山东省教育科学规划课题.docx
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山东省教育科学规划课题
山东省教育科学规划课题
开题报告
课题批准号js0210
课题名称通过陶笛教学提升农村小学生音乐素养的实践研究
课题负责人王凤
所在单位山东省桓台县实验学校
填表日期2017.4
山东省教育科学规划领导小组办公室制
2017年4月
开题活动提示：
开题主要研讨课题研究的可行性，重在清思、聚焦和分工。
开题活动建议由市级教育科学规划领导小组办公室、高等院校科研管理部门负责组织实施，课题组外专家应不少于2人，并尽可能向社会开放。
我申报的课题题目是“通过陶笛教学提升农村小学生音乐素养的实践研究”。
一、问题的提出
器乐教学是中小学音乐教学内容的重要组成部分，在当今“以美育人”的大美育环境下，器乐教学正发挥着不可替代的作用。
2011版的课程标准中对器乐教学提出了明确要求，指出器乐教学对于激发学生学习音乐的兴趣、提高对音乐的理解、表达和创造、发挥音乐教育的审美功能、丰富学生的音乐生活，有着十分重要的作用。
当今世界往往将器乐教学的普及与否作为衡量一个国家普通音乐教育水平的一个重要标准。
著名的美国音乐教育心理学家詹姆士·穆塞尔也曾说过：
“器乐教学是通往更好体验音乐的桥梁，事实上它本身就是一个广泛的音乐学习领域。
”少年儿童时期正是学习乐器的最佳时期，有益于孩子今后的学习（包括除音乐外其它科目的学习），使其终生受益。
纵观现在音乐教学的现状，器乐教学的开展存在不均衡的现象。
经过调查发现，淄博市城区学校对音乐教学比较重视，大部分学校都在音乐教学中加入了课堂乐器的教学。
但在广大农村学校，器乐教学的开展相对滞后，甚至很多农村学校根本没有开展器乐教学。
桓台县实验学校是全国艺术教育先进学校，山东省艺术教育规范化学校，淄博市艺术教育特色学校，学校的艺术教育一直走在全市、甚至全省的前列。
学校于2016年成立教育集团，原唐山镇实验小学成为桓台县实验学校的分校。
分校是一所农村学校，生源为本地农民的子女。
经过问卷调查和对学生的音乐素养测评，我们发现，这所学校的音乐课能够按国家课程的要求每周两节来开设，但音乐教学规范性不够，器乐教学没有开展，利用课余时间学习乐器的孩子不足3%，几乎没有学生认识陶笛这种乐器。
学生的音乐鉴赏、识读歌谱、节奏、音准以及表演等均与城区孩子有较大的差距。
但同时，我们也发现，孩子们喜欢音乐课，通过老师的介绍和范奏表演，孩子们渴望学习陶笛这种课堂乐器，积极性非常高。
同时通过召开家长会，与家长进行有效的沟通后，家长支持学校开设器乐（陶笛）课的达90%，只有10%的家长认为无所谓；家长愿意自费买乐器的占85%，14%的家长表示别人买我就买，只有1%的家长不愿意给孩子购买，我们用爱心捐助的方式解决了这一问题。
综上所述，农村学校的音乐教育存在诸多问题，农村孩子们的音乐综合素养需要进一步的提升，器乐教学在农村音乐教育中的缺失，亟需改进。
我们说，没有器乐教学的音乐教育是不完整的音乐教育。
因此，在农村学校开展器乐（陶笛）教学，既是新课标的要求，是农村家长和孩子们的渴望，也是提高农村小学生的音乐素养的有效途径。
课题负责人签名王凤
2017年4月日
二、本课题国内外主要研究成果与研究现状述评
本世纪初以来，尤其是四五十年代以来，国际上几个著名的音乐教学法的形成和传播，对世界音乐教育发生了重大的影响。
国外的中小学音乐教育中，欧美国家的课堂器乐教学起步较早，之后便被其他各个国家重视和发展起来。
据了解：
在美国学习乐器（包括各类简易乐器）的小学生几乎为100%，中学生为50——60%；德国中小学平均有45%的人学习乐器；日本从幼儿园到中小学都组织乐器学习；在我国的台湾地区，每所学校都推行木笛进课堂，并拥有较强的木笛教师队伍，各种木笛合奏团体也很多，演奏水准较高。
这些国家和地区的学生经过这种长期的持续的学习，他们的音乐素质之高是惊人的。
