教师继续教育学习资料.docx
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教师继续教育学习资料
教师继续教诲学习教案
第一篇：
教师角色
学习时间：
3月2日主讲教师：
郑少军
提到教师角色，从古自今有过诸多典型描述，既有“蜡烛、春蚕、园盯人梯”等老式美誉，也有“导师、妈妈、朋友、合伙者”等崭新形象。
近来，由于某些意外事件，让我对教师角色又有了新思考。
一、教师要是一位出众语言大师。
前不久，就由于教师与家长沟通不好，使得家长对教师工作产生了误会，生发出了某些不必要麻烦;在平时课堂上，就由于有某些教师语言表述不清晰、不贴切、不到位，使得教诲教学工作质量不尽人意，带来了某些不应当有缺憾;在教诲学生过程中，就由于某些教师说话不把握尺度、不注意分寸，使得学生心灵受到很大伤害，导致了诸多无法挽回悲剧等等某些事例，都表白了教师语言表述能力是何等重要。
教师要完毕职业使命，必要成为一位出众语言大师!
二、教师要是一位先进心理医生。
当前孩子心理问题越来越多，要想把学生培养成合格有用之人，就必要正视孩子们心理问题，由于心理问题不解决，主线就无法实行正常教诲。
影响心理健康因素有许多，心理问题产生因素也相本地复杂，作为一名新时期教师，就要通过学习多掌握某些心理知识，对有心理问题孩子进行必要开解和辅导，使之走出不健康心理阴影，健康高兴地学习、生活。
因此说，新时期教师要是一位先进心理医生!
三、教师要是一位细心保健医师。
前日，一名学生在课堂上突然抽搐倒地，教师吓得惊慌失措，找来学校领导比较有经验，掐了孩子人中，孩子慢慢恢复，本来孩子有癫痫家史。
由此联想随时也许发生其她某些意外，例如一种淘小子在课间不小心把脚崴了、一位同窗突然出了鼻血等等，作为临场教师应当做哪些工作?
随着季节变化、天气突变、传染病来临等，教师又要给学生提示些什么?
这些都是每个教师在平时工作中都要经常面对某些问题，为了不让意外变成遗憾，做教师还真要补上医疗保健这一课，要理解某些易发生常用性“意外”事故防范知识和解决办法，要掌握某些突发疾病或伤害应急常识。
因而，新时期教师要是一位细心保健医师!
为了完毕教诲使命，咱们教师角色越来越多，为了把教诲做好，教师究竟要扮好哪些角色，还真不好一下子说清晰，也许教师应当成为一名魔法师能解决诸多问题魔法师!
第二篇：
高效课堂
学习时间：
3月9日主讲教师：
彭汝芬
一、高效课堂概括
知识超市、生命狂欢。
二、高效课堂四个核心词
教诲、教师、学生、教室。
A、教诲即解放
B、教师即开发
C、学生即创造
D、教室即成长
三、高效课堂一种中心
一切以学生为中心、以高兴为主线。
A、由追求知识完整性、全面性到更加关注学生性格、人格健全；
B、由注重知识能力培养到更加关注学生心理需求和精神成长；
C、由老式共性和整洁划一教诲到更加关注学生不同需求；
D、由注重课堂环节、程序编制到更加关注学情、氛围和师生、生生关系。
四、高效课堂两个基本点
1、关注学生弱势群体，从最后一名学生做起，人人成功才谓成功，唯有“水涨”才干“船高”；
2、教材分析“无边界原则”。
不讲“进度”，只要“目的”，人人学会才是目的。
用一种思路做十道题，不如一道题找出十种思路。
揪住一种知识点“无限”放大，到处出击，形成上挂下联、左顾右盼。
五、高效课堂终极目的
致力于学习能力培养
1、高效课堂出发“原点”，是从“两率”入手，即解决课堂精力流失率和提高高效学习率；
2、通过高效课堂走向高效学习，从而实现终身学习；
3、素质教诲“素质”最重要是“学习能力”：
思维力、生成力、表达力（据说读写）；
4、实现“人”解放，即学生解放、教师解放、学校解放。
第三篇：
高效课堂特点
学习时间：
3月16日主讲教师：
杨秀花
高效课堂特点：
1、三高：
高效率、高效益、高效果
2、三动：
身动、心动、神动
3、三量：
思维量、信息量、训练量
4、三特点：
立体式、快节奏、大容量
5、三学：
肯学、想学、学会
