小学二年级数学三位数连加教案.docx

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小学二年级数学三位数连加教案

小学二年级数学——“三位数连加”教课设计

教课目的

1.使学生经历自主研究三个数连加算法的过程，掌握三位数

连加的算法，会用竖式正确计算；能依据加数的特色，合理

选择比较简易的算法进行计算。

2.在解决实质问题的过程中，指引学生进一步领会数学与生活的联系，加强数学意识。

3.进一步培育学生自主研究、合作学习的意识。

教课实录

师：

我们先做一组口算题。

出示：

6+9=7+6=8+8=

4+7=9+5=7+9=

3+9+4=4+8+8=6+8+9=

3+9+7=4+6+8=6+8+2=

教师请达成速度较快的小组开火车报得数，其余学生查对。

师生共同谈论三组连加算式的算法，指引学生领会比较简易

的算法。

[评析：

三位数连加是一位数连加的拓展。

教课新课时，教师

抓住教课内容的这类联系，以6道一位数加法与6道一位数

连加为复习内容，安排学生视算笔答。

这样组织，全班一开

课就进入了紧张的计算练习之中，为新课学习顺利迁徙，奠

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定知识与技术基础。

]

师：

看来，我们小朋友的口算水平在不停提升。

今日这节课，

我们接着商讨有关几个班借书的问题。

出示教材第39页例题的情境图。

师：

请大家自己读一读问题，想想算式怎么列？

生：

85+143+126。

依据学生的回答，教师板书算式：

85+143+126。

师：

你感觉今日学习的计算有什么特色？

生：

今日学习的是三个数相加，

前几节课学的是两个数相加。

生：

今日学习的是三位数连加。

师：

两位同学说得特别好！

今日这节课我们一同商讨三位数

连加的计算。

（板书课题：

连加）能直接口算出这三个数相

加，和是多少吗？

生：

不可以。

师：

那怎么算？

生：

用竖式计算。

师：

大家会用竖式计算吗？

请小朋友先在练习本上试一试，

算一算。

学生试试计算，教师巡视认识学生计算的状况，请写出不一样

竖式的学生在黑板上板演。

师：

大家能看懂这四种写法吗？

他们算出的结果都是

354，

和你算的同样吗？

我们比一比第一种算法和第二种算法，它

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们有什么不一样？

生：

第一种两个竖式是分着的，第二种是连着的。

生：

第二种算法的竖式是把第一种的两个竖式连起来了。

生：

第二种算法比第一种算法要少写一个228。

师：

你赞同他们的讲话吗？

我也赞同。

请大家再比较第三种算法和第四种算法，同样吗？

生：

横线上边都有三个数。

生：

它们都是连着加的。

生：

第四种写法比第三种写法多写了一个加号。

师：

（指着第三种算法）像这样的竖式，一般写一个加号。

这样写，大家会算吗？

请每位小朋友把第三种算法的计算过程说给同桌听一听。

学生同桌间口述第三种算法的计算过程。

教师再指定一个学生口述。

[评析：

在学生自我研究以后，教师选用了四个学生的典型竖

式计算，沟通展现，并组织了两次对照：

连着与分着列竖式

计算的对照，连加时写一个与两个加号的对照。

自然，这里

指引比较辨析的发问也可改为这四种不一样的写法，你以为可

以分为几类？

让学生一次性地比较，进而使学生的思想空间

更加广阔。

]

