湖南 教育科学十五规划课题成果合集《中学道德情感教育的目标内容途径方法模式及其评价的研究与实.docx

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湖南教育科学十五规划课题成果合集《中学道德情感教育的目标内容途径方法模式及其评价的研究与实

《中学道德情感教育的目标、内容、途径、方法、模式及其评价的研究与实验》成果公报雷平生湖南省嘉禾一中

 课题批准号：

XJKOICJ041课题单位:

雷平生湖南省嘉禾一中人员:

雷平生唐圣锋罗石文               《中学道德情感教育的目标、内容、途径、方法、模式及其评价的研究与实验》成果公报              2001年9月到2005年10月我们承担了省级教育科研课题《中学道德情感教育的目标、内容、途径、方法、模式及其评价的研究与实验》（课题批准号：

XJKOICJ041），在实施这一课题过程中,我们始终坚持实事求和与时俱进,密切联系学校实际,力图构建中学生道德情感教育创新体系。

2005年12月顺利的通过省级结题鉴定，得到了省市各级专家的高度评价。

现将我校实施这一课题的一些创新做法总结如下。

（一）系统划分了中学道德情感教育目标体系，提出了当前中学道德情感教育应达到的目标和教育内容上的侧重点。

1、道德情感教育的目标要求因分类方法不同而不尽相同，我们在思考、制定方案时根据中学教育的基本目标和学校自身实际情况，将目标要求定位在使学生形成以下几个方面的情感：

教育目标    目标要求    初中生情感教育重点    高中生情感教育重点积极的学习情感    培养学生学习兴趣、求知欲、探索精神、自主感、责任感、成功感和自信心等情感品质，同时让学生在学习活动中认识、激发、调整自己情感状态，形成克服困难、达到学习目标的能力    以培养和发展学生的同情心，对同学、老师、父母的爱心，对学习的兴趣，成功感和自信心为主线，使他们适应学校的学习和集体生活，初步形成良好的礼仪习惯和学习习惯。

重点进行“珍爱自我”和“珍惜友谊”的教育，把爱的教育和美的教育结合起来，用美的规律来美化他们的心灵，展示其青春美的形象，使真挚友情升华为深厚的道德体验，成为他们一生的精神动力。

    以培养和发展学生学习的自主性、合作性、责任感以及求知欲为主线，激发学生积极的自我意识、进取心、勤奋好学、不怕困难和挫折的情感，促进学生各方面情感和能力的培养发展，促进学生自我情感的深化，具有较强的情绪、情感调控能力等。

重点进行责任感教育，帮助他们建立准确的自我形象和增强自我认同感，并在原有的自尊感、友谊感和集体荣誉感的基础上，衍生出公民感、人际适应感、社会责任感和历史使命感，使其道德情感更加丰富。

健康人格和良好道德品质方面的情感    培养学生对他人、家庭、社会的爱心、尊重他人、助人为乐、集体主义、爱国主义的情感，进而促进良好道德品质和人格的形成        积极、健康的审美情感    初步理解美、爱美，培养学生的审美品质和美的行为        劳动创造的积极情感    培养学生生活自理、劳动服务、创造性劳动的积极情感。