6、减负：
轻承担、高质量；低耗时、高效益
第四篇：
高效课堂课堂规定
学习时间：
3月23日主讲教师：
赵永俊
一、文本挖掘：
①学生对文本理解与否深刻：
有自己结识，观点，可以分析，结合事例表述、板演、绘图、感受感悟，艺术形式表达、写作、制作、实验、多媒体、录音、辩论等；
②谋求办法，发现规律，总结特性，概括重点；
③举一反三，拓展演绎，深化提高，形成自己人生观、价值观、情感流露。
二、课堂形式：
①合伙学习、兵教兵、兵练兵、兵正兵，弱生与否参加体现，氛围浓厚，人人踊跃；
②个体展示、分析、表达精辟，语言通达流畅，语言洪亮，无语病，尽量到板前或聚焦处锻炼同窗们演讲、说理、辨析、自信能力，声情并茂，动人；
③板面设计精彩、美观、规范、横平竖直、作图科学、重点突出、图文并茂；
④点评恰当，突出要点，重在本质规律，被点评同窗要有表达，或口述或板演，要当即纠正其差错；
⑤每节要有总结、反思、测评。
三、课堂流程：
①预习交流，拟定目的；
②分派任务、立体教学；
③完毕任务，合伙探究；
④呈现拔高，师生互动；
⑤串插巩固，全面掌握。
⑥达标测评，检查验收。
四、课堂氛围：
和谐、民主，学生敢问，敢说，敢爬黑板，敢下桌讨论,形成一种积极积极，争先恐后，紧张活泼，读、说、议、评、写贯穿始终；拓展、挖掘、提高，注重能力培养；学生活动人次多，密度大，人人参加；课堂效率高，效果好，达标率高。
第五篇：
高效课堂课堂规定
学习时间：
3月30日主讲教师：
杨秀花
教师要成为“第四者”：
增进者、学习者、决定者、幸福者；
一、一方面要完毕角色转换，教师由传授者变成学生学习增进者，做学生成长推手；
二、实现教学相长，教师还应当成为学习者，与学生一起“同窗”。
教师上课也是“上学”，教书也是“进修”。
三、一节高效课，它是由教师和学生合力打造而成，这其中教师作用固然不容忽视。
尽管教师不再是教学中主角，但她毕竟是“平等中首席”，因而，教师“决定”着一节课好坏质量。
有什么样教师就有什么样课堂，有什么样课堂就有什么样教诲，有什么样教诲就有什么样国家和民众。
四、从职业特点上，教师还要变化生命现状，做一种发展人，一种教诲理念行动者，一种幸福职业者。
第六篇：
高效课堂管理
学习时间：
4月6日主讲教师：
郑少军
高效课堂管理
一、抓“两头”，促中间：
一头指引学案编制与预习；一头指当堂达标测评；“中间”指教师要关注学生学习状态和结论生成过程；导学案编制即“备课”：
主备—年级组—主备—个备—课后备；
二、领导班子上观摩课，骨干教师上示范课，普通教师上达标课，较弱教师上过关课，整治教师上提高课。
校长要“清心”、“正气”、“洗脑”；
三、学科、年级、班组组织自己听评课；
四、立足课堂，狠抓贯彻：
一谈二警三停；
五、两手抓、两手都要硬：
既抓教师观念转变，同步更要抓学生学习观念转变，让学生充分结识到学习是自己事。
第七篇：
高效课堂“命门”
学习时间：
4月13日主讲教师：
彭汝芬
高效课堂“命门”
“开放”是前提，“核心”定成败，产品是课堂，模式出效益，流程生能力。
一、“开放”是前提：
教师要敢于放手，学习能力来自“开放”。
开放限度决定了教诲高度。
穷人孩子为什么早当家、能当家？
放手就是爱，放手就是“放生”，开放就是解放；
二、“核心”定成败：
一切取决于学生主体地位和主体意识与否真正觉醒和发挥。
回到教诲“原点”，摸索“人”教诲，尊重学生学习权利，用“展示”解决学习“内驱力”，形成学习“兴趣中心”；
三、产品是课堂：
要制定课堂原则，淡化教师“课堂艺术”。
再靠教学技艺“包打天下”绝对是一厢情愿，“茶壶里面起波澜”不解决问题，唯有注重课堂原则，才干“生产”出合格课堂，才干保证让每一种人每一节课都合格；
四、模式出效益：
用四个月时间，解决模式“硬着陆”，任何人在临帖阶段都不准许超越模式。
“机动车靠左行驶”，宝马车概不例外，这就是“规”，亦为课堂“之道”；
五、流程生能力：
兖州一中教学楼前金鱼会跳舞。
