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在教育科研培训中探索提升英语教学能力
在教育科研培训中探索提升英语教学能力
在教育科研培训中探索提升英语教学能力摘要：
本文是一项关于英语教师进行教学研究能力训练的专题研究。
它旨在通过对全国范围内第一轮英语教师（含高级教师、一级教师和小部分二级教师）的教学调研作一理论分析，从而提出英语教师进行英语教育科学研究能力训练的对策，以在教育科研能力培训中提升英语教师的教学能力。
关键词：
英语、教师、教学、研究、素质、抽象概括、创造思维一、关于开展英语教学研究的调研及理论思索
（一）普遍现象：
英语教师对参加英语教学研究活动，从根本上改变自己的英语教育实践的性质，进而促进自身英语教育的才能向更高层次发展的认识水平上仍存在着很大的差异。
1994年12月至1995年5月期间，上海教育学院外语系英语教育理论研究室课题组曾对我国目前英语教师及职务培训的状况作了历时半年的随机抽样调查。
统计数据表明，79.6%的英语教师对于提高英语教育理论研究水平的需求层次很低。
在关于英语教师进修的课程设计的问卷调查中进一步说明了，他们对职务培训的需求只是偏重于：
英语会话训练、英语听说训练、英语阅读训练、英语写作训练、实用英语、教师课堂教学简笔画训练等。
而英语教学研究指导仅占20.4%。
在前期调查研究数据中表明上海市报名参加英语教学研究指导教程的教师中，约有40%的教师对于参加英语教育科学研究压根儿没有心理准备；在进一步的教学研讨活动中，教育观察调研表明，90%以上的英语教师，在参加本教程进修之前，思维层次较低。
其表现特征是：
他们虽然数十年置身于自身丰富的英语教育教学实际，而没有通过独立思维，提出可供研究的有意义有价值的课题的能力。
他们习惯于（或仅满足于）堆砌大量的英语教育事实。
水平较高的英语教师，也只限于梳理教育事实的水平。
大部分英语教师，在总结中只懂得叙述历年来惯用的教学方式，至多附上近年来升学率的对比表，没有探究教学措施与教学效果之间的因果关系、起源关系和结构－功能关系能力。
每当研讨学生英语听力训练的学习障碍时，教师们往往缺乏科学的理论分析，缺乏有效的教学对策。
习惯地把学习障碍归咎于英语语汇的遗忘。
某些比较注重中国学生常见英语语言分析的教师，也只是用心地列出错误频度较高的语言知识点；在他（们）的教学对策中，只是以语言知识点（诸如：
人称、名词单复数、时态、语态、情态等）加以归类，而后进行反反复复的大题量、高强度的试题练习，让他们的学生在茫茫题海中，以苦作舟。
当英语教材改版后，一谈到新编英语教材如何使用时，许多教师无所适从，不知用什么教学原则，什么教学方法去实施，只是淡淡地认为，利用新教材，让学生多听一点；一谈到教学效果，一味埋怨：
从考试成绩来看，到底是语法概念差。
总之，在英语教师的经验总结中，只是集中了大量的可直接感知的课堂英语教育现象。
他们常常缺乏分析、概括、总结、提炼，使自己的经验升华为理论性的规律性的东西。
正如伟大哲学家培根所批评的，他们只具备蚂蚁的工作方法：
只知搜集事实，堆砌事实，而不会总结。
因此，他们的经验是不系统、缺乏迁移价值的。
即便是在英语教苑中成功耕耘的经验，也没法让同行们借鉴，大部分都自生自灭。
（二）探究本质：
上述现象是普遍存在的。
但是不能局限于无限制的复印，而对于上述反映出的英语师资队伍素质问题的事实，必须作深入的理论思索，以探求出这种现象的本质所在。
只有这样，才能使我们找出有效的教学对策，提升教师教学能力。
1.抽象概括能力是第一因素对于英语教师教育才能研究的理论起点，首先应当检查他们在自身认知结构中的抽象概括水平对自身教育能力的作用有多大。
从实践角度来研究它，就是看他是经验思维型的英语教师，还是理论思维型的英语教师。
调研结果表明，全国范围内大部分英语教师（即便已达到了一级或高级）的认知结构中，可用于解决自身教育问题的思维材料，主要是历年来的英语教育事例，一些零星的感性经验。
也就是说大部分英语教师是属于经验思维型的教师。