师：

黑板上的这几种写法，你喜爱哪一种？

生：

我喜爱第一种，过程清楚。

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生：

第二种比第一种简单，我喜爱第二种。

生：

我喜爱第三种，第三种只列一个竖式，算起来快。

师：

这些方法都是对的。

在计算时，你们喜爱哪一种方法就选

择那种方法。

可是，第三种算法是今日新学的，大家能掌握

吗？

你能用这样的算法解决新的问题吗？

出示：

四、五、六年级一共借书多少本？

学生读问题，独立试做。

前后四人小组沟通计算过程。

师：

我想请我们班32号小朋友做小老师，到前面来边写竖

式边讲计算过程。

我和其余小朋友都听他讲，好吗？

生：

（边板演边讲）8+4=12，12+6=18，写8向十位进

1；

7+9=16，16+3=19，19+1=20，写0向百位进1

有一学生高声插话：

不对！

进2！

正在解说的32号小朋友的话被打断，他一愣，既而接着说：

对对对，我说错了！

19+1=20，写0向百位进2；1+1=2，2+2=4，4+2=6。

得数

是608。

四、五、六年级一共借书608本。

师：

对32号的解说，大家满意吗？

学生自觉鼓掌。

一个学生不待教师赞同，跑到黑板前：

我在算个位上的数相

加时，先算4+6=10，再算10+8=18，这样简易。

又一个学生一边从座位上站起来一边说：

十位上算的时候，

7+3=10，9加进位的1等于10，10+10=20。

这样算起来

快。

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师：

大家听理解两位同学的增补讲话吗？

他们的讲话提示我们，我们不单要会算，还要注意算得简易、快速。

在计算过程中，能够把能凑满10的数先生：

相加。

师：

让我们用掌声向两位同学表示感谢！

请大家察看、比较今日这节课所解决的两个问题时的计算，它们有什么不一样？

生：

第一题，十位上相加后向百位进1；第二题，十位上相

加后满了20，要向百位进2。

生：

在计算时，我们要注意能算得简易的，要算得简易。

第一题，十位上能够先算8+2=10。

师：

同学们讲话的质量很高！

计算时，在保证正确的前提下，还要注意考虑怎样算得简易，这样算起来就比较快速了。

[评析：

在学生用多种方法研究三位数连加竖式计算的基础

上，指引学生进行判断、比较，说算理、说算法，宽泛沟通，

明确正误，对中求优。

教者不过指引、安排、点拨和鼓舞学

生的学习行为，使学生在讲堂上感觉到自我研究和才华展现

的知足。

因为教师对学生采纳踊跃相信的态度，松手让学生

研究，新知识和技术的获取成为学生自我发展的必定衍生之

物。

]

师：

请大家达成数学书第40页想想做做第1题。

学生独立达成后，指定三个学生口述计算过程，其余学生核

对。

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师：

全对的小朋友为自己鼓鼓掌！

做错的小朋友依据自己的错误，提示大家在计算时注意什么。

学生讲话，教师把几个学生算错的题目抄录在黑板上，学生依据自己的错误口述计算注意点时，教师用红粉笔在错误处圈画。

生：

计算十位、百位上的数相加时，不可以忘掉加长进位的数。

生：

满十进1，满二十进2。

生：

进2不可以写成进1。

师：

几位犯错的小朋友很诚实，并且提示了我们在计算时要注意什么。

我们在计算时还要注意：

几个数相加，把能凑成

10的两个数先加，再加上其余的数，这样算起来就比较简易、

快速。

对于写竖式，我们要注意

生：

数位对齐，数写规范。

[评析：

教师在教课中对学生的差错采纳了十分宽容的态度，

并把这些差错集中板书，惹起全班的注意，以差错为资源，

让学生依据自己的错误，口述计算注意点，从反面引起学生

对正确、快速、简捷的计算方法的研究和思虑。

让学生从差

错中学习，运用差错来启迪指引，是教者高妙的教法表现。

自然，此法运用适当还在于一定十分注意尊敬学生的人品，

培育学生对待差错的平时心态，极其当心地珍爱学生的尊

严，自觉自觉地供给差错，并以为这也是为班集体的学习进

步做贡献。

教者在此夸奖犯错的学生很诚实是十分必需的。

]