掌握了模式，习惯了流程，便能产生良性循环，形成“能力”，所谓“熟能生巧”。
第八篇：
教师实现职业幸福途径
学习时间：
4月20日主讲教师：
赵永俊
教师实现职业幸福途径：
一、常规途径：
总结—反思—实践—总结模式；
二、“小课题”研究：
回绝假大空泛绣花枕头般“大课题”，揪住课堂教学中“活问题”，持之以恒地捻针尖，力行数年，必有所成；
三、教师个人俱乐部：
充分发挥“特级教师”专业优势，勉励教师发展个人特长。
教师个人俱乐部，还应与学生社团组织实现“双边互动”。
第九篇：
高效课堂文化追求
学习时间：
4月27日主讲教师：
杨秀花
高效课堂文化追求：
一、学校应当是一部大书，一草一木都应是教诲资源，都要可以发挥“教”与“育”功能。
校园文化策划应因地制宜，充分运用每一点时空，例如运用教学楼楼道楼梯，设计一部“中华人民共和国历史走廊”。
运用教室外墙，制作一种“课间加油站”，运用每一棵树木，创意一种“历史名人园林”，运用体育场，设计一种“奥林匹克文化公园”……唯有把学生“浸泡”在优质文化里才可以实现教诲目，如何占领学生“视线”，是一种方向；
二、团队文化最佳解读是“家”，生生之间最佳关系解读是“家人”；
三、班级文化应基于“责任”建设，从真正班规入手，强化自主、平等、尊重、合伙、温暖班级文化。
好班规，既能看见，又能摸着，是一部严肃“班级宪法”。
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第十篇：
高效课堂符合新课改理念
学习时间：
5月11日主讲教师：
郑少军
高效课堂符合新课改理念：
一、紧扣“教”与“学”，真正实现了“两个转变”：
教师教学方式，由“灌输式教学为主”向“以探究式教学为主”转变；学生学习方式，由“接受式学习为主”向“以研究性学习为主”转变；
二、环绕就是自主、合伙、探究；
三、诠释是“师”与“生”关系：
教师是平等中首席，实现师生相长；
四、教书育人完美体现；
第十一篇：
将来教师角色转化
学习时间：
5月18日主讲教师：
彭汝芬
人类社会进入了一种以高科技为导向信息时代。
要成为适应21世纪教诲所需要将来教师，应当努力实现自身角色转化。
一、“传授型”向“引导型”转化。
将来教师已经不能满足于扮演一种课堂上传授知识权威角色，而应成为学生探求知识奥秘引导者。
在教学办法上，将来教师应以敢于标新立异、大胆改革，既给学生以启示，又应给学生恰当留下“困惑”，以激发学生心灵火花，形成与教师“心有灵犀一点通”默契。
教学过程将由传授型变为学生发现信息、捕获信息、加工信息和研究问题、增长知识过程。
当代信息技术使个性化学习成为也许，将来教师“引导”作用将随之逐渐凸现出来。
二、“单一型”向“全能型”转化。
21世纪人才，应当是复合型人才，这就规定将来教师不但具备某一学科单一性知识，并且要有广博素养，多方面能力。
将来教师不但要使自己学科知识达到本学科知识发展前沿，并且要不断学习相邻学科基本知识，以适应将来教诲需要。
将来教诲规定教师通过终身学习不断调节自身知识构造，努力完毕由“单一型”向“全能型”转化，从而再塑教师自身形象。
三、“拷贝型”向“创造型”转化。
所谓“拷贝型”，即将自己所理解和掌握知识，原原本本地传授给学生。
众所周知，21世纪社会进步决定力量将是创造性劳动者水平、质量和效益。
因而要培养学生创新素质，教师必要是创新型教师。
每一位教师不但要树立创新理念，并且要在教学中注重培养学生创造意识、创造性思维以及创造能力，使学生“想学”（激发兴趣）“学会”（掌握规律）“会学”（掌握办法）“会用”（参加实践）“创造”（发现新知），从而最后进入新学习境地。
“创造型”教师不但懂得“科学地教学”，还应懂得“教学科学”。
事实证明：
不善于总结教学经验，不懂得研究教诲教学规律，不能创造性实行教学意图，就不能称得上是一种“创造型”教师。
四、“苦干型”向“效益型”转化。
当前学生学业承担过重，这固然与教诲考试制度等诸多因素关于，但与教师教学中老式应试办法也不无联系。