我们来看：
经验思维型的英语教师与理论思维型的英语教师的本质差异在哪。
是在于他们的思维品质。
理论思维型的英语教师的思维优势在于，他们能从大量的英语教育经验中提取具体的经验作为自己思维中可供利用的观念，来确定自己解决英语教育问题的方法。
即从a[,1]a[,2]a[,n]中提取最类似于a[,x]的观念，加工出解决a[,x]问题的方案、措施和策略。
理论思维型的英语教师还具有一种利用上位观念A，进行演绎、推理或派生类属的思维能力，即从A中，任意选择思维途径，或者同时进行两种思维的可能性。
这种思维品质比经验思维型英语教师那种单一思维模式，在思维的多向性、广阔性上更胜一筹。
另外，理论思维型的英语教师，由于理论思维认知结构的建立，能较熟练地改变主体感性经验的性质。
这就是说，同样的有关英语教育的感性知识，理论思维型的英语教师和经验思维型的英语教师的感知，有着质的区别。
首先，理论思维型的英语教师常常能从英语教育活动中注意到经验思维型的英语教师注意不到的英语教育现象，获得经验思维型的英语教师不能获得的感性经验。
举例：
学生，在ListeningComprehension中因学习成绩落后，在英语教师办公室里向教师A表示出一种畏惧和厌学的情绪。
教师A在头脑里闪现的是该生英语语汇遗忘严重，凭藉他的感性经验，他不以为然的安慰他说：
没关系。
只要多听听，自然会提高的。
另外，把学过的词语多背背。
而同一办公室的教师B对英语教学的理论与实践，尤其是对学生听能获得的心理过程颇有研究，他很快意识到：
第一，该生与大部分学生一样，对英语听能训练有畏难心理，从而产生厌学，弃学的情绪；第二，从所听材料（ShortConversations）看，直接引语较多，联想到该学生缺乏直接引语－间接引语的转换能力和缺乏感知有意义的信息单位的能力，以及缺乏从诸多信息单位中获取Who,What,When,Where,Why及How的能力；第三，即便抓到了上述的六个W，而大部分学生缺乏整体情景意识，他们不懂如何把先前获得的事实与后续的接踵而至的不间断的新的事实进行比较、判断，并主动地预测情节发展的可能性及其对预测的验证和修正能力。
事实上，以上两种现象教师B就是以自己对学生从听中能获得的心理过程的探索来实施听力教学的。
三年后的教学成就中教师A与教师B的评估就显现出极大的差异。
可见，有抽象概括能力的英语教师可以发现抽象概括能力的英语教师视而不见或不易获得的经验。
所以，真正富有经验和完善的英语教师，是理论思维型的教师。
通过两名教师的比较还表明：
理论思维型的英语教师，在获得英语教育感性经验时，能及时去伪存真，精细加工，提高英语教育经验在大脑中储存的质量。
同时，我们还可以看到，理论思维型的英语教师的头脑中建立的理论框架具有组织经验的功能。
每遇到一个英语教育问题，都能自觉地提取相应的理论内容参与思维加工过程。
因此，可以说，不能自觉运用科学的原理和概念进行解决英语教育问题的思维，是一种较普遍的倾向。
显然，这种经验思维不能提高为理论思维的现象，对英语教师教育能力发展的影响是多方面的。
要解决这个问题，必须对进修英语教师进行抽象概括能力训练，采取有效策略，指导他们自觉地提取相应的英语教育理论内容来参与自己的思维加工过程，指导他们高层次地去处理英语教育问题。
2.创造思维是第二因素现代英语教学要求广大英语教师以创造思维去设计教学，以创造思维去解决层出不穷的具有动态特征的英语教育问题。
显然，有的英语教师创造思维产品多一点，他（们）能创造性地发现和解决英语教育问题，设计出解决这些问题的多种有效的策略；而有的英语教师在发现教育问题和解决教育问题中，拿不出更多的办法，常常给人一种呆板的印象，缺乏创造性的印象。
这两者之间在解决英语教育问题的差异是很明显的。
例如，有一位资深的高级教师，依照自己数十年的英语教学经验，总结了中学生英语学习中常见的语言错误，他以英语语言知识（如名词的单复数变换、动词第三人称单数形式、名词拼写中常的－enec和－ance以及－tion和－sion、常见的重读闭音节的辅音字母的双写、常见的介词短语中的名词带不带不定冠词等等）为纲加以分类，而后编制大量的试题，让毕业班学生反反复复练习，并予以熟背。
