2）
加分
1
3
03徐佳辰
85
64
15
1
17
17李范顺
53
55
15
1
21
21陈孝良
99
79
15
1
24
24王凯
106
100
15
1.5
0.1
343
298
115%
1.5
0.11
85.75
74.5
2
8
08程广璨
107
97
4
2
11
11胡金军
66
81
4
2
14
14藏珏
87
79
4
2
15
15蒋喆平
108
96
4
2.5
0.2
195
175
2.5
0.22
48.75
43.75
111%
“数学合作互助学习小组测验学期得分汇总表”：
表格包括每个合作互助学习成员的学号、组号、每位成员的每次测验加分数及学期加分汇总数。
表2：
数学合作互助学习小组测验学期得分汇总表（1个小组）
组号
座号
预备<3>班
校摸底
区摸底
测验
（1）
测验
（2）
期中
小组总得分
1
5
05蔡依静
0
-5
3
-2
19
15
1
9
09冯梦瑶
0
-5
3
-2
19
15
1
14
14程佳吉
0
-5
3
-2
19
15
1
19
19项哓强
0
-5
3
-2
19
15
1.1
0.1
0
0
1.11
0.1
0
0
数学学习合作互助小组的教学方式与评价
――“数学学习合作互助小组活动”实施报告
上海市新中初级中学
一、实施效果
该活动虽还未在我校推广开，仅仅只在预备年级里执行半个学期，但成效明显。
首先在在本人任教的两个班级里，第一次期中考中，数学学习滞后者人数较摸底时减少很多，就是个别学习滞后生他们的成绩较先前也是有很大的提高，原来两个班的五位极学困生也被彻底地消灭了。
教师也从平时苦抓学困生的苦海中解脱出来，有了更多的时间去提高个人的专业素养。
其次，小组学生的荣誉感增强了，当由于个人不努力原因造成小组均分下降，会有小组成员去批评他，这比老师直接的批评更有效，当由于某位组员成绩的提高而拉高组内平均分，当事人或主要辅导人会在其他组员的佩服的眼光中获得鼓励，从而学生之间的凝聚力更强了。
二、实施中的若干案例
案例1：
数学合作互助学习小组测验成绩反馈表
组号
学号
预备<4>班
测验
（1）
测验
（2）
（1）/
（2）
加分
座号
预备<4>班
测验
（1）
测验
（2）
1
3
03徐佳辰
85
64
15
1
01汤芸菁
82
69
1
17
17李范顺
53
55
15
2
02赵杰妮
92
91
1
21
21陈孝良
99
79
15
3
03徐佳辰
64
85
1
24
24王凯
106
100
15
4
杨武静毅
82
91
1.5
0.1
343
298
115%
5
05周颖
89
92
1.5
0.11
85.75
74.5
6
06何晓丽
81
87
2
8
08程广璨
107
97
4
7
07刘家瑜
81
109
2
11
11胡金军
66
81
4
8
08程广璨
97
107
2
14
14藏珏
87
79
4
9
09吴秀燕
90
84
2
15
15蒋喆平
108
96
4
10
10韩涵
58
46
2.5
0.2
195
175
11
11胡金军
81
66
2.5
0.22
48.75
43.75
111%
12
12许少聪
89
96
3
2
02赵杰妮
91
92
-4
13
13王家欢
88
97
3
9
09吴秀燕
84
90
-4
14
14藏珏
79
87
3
18
18金凯
103
100
-4
15
15蒋喆平
96
108
3
19
19邬子安
61
64
-4
16
16周兆玮
85
108
3
23
23冯迦炎
73
82
-4
17
17李范顺
55
53
3.5
0.3
321
336
18
18金凯
100
103
3.5
0.33
64.2
67.2
96%
19
19邬子安
64
61
4
4
杨武静毅
91
82
12
20
20秦志豪
81
73
4
7
07刘家瑜
109
81
12
21
21陈孝良
79
99
4
20
20秦志豪
73
81
12
22
22刘剑
72
77
4
25
25陈一帆
98
87
12
23
23冯迦炎
82
73
4.5
0.4
371
331
24
24王凯
100
106
4.5
0.44
92.75
82.75
112%
25
25陈一帆
87
98
5
5
05周颖
92
89
1
26
26宁建中
86
104
5
6
06何晓丽
87
81
1
5
10
10韩涵
46
58
1
5
22
22刘剑
77
72
1
5.5
0.5
302
300
5.5
0.55
75.5
75
101%
6
1
01汤芸菁
69
82
16
6
12
12许少聪
96
89
16
6
13
13王家欢
97
88
16
6
16
16周兆玮
108
85
16
6
26
26宁建中
104
86
16
6.5
0.6
405
348
6.5
0.66
81
69.6
116%
案例2：
数学合作互助学习小组测验学期得分汇总表
组号
座号
预备<3>班
校摸底
区摸底
测验
（1）
测验
（2）
期中
小组总得分
1
5
05蔡依静
0
-5
3
-2
19
15
1
9
09冯梦瑶
0
-5
3
-2
19
15
1
14
14程佳吉
0
-5
3
-2
19
15
1
19
19项哓强
0
-5
3
-2
19
15
1.1
0.1
0
0
1.11
0.1
0
0
2
1
01陶双慧
0
-5
8
12
2
17
2
3
03姜星瑶