将来教诲将呼唤“效益型”教师，这种教师讲究教学效益和效率，她们不但快节奏、高效率、高质量、创造性地工作，并且具备享有生活能力。
她们具备享有生活知识修养，具备对美好事物理解欣赏能力，并恰当参加社交活动、文体活动。
心情高兴，需要满足，对生活热爱，对将来憧憬，是“效益型”教师不断进取、获得佳绩最内在最主线动力。
将来教师期待教师进一步提高自身德才学识整体素质，使之真正成为受学生和家长欢迎“效益型”教师。
第十二篇：
教师发展途径与方略
学习时间：
5月25日主讲教师：
赵永俊
一、自我反思在与自我对话中成长
1、反思与教师发展
波斯纳曾将教师成长与其对自己经验反思结合起来，提出了一种教师成长公式：
经验+反思＝成长。
这意味着，从某种意义上讲，教师在其有限工作生涯中，随着时间推延的确可以积累大量经验，但教师光有经验积累是不够，经验并不一定意味着成长，还必要对自己经验进行自我剖析和研究。
因此，如果经验意味着成长，那么前提条件是这种经验必然同步包括着反思。
不加反思经验不但不能提高教师工作绩效，反而会成为教师解决教学问题包袱。
2、反思办法：
反思日记法：
指教师以写教学日记方式来增进其反思能力发展。
日记内容普通涉及教师自己在教学过程中所思、所感、所知、所做，并对为什么要做某事因素进行反思，从中得出结论。
教学反思日记不但记录教师寻常教学生活事件，写日记过程也是教师与自己进行对话，对教学进行反思过程。
二、课堂教学自我反思：
列举出这节课三个长处；
列举出要变化三件事情：
想如何变化?
做法及其成果将有何不同?
关于教学内容反思问题：
课程重要目的是什么?
我与否达到了教学目的?
学生对什么内容学得比较好?
为什么?
学生对什么内容学得不太好?
为什么?
学生对教学难点掌握限度如何?
课内容有趣吗?
我在将来如何完善此课?
关于教学过程反思问题：
我讲了多长时间?
学生互动了多长时间?
这样时间安排与否合理?
互动效果如何?
与否增进了学生对所学内容掌握?
尚有无协助学生学到更多知识活动或办法?
我提问与否有效?
反馈与否恰当?
我在课堂中是如何激发学生?
激发方略有效吗?
第十三篇：
同事合伙在与同事对话中发展
学习时间：
6月2日主讲教师：
杨秀花
同事合伙在与同事对话中发展：
一、教师合伙内涵
所谓教师合伙，就是教师们为了改进学校教诲实践，以自愿、平等方式，就共同感兴趣问题，共同探讨解决办法，从而形成一种批判性互动关系。
二、教师合伙形式：
集体备课：
集体备课是一种增进教师合伙发展有效途径之一。
集体备课能将教师个体创造性置于群体之中，变静止封闭为互动交流，变内耗为相助，通过集思广益、扬长避短、信息共享达到共同提高、发挥整体效益目，成为一条事半功倍地提高教师理论水平、教学水平、科研水平良好途径。
同伴互导：
教师同伴之间互相观摩课堂教学和评课也是教师合伙提高实践智慧有效形式。
西方学者通过实证研究表白，学校内教师之间互相听课和指引能协助教师把在职前教诲阶段学到教诲教学理论知识和技能运用到课堂教学实践中去。
合伙教研：
合伙教研是指教师们环绕一定课题研究任务而进行合伙行动研究（在行动中，通过行动，为了行动而开展研究）。
在教师们构成课题组、共同对教诲课题进行研究过程中，合伙成为也许。
课题构成员有着共同目的通过完毕一定科研任务，获得共同专业发展；课题构成员都是为了共同任务自发地走到一起来，因而其兴趣和利益有着一致性；在课题组里，教师人际关系相对简朴，人们平等协商，合伙共事，没有严格级别关系，虽然在课题组里也存在着课题负责人等领导者，但她与普通成员之间关系性质依然是工作关系。
具备了这几种核心要素，教师合伙就能顺利进行。
第十四篇：
教学相长在与学生对话中共进
学习时间：
6月8日主讲教师：
郑少军
教学相长内涵：
学校应当是教师和学生共同发展场合。
教师发展与学生发展应当有机整合。
“教”必然能“知困”吗？
不一定