如美国很多中小学生都能演奏交响乐，不少中学生和大学生在听交响乐或看歌、舞剧时能够对照阅读复杂的乐队总谱。
被认为最为先进及有效的中小学音乐教学法主要包括“柯达伊教学法”、“铃木教学法”以及“奥尔夫教学法”等。
特别是“铃木教学法”，在日本备受重视。
其主要观念是认为所有的人，只要不存在严重智力障碍，如果采用类似母语训练的方式训练其学习乐器，都会成为音乐家，乐器的学习对于提高人的音乐素质具有至关重要的作用，而学好音乐则应从学习乐器入手。
而日本人与中国人同是亚洲人，拥有着相同的血统，他们的生活习惯、文化背景、思维方式都有着很多相似的地方，那么铃木教学法既然受用于日本小学生的器乐学习，同样也就可以被中国小学生所接纳。
我国的课堂器乐教学始于上世纪90年代。
1992年国家教委颁布了《九年义务教育全日制小学音乐教学大纲（试用）》，至此，器乐教学正式纳入中小学音乐课堂之中。
进入21世纪，从2001版的《义务教育音乐课程标准（实验稿）》到2011版《义务教育音乐课程标准》的颁布实施中可以看出，音乐实践得到了重视，而课堂乐器的学习正是音乐实践的重要组成部分。
显而易见，新的课程标准突显出了小学生演奏的基本技能。
乐器教学成为小学生学习音乐的重要内容之一，是小学音乐课堂教学的重要组成部分。
近年来，器乐教学受到越来越多的重视，诸多学校把课堂乐器引入音乐课堂，运用先进的教学法进行乐器的学习，取得了较好的教学效果，如四川成都师范附属小学的器乐教学研究课题，主要运用了美国综合音乐感教学法作为研究的理论支持。
湖北省宜昌市当阳市雄风小学在口风琴教学研究中，采用了铃木教学法开展研究。
沈阳师范大学的顾天亮在2014年发表的硕士论文《中小学课堂器乐教学的现状分析与对策研究》，针对国内中小学器乐教学中所存在的问题进行了深入的研究和分析，并探究出一系列的对策。
湖南师范大学的赵孟欣在2010年发表的论文《中小学器乐教学的探索与研究》一文中，对器乐教学的重要性和不可替代性作了详细的归纳和总结，并分析我国目前器乐教学还存在的众多问题，针对问题提出若干解决方法。
刘伟伟老师
于2011年发表于《教书育人》上的《小学音乐教学课堂中器乐教学的培养途径》一文中，总结出器乐教学培养的途径，培养学生的兴趣与习惯、加强音乐基础知识的培养、创造机会，参与实践。
张家港市妙桥小学的张秀艳老师在《探究教学方法优化器乐教学》一文中提出“循序渐进”的乐器教学原则，从简入手，先教学生掌握各音指法，再从容易演奏的乐曲、歌曲开始练习。
郑州市中原区建设路第二小学魏文娟老师于2015年发表于《黄河之声》的《浅谈小学陶笛校本课程中的教学法》一文中，对陶笛校本课程遵循的教育原则进行了详细的阐述。
同时，通过网络检索，我们发现现在各学校的课堂乐器教学主要以竖笛、口琴、口风琴、电子琴、葫芦丝为主，多数研究都是在城区学校进行，积累了大量的经验和成熟的做法，也取得比较好的效果。
但是针对农村器乐教学的研究，尤其是陶笛教学的研究却极少，经过调查发现，农村孩子对课堂乐器的认知基本为零。
可见提升农村小学生音乐素养，开展器乐（陶笛教学）是非常必要的也是必需的。
三、本课题与目前国内外研究的联系与区别
（一）本课题与目前国内外研究的联系
器乐教学实验的意义已远远不是器乐本身，它是音乐教学中不可缺少的重要部分。
器乐（陶笛）教学都是立足音乐课堂，通过学习器乐吹奏及丰富多彩的音乐实践活动提高音乐课堂效率，提升学生的音乐素养。
（二）本课题与目前国内外研究的区别
1.本课题所选用的课堂乐器不是以前小学常用的六孔陶笛（只用6指按孔，音域受限，适合演奏缓慢的乐曲），而是张宗沛老师的专利产品11孔迷你陶笛，这种陶笛造型独特、结构精巧、音域较宽、变化音齐全，音色悠扬，表现力更加丰富，极受孩子们喜爱，特别适合小学生吹奏。
但是学习难度要比六孔陶笛大，教师在教学方法上需进行深入的研究。
2.本课题立足农村学校，针对农村小学生音乐基础薄弱、音乐学习氛围不浓厚等问题，整合现有音乐教材，调整课程结构，构建适合农村学生的陶笛课堂教学模式和多元评价方式。
四、本课题所要解决的主要问题及其突破点