确实，师生都作出了极大的脑力劳动。
近年来在会考中如愿以偿，取得了上佳的表现，受到了学校领导和家长的赞扬。
与此相反，有另一位一级英语教师从语言学，比较语言学、外语学习心理学、现代学习理论的高度，把中学生常见的错误划分成三大类：
a.error：
对英语词法句法结构及语法规则的误解引起的错误；b.mistake：
由母语干扰或文化背景的差异或粗心大意引起的错误；和c.lapses，即失误，在特殊环境或特定的上下文中产生的非智力性错误。
针对上述三种错误分类，这位一级英语教师分析出原因，总结归纳，让学生在这些可能出现的错误中走出来，帮助学生提升英语成绩，虽然教师没有要求学生通过死记硬背来学习，而是通过理解记忆、学习，轻松理会了课堂上的教学内容，在每次考试中取得了傲扬的成绩，学生在今后的学习、应用中更能融会贯通。
三、浅析对策解决上述情况，首先要从英语教师的教学观念着手，以学生为中心，改变英语教师的角色，由以前的讲授者转变成有效引导和调动学生学习的积极性和组织好学生自主学习的多重角色。
为了充分发挥好这些角色的作用，教师除了要转变自己的教育观念外，还要在自身素质的加强，在学生学习思维的把握上下足工夫，同时要组织好课堂教学以及积极参与学生的英语学习活动。
不断调动学生学习英语的积极性，加强学生课堂的参与意识，加强教师与学生的互动，从而培养学生的英语语言的应用能力。
教师在课堂教学过程中坚持实行听说领先，读写跟上的原则。
为了培养学生的整体的语言技能，教师在口语教学过程中选取语言生动活泼、口语性强、内容较新颖的教材，遵循听、说、读、写的教学顺序。
在课堂上开展与学生日常生活密切相关的日常交流，角色扮演，话题讨论和解决问题等创造性的口语活动，为学生创造更多的口语实践机会，同时也激发了学生参与课堂和张口说英语的积极性。
教师要充分发挥创造性思维，及时解决学生学习误区中产生的问题，引导学生发挥想象思维，不能江学生的思维锁定在某一特定的范围内，局限发展，成为复读机。
因此，提升英语教师教学能力要从教师的自身素质着手，提升抽象概括能力和创造性思维，这样才能达到社会需求的教学服务质量。
参考文献：
1、1994年12月至1995年5月英语教育理论研究室课题组调查数据表。
2、聂素民.从顾客价值理论看高师英语教学法的问题与对策[J].东华理工大学学报。
3、璿沈,宋月辉.教师责任的伦理性与伦理规约[J].教育理论与实践。
4、李耸,赵晓丹,赵睿.论以学生为中心的教学模式与大学英语教学改革[J].东北大学学报（社会科学版）。
七是对工作细节重视不够。
作为办公室负责人，存在抓大放小，不能做到知上、知下、知左、知右、知里、知外，有时在一些小的问题上、细节上没有做好，导致工作落实不到位，出现偏差。
八是工作效率不是很高。
面对比较繁重的工作任务，工作有时拈轻怕重、拖拉应付、不够认真。
存在不推不动、不够主动，推一推动一动、有些被动。
比如，文稿材料的撰写，有时东拼西凑、生搬硬套、缺乏深入思考。
有时也存在着推诿扯皮现象，不能及时完成，质量也难以保证。
对于领导交办的事项，有时跟踪、督导的不够，不能及时协调办理，缺乏应有的紧迫感，缺乏开拓创新精神，致使工作效率不高。
二、产生问题的原因分析认真反思和深刻剖析自身存在的问题与不足，主要是自己没有加强世界观、人生观、价值观的改造，不注重提高自身修养，同时受社会不良风气的影响，在具体应对上没有很好地把握自己，碍于情面随波逐流。
产生问题的原因主要有以下几方面。
（一）自身放松了政治理论学习。
对政治理论学习的重要性认识不足，重视程度不够。
尤其是在处理工作与学习关系方面，把工作当成硬任务，把学习当作软指标，对政治理论学习投入的心思和精力不足，缺乏自觉学习的主动性和积极性。
（二）宗旨意识有所淡化。
由于乡镇工作比较辛苦，从基层回到机关工作后，产生了松口气的念头，有时不自觉产生了优越感和骄傲自满的情绪。