        2、针对当前中学生道德情感缺失的现象我们确立了以下几个内容作为研究的重点：

（1）责任感教育：

我们采取了以下措施培养学生的责任感。

一是建设了强而有力的工作队伍。

为了保证责任感教育工作落到实处，加强了对年级与班级，家长学校与家长委员会的领导，从组织上保证了责任感培养工作的开展。

二是善于发掘学校责任感培养的教育资源。

责任感培养有着广阔的资源，竭力利用各种资源为教育服务是一件非常有价值的工作。

学校开展了以学生为主体的“了解嘉禾，热爱家乡”等大型调查活动。

三是把责任感培养作为一项科研课题。

把责任感培养作为科研课题来研究，把对学生教育工作提升到理论高度。

（2）自信教育：

①强调尊重学生人格和个性发展，让学生在各方面有充分表现的机会，挖掘学生的潜能，培养自信，保护自尊，激发其勤奋努力。

②教师用情感和爱心点燃学生心中自信和进取的火花，努力为学生创设一个宽松的支持性成长环境。

③教育学生正确面对成功与失败，既能从成功中获得自信，也能从失败中正确地评价自己，不丧失信心。

我校开展的自信教育实践活动：

①让每个孩子在成长中自信“我能行”。

一是创造机遇，为每个学生提供表现自己的机会。

二是承认差异，帮助每一个孩子体验“我能行”。

我校的教师对待不同的学生采取了不同的教育方法，最大限度地挖掘学生的潜能，使其达到上限，让学生看到自己在原有的基础上的进步，从而体验“我能行”。

三是恰当鼓励学生认识自己的长处。

教师的工作就是要运用“正强化”的理论，恰当鼓励，让学生认识到自己的长处，从而激活学生的进取心，使他们在鼓励中不断上进。

②让每位教师在教育教学活动中自信“我能行”。

我校开展自信教育，对教师的素质提出了更高的要求。

培养学生自信，教师先要自信。

我们引导教师爱岗敬业，帮助教师在教育学生的同时有积极的情绪体验，认识到教育教学活动是师生共同生命成长的活动过程，在这过程中教师不但帮助学生提高了自信，自己也得到了提高，从而获得共同发展。

（3）感恩教育：

目前很多学生是独生子女，他们往往很少去想别人为自己付出的一切，更多的是把父母老师的付出认为是理所当然的。

因此需要实施感恩教育，让学生学会感恩，让学生因为学会感恩而变得心地善良，变得富有宽容心。

（二）理清了引导中学生进行情感体验的主要形式，归纳了对中学生进行道德情感教育的主要方法。

我们通过观察、实验、分析，理清了中学生进行情感体验的三种主要形式：

一是对某种情景的感知而引起的直觉的情感体验，二是受到具体的道德形象的影响而产生的情感体验，三是由于认识到道德要求和人生理想而产生的情感体验。

并在此基础上归纳出了实施道德情感教育的主要方法：

创设情境、以境育情；尊重学生、以情育情；树立榜样、以形育情；组织讨论、以理育情；参与实践、以行育情。

（三）确立了实施道德情感教育应遵循的教育原则和规律。

在实施情感教育时，教师必须遵循和体现以下最基本的教育原则：

1、示范引导原则。

在教育、教学过程中，教师必须精神饱满、情感丰富、语言亲切、形象感人，为学生情感的孕育、发展起到示范、引导作用。

2、协同发展原则。

遵循、体现这一原则其目的是为了引导学生得到全面发展。

为此，教师在实施中做到了：

全面素质培养是主旋律，情感教育是突破口，和谐整体发展是归宿点。

3、主体体验原则。

学生的情感发展是在积极参与各种活动与交往中通过自身的体验而得到发展的，是他人无法替代的。

正因为这样，在实施情感教育时应注意：

创设意境、主体参与；提供条件、体验内化；反复体验、升华情感。

4、整体协作原则。

我校教师都以现代教育思想和学生情感发展理论为指导，全身心投入这一课题研究，做到了：

人人参与、齐心协力、共同配合、整体提高。

在与学生的交流过程中，教师仅有满腔热情是远远不够的，还要注意科学性，注意以下四个效应：

1、避免晕轮效应，全面地了解学生，进入学生真实的情感世界。

克服晕轮效应的关键是：

教师要深入到学生中去，准确地全面了解学生的思想状况和情感波动，切忌用主观的情感或片面的认识对学生进行总体上的判断。

2、克服马太效应，平等对待学生，唤起学生自尊。

学校教育中的马太效应可概括为：

对成绩好的学生给予充分的教育和越来越多的照顾，以成绩为标准来区分学生优劣，并歧视差生。

3、利用霍松效应，充分肯定学生，建立学生进取的情感基点。

教师对学生的思想品质、行为表现或某一方面的成绩要经常肯定，使学生得到一定程度上的认可，从情感上调动他们的积极性，使学生的情感不断地产生需求，激励学生奋发向上。

4、光大皮格马利翁效应，热情地期待学生，拓展学生憧憬美好未来的通道。

皮格马利翁效应表明，教师的期待是学生进步的一大因素。

（四）结合实际确定了我校实施道德情感教育的主要研究对象在观察与访谈中，我们发现“临界生”和“留守生”的道德情感素养相对落后些，因此我们将他们确定为实施道德情感教育的重点对象。