0
-5
8
12
2
17
2
13
13钱哓炀
0
-5
8
12
2
17
2
15
15刘毅
0
-5
8
12
2
17
2.2
0.2
0
0
2.22
0.2
0
0
3
6
06赵芳
0
0
-6
29
9
32
3
12
12周琦杰
0
0
-6
29
9
32
3
18
18乐涛
0
0
-6
29
9
32
3
20
20娄金龙
0
0
-6
29
9
32
3.3
0.3
0
0
3.33
0.3
0
0
4
8
08王哓伟
0
-25
19
-4
-8
-18
4
17
17司旭
0
-25
19
-4
-8
-18
4
21
21陈智康
0
-25
19
-4
-8
-18
4
22
22闻志强
0
-25
19
-4
-8
-18
4.4
0.4
0
0
4.44
0.4
0
0
5
2
02史依琳
0
0
2
13
24
39
5
10
10蒋光莹
0
0
2
13
24
39
5
16
16赵雪骏
0
0
2
13
24
39
5
24
24黄浩
0
0
2
13
24
39
5.5
0.5
0
0
5.55
0.6
0
0
6
4
04赵洁华
0
-8
-4
5
23
16
6
7
07张亚兰
0
-8
-4
5
23
16
6
11
11吴闻昊
0
-8
-4
5
23
16
6
23
23田玉柱
0
-8
-4
5
23
16
三、做后感
小组合作互助学习是新课程课堂教学中应用得最多的学习方式。
其实质是提高学习效率，培养学生良好的合作互助品质和学习习惯。
新中初级中学的“数学学习互助小组活动”促进了学生对这一理念的认识，并充分体会到了这一新课程理念的好处。
当一个好的东西出现在我们面前的时候，我们能否正确地认识它、理解它、是决定它在我们手中是否有存在价值的关键所在。
近年来，合作互助学习方式在教育界早已被人津津乐道，不同的人有不同的理解和思考，不同的教师有不同的实施方式。
而到底何种方式是你所要的，只有实践了才能有所感悟有所创新。
其实“数学合作互助学习”笔者和同事早在几年前就开始实施，只是那时没什么经验，也没有形成现在这样的具有实效性、系统性的合作学习方式及对应的教学方式和评价方式。
可以说，本次的“数学合作互助学习活动”是在过去的一系列的教训和成功中提炼出来的较有可操作性的有所创新的活动。
通过数学小组合作互助学习的活动进行，每个学生都或多或少地有所进步，实践结果是检验理论的最好依据。
上海市新中初级中学预备年级上半学期的学生成绩走向有力地证明了本次活动是成功的，合理的，有意义的。
四、下一步打算
下半学期预备年级数学备课组将在原有的基础上继续开展“数学合作学习活动”，期末考结束，将以最后的加分汇总数为依据，奖励一些学习小组，让获奖的学习小组总结一份合作学习经验在年级里交流。
并在以后的实施过程中不断完善活动模式，把活动搞得再精一点实一点，为以后这一活动在全校范围内的推广提供实践模式。
让全校的学生都来感受我校的这一课改成果，让每一位忙碌在教学前线的老师解放出一点时间去提高自身的专业素养，从而更有效地促进我校的师资力量。
专家点评：
现代学校重要特性之一是教学方式的改变，合作互助学习这一教学方式充分体现以学生为主体，让学生在团体的督促下学会自理自律，让每一位学生被集体关注，享受成功，增强自信，在小团体中提高社交能力，发展个性。
上海市新中初级中学的“数学合作互助学习小组活动”的主要方式分课上和课外两部分，形式简单，可操作性强。
纵向评价体系的具体操作模式是可行的，为合作学习评价的具体操作起到示范作用。
纵向评价体系充分重视学生个体的差异，淡化学生智力结构的差异，强化个体在某方面的进步，让每个人都能在超越自我中获得快乐。
纵向评价体系具有激励作用。
从每次的测验结果都能较客观地反映出本阶段小组学习的成效，又能从侧面反映各个团体中每位成员的近期表现。
教师的及时反馈和分析起到鞭策和鼓励的作用。
上海市新中初级中学的“数学合作互助学习小组活动”是以人为本，以学生为主体，教师发展以校为本，注重研究的学校。
《自主、合作、探究学习方式的实践研究》课题中期报告
-------海口市第十四中学课题组
我校于2007年承担了海口市教育科学“十一五”规划立项课题“自主、合作、探究学习方式的实践研究”的课题。
课题实施二年来，在市教研部门的关心与指导下，学校课题组依据研究方案，加强了对这一课题的管理力度，以课题研究为龙头，以课堂教学为主旋律，扎实研究，带动了学生学习能力与教师教学水平的提高。
课题研究取得了明显的效果。
现将课题中期实验情况汇报如下：
一、课题的提出与界定:
（一）、课题背景
1、学习方式的转变，是新一轮课改的显著特征。
引导学生“自主、合作、探究学习”是我们课改研究的主攻方向。
改变原有的单一、被动的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化学习方式，促进学生在教师的指导下主动、富有个性地学习，是这场教学改革的核心任务。
2、目前在学校课堂教学中，传统的教学意识仍占主流。
学校教育还存在着一些弊端：
如满堂灌、机械训练、死记硬背等，学生纯粹是被动接受知识，忽略了学生学习的主动性与独立性，不利于对学生创造潜能的激发。
3、经过三年校级滚动课题（《学习方式改变的实践探究》）的研究与探索，对学生的学习方式我们已有了一定的关注与思考，这些为我们
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