如果教师只注重死知识传授（授鱼），而不注重培养学生获取知识能力（授渔），那么，教师就很难从自己教学中结识自己欠缺和问题。
（“知困”与“教什么”关于联）
如果教师用机械灌输方式传授给学生知识，她们同样也不会看出自己教学困境和缺陷。
（“知困”与“如何教”也关于系）
如果一种教师缺少职业责任感、发展动机、问题意识、研究能力等，那么，她们就会不乐意或无能力积极查漏补缺。
对于学生来说，她们如果在教学中缺少心理安全和心理自主，得不到应有尊重和信任，她们就会处在一种悲观、沉默状态，虽然教师拥有单方面热情，也难以从学生那里得到有价值反馈信息。
（“知困”与“师生两者各自状态及其关系”有关联）
“知困”然后一定能“自强”吗？
不一定
现实中，诸多教师虽然能结识到自身发展和教学中所存在弊病，但她们接下来却缺少自我发展动力，没有改进教学实际行动。
这重要体现为：
1、缺少发展意识和能力，无法针对自己发展中问题，做出合理判断和科学决策，更谈不上提高教学质量。
2、缺少自我发展责任感和内在动机，对教学抱着“得过且过”态度，致使教学中问题长期得不到有效解决。
3、缺少解决教学问题所需要各种条件。
“知困”未必可以“自强”，“知困”只是“自强”必要而非充分条件，“自强”既需要教师自身具备解挣脱教学困境责任感、动机、能力等素质，也需要外部条件和环境作为支撑。
“教学相长”并非教学中普遍存在颠扑不破真理。
当代教师发展研究也已经向咱们揭示了，教师发展并不是直线，教师发展历程中存在“停滞”现象，甚至是“倒退”状况，因而，“教”然后未必“知困”，“知困”然后未必可以自强。
因而，咱们不应将“教学相长”理解为教师无需努力就可实现状态，而应将其理解为教师主体应有一种抱负追求。
教学相长中“教学”是有条件师生对话关系建立
第十五篇：
实现教学相长方略：
学习时间：
6月15日主讲教师：
彭汝芬
实现教学相长方略：
一、教诲教学目的定位：
以服务于学生自主学习为主旨，致力于培养学生问题意识与批判思维能力。
对于终身学习来说，自主学习与发展是核心。
自主学习与发展中“自主”涉及两个层面含义：
一是目层面自主性和主体性。
二是过程或手段层面上自主性。
没有充分自主学习实践，很难盼望有自主性形成和发展。
要实现学生自主学习，必要要强化积极思维，在学习技能上强化自学、自评、自控。
学生自主学习能力和批判思维能力一旦被培养起来，就会成为教师发展催化因素。
要让学生敢于并且可以提出问题，教师也要提出有挑战性、有高峰可攀、有未知东西待开发问题。
教师和学生都敢于提问，善于提问，接受提问，共同求解问题，从中得到合伙感、互动感、成就感。
二、选取多向交流教学方式
课堂教学过程实质，从社会心理学角度看，是师生之间认知、情感、意志方面交往过程。
林格伦在《课堂教学心理学》一书中，描绘了师生互相作用四种类型：
第一种是教师跟全班学生仅保持单向交往；第二种是教师试图与全班学生发展来回交往；第三种是教师跟学生保持来回交往，也容许在正规基本上学生之间也有交往；第四种是教师在集体中是一种参加者，她勉励所在集体所有成员中，有来回交往。
只有第四种类型才干充分发挥每个学生自主能动性和自我超越性，使学生形成新认知构造、培养她们创造力。
三、营造民主、自由、平等教诲教学氛围
师生关系有三个级别：
最低档是服从关系：
靠纪律约束学生，使之不迟到，不早退，不缺课；或用取消考试资格、不能毕业来管制。
中间级别是认同关系：
凭教师自己渊博知识，人格魅力，受到学生爱戴，学生像崇拜影星、球星同样崇拜教师，把上课当作享有。
最高级别是同化关系，师生之间互相融合，平等交流，协商合伙，双方互相成为新知识、新信息以及人才智慧资源。
这种关系形成需要教师观念、态度、办法和技巧，善于与学生一道摸索；善于发现和挖掘学生智慧资源中闪光点，设法让学生对教师创新有来自她们创新回冲力。
但愿在咱们校园里，所有教师都不要习惯课堂上鸦雀无声，而是更经常地勉励学生：
“谁想到什么？
”“谁灵感来了？
”“不用举手就可以说。
”课堂上有时争得面红耳赤，教师反而会勉励学生：