1、“临界生”情感教育：

临界生是指思想品德、学习成绩、纪律观念等方面与中学生行为规范的基本要求存在一定差距的学生。

转化“临界生”，必须重视情感教育，这是我校在转化临界生工作上的要求和方法。

要求我们每个教师要用真情去教育感化临界生，用正确的方法培养学生有正确的情感，懂得爱党、爱祖国、爱人民、爱集体，树立克服困难，战胜困难的勇气和信心。

在对他们的教育工作中，我们应做到：

（1）教师对学生要倾注极大的热情和爱的情感，对临界生不能总是训斥和批评，要捧出一颗太阳般的心温暖这些学生。

（2）教师要培养临界生有正确的情感，发展、形成其非智力因素，促进临界生的转变。

可以安排一些课外体育活动，让他们参与进去，使他们的组织纪律性得到提高，培养他们的集体主义精神和克服困难、战胜困难的勇气和夺取先进的信心。

2、“留守生”情感教育：

留守生是指因双亲在外就业而由祖辈监护或完全寄宿在学校的学生。

他们最大的特点是很少得到双亲的关爱，家庭情感生活久缺，与他人在亲情方面的沟通能力较差。

如何去凸现“留守生”的情感教育，培养他们健康、良好的综合素质和人格，我校课题组做了如下探讨。

（1）学校教育与家庭教育联手打造温情教育港。

在农村社会教育体系未建立起来的今天，学校教育与家庭教育的联合就十分必要了。

学校和教师通过家长会和家访与家长联系，家长无论在外还是回家都可以利用电话、校访，与学校和教师取得联系，形成教育合力。

（2）学校教育可以更有作为，营造爱心传递的环境我校采取的措施：

一是建立了“联系卡制度”，用来沟通学校与留守生父母及监护人之间的联系，以确保双方信息能及时沟通；二是建立了“师生互助小组”，将教师和这类学生结对，开展“一帮一”活动；三是针对留守生的品德行为偏差和心理障碍问题，开设了心理教育课，定期开展思想教育和情感教育，开展心理咨询、心理矫正工作；四是开设了“悄悄话热线”或“倾诉信箱”，让学生倾吐各种烦恼，为学生打开“心结”。

同时，有计划地对留守生的监护人进行了培训。

（3）加强情感教育，实施“代理家长制”。

“留守生”心理的共同委屈是：

父母给他们只是“钱”的满足，而缺少的是情感上真正需要的“爱”。

爱的空白需用“爱心”来充实，我校采取了“代理家长制”的措施来实现这一点的。

“代理家长”的成员由班主任及一部分情感素养高、关心热爱学生的教师组成，其职责主要是对特殊的“留守生”进行管理，侧重于生活上的关心指导，思想上的教育引导。

（五）理清了以“渗透、整合”为主要特征的道德情感教育的实施途径。

1、在课堂教学中渗透道德情感教育，培养学生积极的学习情感。

（1）充分利用现有教材，把握教材情感因素，结合学校实际开展情感教育。

要求各教师根据教材内容和特点，制定情感发展目标，采取有效途径，促使学生的认知与情感同步发展。

（2）把时间还给学生，要求教师给每个学生在课堂上至少有1/3主动活动时间，用于思考、操作、练习、讨论等。

这一看似简单并略带强制性的要求，实际上也是新课程改革的突破口。

（3）改革课堂教学组织形式，把空间还给学生。

通过学生个别学习、同桌小组互助学习、大组讨论交流学习、学生情境表演等形式，增强课堂教学中学生的活动面和活动量。

（4）教师要注意倾听、善于倾听，及时发现学生问、答中的价值和意义，体验学生的情绪。

不轻易打断学生的发言，不急着赶教学进度，不搞形式主义。

（5）改进评价机制，优化课堂教学环境。

①丰富课堂师生的互动关系，即可变动的、师生多向的、多中心的互动关系，绝非是单一的学生中心或教师中心，促进师生在人格上平等和探究式教学过程中的交往。

②营造富有人文气息的课堂氛围，即形成活跃、向上、和谐、民主、平等、欢快的氛围，包括教师课堂上表现出来的对每个学生的尊重和关爱，对每个学生进步的鼓励，对每个学生战胜困难和创造性行为的支持，对每个学生个性的宽容。

③改善课堂环境。

学生课堂座位、小组的变换，更有利于师生、学生间的交流活动，使课堂成为学生主体参与的乐园。

（6）明确教学达成度要求。

课堂目标（知识、能力、情感）达成度不低于95%，课堂作业时间不少于3-15分钟，85%以上学生当堂完成，让师生体会到教与学的成功喜悦，进一步调动师生积极性。

2、合理规划活动课程，让学生在参与到集体活动中自主地进行情感体验。

（1）组织形式：

为了满足学生的各种需要，我校以班级、年级、学校为单位进行活动设计与安排，也可以由学生自行组合