听惯了来自各方面的赞誉之声，深入基层少，对群众的呼声、疾苦、困难了解不够，没有树立较强的大局意识和责任意识，使得自己有时会片面地认为只要做好本职工作，完成领导交办的任务就行了，而未能完全发挥自身的主观能动性，缺乏做好工作应有的责任心和紧迫感。
（三）忧患意识不强。
只是片面看到了自身工作生活环境的变化，吃苦耐劳的精神有些缺乏，开拓进取、奋发有为、敢于冲锋、勇于担当的锐气有所弱化。
有做太平官的意识，身处领导岗位，求新、求发展意识薄弱，表率作用发挥得不够好，忽视了工作的积极性、主动性和创造性。
（四）勤政廉洁意识有所弱化。
随着自身经济条件的改善，降低了约束标准，勤俭节约的传统美德有些淡化，对奢靡之风的极端危害性认识不足，没有引起高度重视。
诚然，造成自身存在问题的原因远不止这些，还有很多，如自身的固化思维方式，缺乏居安思危的深层次思考等。
三、今后的努力方向和改进措施查摆问题，剖析根源，关键在于洗澡治病、解决问题。
本人决心从党性原则出发，端正态度、认真对待，在今后的工作中采取强有力措施，立行立改，取得实效。
（一）求真务实办公室主任作为承上启下、协调全局、沟通内外的重要角色，要立足发展、改革的新形势、新情况，以务实的作风和良好的品质做出表率。
一是增强大局意识。
要站在全局高度想问题，立足本职岗位做工作。
要注重换位思考，真正做到想领导之所想、谋领导之所谋，及早提出比较成熟的意见和建议，供领导决策参考。
要善于从纷繁复杂的事务性工作中解脱出来，理清思路，明确目标，发挥自己应有的作用。
二是增强超前意识。
要认真研究领会组织意图和领导思路，围绕领导关心的重大问题进行广泛深入的调查研究，为领导决策提供真实情况和可靠依据。
要广泛搜集资料，研究各乡镇、机关单位的新情况、新经验、新做法，借他山之石来攻玉，为领导提出决策预案。
因此，在想问题、办事情时，要赶前不赶后，尽可能早半拍、快半拍，提高敏感性，增强主动性。
唯其如此，才能变被动为主动，参谋才能参在点子上，助手才能助到关键处。
三是增强创新意识。
要强化服务理念，做深、做透、做好服务工作；要以协调、配合作为服务的主要手段和方法，做到服务不越位；要围绕解决难点和热点问题开展服务，切实通过服务和协调把大家普遍关心、关注的热点焦点问题解决好，以实际行动取信于民。
（二）勤政为民办公室既是贯彻落实县委、政府决议的执行部门，也是督促落实县委、政府决议的监督部门。
破除官僚主义，勤政为民应当做好四件事。
一是善于走进群众。
从群众中来，到群众中去，是党的各项工作能够取得成功的一大法宝。
开展群众路线教育活动，破解官僚主义，依靠的依然是人民群众。
工作中，要力戒高高在上、脱离群众、脱离实际的官老爷做派，多与群众接触，从群众中汲取智慧和力量，养成问计于民的好习惯。
二是勇于解难事。
务实从严，是每个党员干部对待工作的正确态度。
要把这种态度落实到每一项工作中去，要戒除贪图淫逸、讲求舒适、怕吃苦、饱食终日、碌碌无为的不良作风，承担起肩上的责任，做到为官一任，作为一方。
三是简化办事程序。
要急群众所急、想群众所想，尽最大可能提高办事效率，加快办事速度，一切从实际出发，勤俭从政，效率为先。
四是接受监督。
联系群众更要相信群众，加强民主更要多听民声。
工作中时时处处应该考虑到群众利益，自觉主动接受群众监督，让工作开展得更有人气和活力。
（三）艰苦奋斗要统筹制定领导干部办公用房、住房、配车、秘书配备、公务接待等工作生活待遇标准，落实不赠送、不接受礼品的规定，切实解决违反规定和超标准享受待遇的各种问题。
要结合治治病的要求，按照中央八项规定，边学边查边整改，对照镜子，深挖思想根源，净化心灵，摒弃享乐主义，坚持艰苦奋斗，以良好的精神状态和奋发有为的面貌赢取人民群众信任。
（四）廉洁自律作为党员干部，无论什么时候，群众本色不能变，群众情怀不能淡。
要自觉加强党性修养，牢记全心全意为人民服务的宗旨，净化思想、洗涤灵魂、增强党性、明确航向。
在始终保持为人民服务中追求高雅的生活情趣、锻造健全和谐的心理状态、
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