“就应当这样，有各种看法，才会有互相启发。
”师生之间你不限制我，我不控制你，你尊重我，我信任你，教和学紧密结合成一种整体，这样，学生才干积极积极地观测、思考，敢想、敢问，创造欲望才有也许被激活。
咱们所收获会远不止这些，学生在与教师合伙互动教学中，也形成了有效学习办法，还学会了与她人合伙、与伙伴合伙。
第十六篇：
新课程中教师角色十大转变
学习时间：
6月22日主讲教师：
杨秀花
新一轮基本教诲课程改革理论生长点是“综合实践活动”，综合实践活动核心是“探究性学习”。
课程改革目的之一是推动学生学习方式变革。
即由被动接受性学习向积极探究性学习转变。
要实现这一转变，除了教学评价方式转变外，还必要推动教师角色转变。
从老式中走出来，解决好“继承”与“发展”关系，应当引导教师逐渐实现下列转变：
1、由“权威”向“非权威”转变
咱们应当容许在某些知识领域有不懂问题而不是绝对权威。
教师可以向学生学习，可以向学生承认自己不懂问题，可以请学生协助教师解决教学中疑难，让学生消除学习“神秘感”。
教师不应当以“知识权威”自居，而应当与学生建立一种平等师生关系，让学生感受到学习是一种平等交流，是一种享有，是一种生命呼唤。
2、由“指引者”向“增进者”转变
教师要成为学生学习增进者，而不但仅是指引者，要变“牵着学生走”为“推着学生走”，要变“给学生压力”为“给学生动力”用鞭策、勉励、赏识等手段增进学生积极发展。
3、由“导师”向“学友”转变
咱们倡导专家型教师，但不倡导教师站在专家高度去规定学生。
教师要有甘当小学生勇气，与学生共建课堂，与学生一起学习，一起高兴一起分享、一起成长。
教师不但要成为学生良师，更要成为学生学友。
4、由“灵魂工程师”向“精神教练”转变
长期以来，人们把教师比作“人类灵魂工程师”。
其实教师不应当作学生灵魂设计者，而应当作学生灵魂锻造者、净化者。
教师要成为学生“心智勉励唤醒者”而不是“灵魂预设者”，要成为学生“精神教练”。
5、由“信息源”向“信息平台”转变
在老式教学中，教师成为学生取之不尽“知识源泉”。
缺少师生互动，更缺少生生互动。
在新课程中，教师不但要输出信息，并且要互换信息，更要接受学生输出信息。
教师要促成课堂中信息双向或多向交流，因而教师要成为课堂中信息互换平台。
6、由“一桶水”向“生生不息奔河”转变
咱们曾经承认教师要教给学生一碗水自己就必要要有一桶水观点，然而随着时代变化，知识经济时代已经到来，教师本来一桶水也许已通过时，这就需要教师知识随着时代变化而不断更新，需要教师成为“生生不息奔河”，需要教师引导学生去“挖泉”即挖掘探寻，以寻到知识甘泉。
7、由“挑战者”向“应战者”转变
新课堂中不能仅仅是教师向学生提出一系列问题，让学生解决问题。
它规定教师引导学生自己去提出问题，由于提出问题比解决问题更重要。
学生向教师提出问题，便是对教师挑战。
开放课堂中教师随时也许接受学生挑战，而成为应战者。
8、由“蜡烛”向“果树”转变
中华人民共和国老式文化把教师比作“春蚕”、“蜡烛”，不论是春蚕还是蜡烛总是在奉献给客体同步而毁灭掉主体。
新时代教师不能再作“春蚕”或“蜡烛”而应当在向社会奉献同步不断补充营养，成为常青“果树”，而不是在照亮了世界或吐尽了芳丝后就毁灭掉自己。
9、由“统治者”向“平等首席”转变
教师不能把课堂视为自己课堂，而应当把课堂还给学生。
教师不能作课堂统治者，由于统治者总免不了令人“惧怕”。
教师应当从统治“神坛”上走下来，与学生融为一体。
在新课程中教师不能再是居高临下，而是与学生站在同一种平台上互动探究，在平等交流中作“裁判”，在激烈争论中做“首席”。
10、由“园丁”向“人生引路人”转变
“园丁”是令人尊敬。
但“园丁”又是令人遗憾，由于园丁把花木视作“另类生命”。
园丁在给花木“浇水、施肥”同步，还要给它们“修枝”、“造型”，她们是按照园丁自己
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