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师：

注意点大家都知道，那么在书写时自己就要严格要求自

己。

接下来，我们前后桌四人一组合作，进行接力编题计算。

师：

活动方法是：

第一人依据要求选择卡片上的数，编出算

题；第二人检查所编的题目能否切合要求；第三人用竖式计算；第四人对计算进行评改。

每编一题后，互换角色，编、

查、算、改每人都轮换一次。

依据老例，计算正确得一颗星，

书写雅观再加一颗星。

挨次出示编题要求：

①三个数相加，个位上的数相加满20。

②三个数相加，十位上的数相加满20。

③三个数相加，个位上把能凑成10的数先相加。

④三个数相加，十位上把能凑成10的数先相加。

学生编题计算。

师：

接着方才的编题活动，请大家看一幅场景图，你能采集图中有关信息，编出用连加解决的问题吗？

出示想想做做第3题（在图中增添：

学生活动的场景，此中跳绳的168人，踢毽子的95人，跳皮筋的77人；一个正三角形的花坛，边长是268厘米）。

依据学生的回答，板书问题：

①三种树一共有多少棵？

②一共有多少人在活动？

③花坛的栏杆一共长多少厘米？

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学生在讲堂作业本上达成这三个问题的解答。

教师巡视认识学生的练习状况，对个别学生出现的错误进行个别指导。

教师出示选做题（学生可依据自己的作业速度状况选做，可全选或选部分题目，也可不选），作业速度较快的学生在检查完成后达成。

选做题1：

用今日学习的方法计算全校四个、五个年级或全校借书的本数。

我国古代的念书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是咬文嚼字,琅琅上口,成为博学多才的文人。

为何在现代化教课

的今日,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?

吕叔湘先生早在1978年就尖利地提出:

“中小学语文教课成效差,中学语文毕业生语文

水平低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课

时,恰巧是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,倒是大部分可是关,莫非咄咄怪事!

”刨根问底,其主要原由就是腹中无物。

特别是写谈论文,初中水平以上的学生都知道谈论文的“三因素”是论点、论据、论证,也精通谈论文的基本

构造:

提出问题――剖析问题――解决问题,但真实动起笔来就犯难了。

知道“是这样”,就是讲不出“为何”。

根来源因还

是无“米”下“锅”。

于是便打开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警语,抄人家的案例,不参照作文书就很难写出

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像样的文章。

因此,词汇困穷、内容空洞、一模一样便成了中学生作文的通病。

要解决这个问题,不可以单在布局谋篇等写作技方面下功夫,一定认识到“照本宣科”的重要性,让学生累积足够的“米”。

选做题2：

在方框中填上适合的数字。

课本、报刊杂志中的成语、名言警语等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即便运用也很难做到恰到好处。

为什

么?

仍是没有完全“记死”的缘由。

要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警语即可。

能够写在后黑板的“累积专栏”上每天一换,能够在每天课前的3分钟让学生轮番解说,也可让学生个人采集,每天往笔录本上抄录,教师按期检查等等。

这样,一年便可记300多条成语、300多则名言警语,与日俱增,终归会成为一笔不小的财产。

这些成语典故“储藏”在学生脑中,自然会下笔成章,写作时便会为所欲为地“提取”出来,使文章添色添辉。

一般说来，“教师”观点之形成经历了十分漫长的历史。

杨士

勋（唐初学者，四门博士）《春秋谷梁传疏》曰：

“师者教人以不及，故谓师为师资也”。

这儿的“师资”，其实就是先秦而

后历代对教师的别称之一。

《韩非子》也有云：

“今有不才之子师长教之弗为变”其“师长”自然也赐教师。

这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”观点的雏形，但仍说不上是货真价实的“教师”，因为“教师”一定要有明确的教授知识的对象和

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自己明确的职责。

[评析：

稳固练习的组织，教师充散发挥教

材的编排优势，把例题、试一试以后的想想做做5题奇妙地

重组安排、改造加工，使练习拥有层次性、针对性、思虑性、

综合性，防止将计算练习纯真作为程序性训练。

在学生练习

的过程中，教师以极其负责的态度、不懈的热忱，深入学生

之中，巡视并进行个别指导，使仔细的详细到人的指导发生

和达成在讲堂内，提升了练习的效率。

教师还在讲堂作业中

安排了选做题，赞同不一样层次的学生在达成练习时自我选

择，这也是讲堂文化中的人文关心的细微表现。

]

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内容总结

（1）小学二年级数学——“三位数连加”教课设计

教课目的

1.使学生经历自主研究三个数连加算法的过程，掌握三位数

连加的算法，会用竖式正确计算

（2）能依据加数的特色，合理

选择比较简易的算法进行计算

（3）在解决实质问题的过程中，指引学生进一步领会数学与生活的联系，加强数学意识

（4）教课实录

师：

我们先做一组口算题

（5）师生共同谈论三组连加算式的算法，指引学生领会比较简易

的算法