（一）本课题针对目前农村小学器乐教学的空白的现状，主要解决以下问题：
1.转变家长观念：
召开家长会，与家长充分沟通，取得家长支持，使家长转变观念，鼓励孩子们积极学习陶笛吹奏。
2.学生学习吹奏陶笛，不仅仅只是掌握吹奏技能，同时通过吹奏陶笛提高读谱、视奏、合奏、合唱等音乐素养，让学生更好的感受、表现和创造音乐。
3.调整课程结构，与唱歌教学、欣赏教学、律动教学、音乐创作教学相融合，构建适合农村学生的陶笛课堂教学模式和多元评价方式。
4.改变学生学习方式：
改变原有学习方式，采用小组合作、师徒结对、兵教兵的方法，避免学生两极分化的问题，不让一个孩子掉队。
5.为孩子们搭建展示的平台：
在班里设置小小展示台、举行班级合器乐比赛等，让每个孩子都有展示的机会。
鼓励孩子们走出校园，走向社会大舞台，通过参加器乐比赛、给家长、邻居、村民表演，引导孩子们克服羞涩、自卑心理、树立阳光、自信的品质。
6.构建适合农村学生使用的陶笛特色校本课程体系。
7.解决教师的陶笛吹奏技能：
学校专门聘请陶笛演奏专家提前培训实验教师，提高实验教师的吹奏技能。
（二）本课题的突破点：
本次申报的课题是以农村学校的学生为研究对象，探索出切实可行、合理而有效的陶笛教学策略；通过整合音乐教材、研究陶笛教学模式、制定学生评价体系、构建适合农村学生使用的陶笛特色校本课程体系。
使将来的实验成果在农村学校更具实用性和推广性。
五、本课题的研究价值
如前所述，器乐教学的意义已远远不是器乐本身了，我们将它视为音乐教学改革不可缺少的重要组成部分。
目前器乐教学在大部分农村学校是空白，本课题的研究将在陶笛校本课程的研发、陶笛课堂教学模式的构建、学生学习方式的转变和科学多元的评价方面，为广大农村学校器乐教学的开展积累一定的经验和做法，也能为后继的研究者提供研究和探索的依据。
六、本课题的研究目标
1.在实验的基础上，建立科学的陶笛课堂教学模式，探索提高农村学生音乐素养的有效途径和方法。
2.通过实验，促进教师专业知识和技能、教学水平、教育修养及科研能力的同步发展。
七、本课题的研究内容：
（一）课题核心概念的界定
器乐（陶笛）：
是作为一种帮助学生学习音乐的辅助性用具，即“课堂乐器”，它不同于常规意义的乐器，它具有“简易性”和“普及性”的特点。
对学生而言，陶笛既是“乐器”——需要学习掌握陶笛的吹奏技能，更是“学具”——通过陶笛拓展音乐学习；对教师而言，既是“教具”——教会学生吹奏陶笛，更是“教育”——与其领域同等重要、相互渗透、相互影响的音乐教育重要
组成部分。
陶笛教学：
不是抛开音乐教材单一的进行陶笛教学，而是陶笛教学与歌唱、音乐欣赏、音乐知识、音乐技能学习的有机结合，是陶笛与音乐教材学习的融合。
它是在“以审美为核心”的音乐课堂上，通过陶笛教学将音乐知识的传授、音乐作品的欣赏、表现、创造与器乐演奏实践紧密结合，实现学生音乐知识的运用、音乐综合素养的提高。
音乐素养：
器乐教学中的学生音乐素养，是指包含读谱、听觉、合奏、合唱、音乐欣赏—多元文化、音乐审美等多方面音乐素养。
（二）研究对象：
桓台县实验学校分校（唐山镇实验小学）全体学生
（三）总体框架
1.建立科学的陶笛课堂教学模式，整合编写适合农村小学生陶笛吹奏的校本课程。
2.探索提高农村小学班级制陶笛教学质量的有效途径和方法，提升学生的音乐素养。
3.总体框架
八、本课题研究的研究思路与研究方法
（一）基本思路：
在总结城区实施课堂乐器教学经验的基础上，通过文献分析、访谈、问卷调查、听课等方式，了解当前陶笛教学研究的现状，梳理有关理论成果，制定出适合本课题的研究方向、载体、途径和策略，按照研究过程与阶段的任务分工，扎实有效地开展研究与实验。
探索提高农村小学班级制陶笛教学质量的有效途径和方法，建立科学的陶笛教学模式，开发适合农村小学生陶笛吹奏的校本教材，形成多元评价体系，全面提升农村小学生的音乐素养。
（二）研究方法：
1.调查研究法：
通过对学生和家长的访谈及问卷调查等形式，实验前摸清学情，实验过程中随时掌握学生陶笛吹奏及音乐素养发展情况，实验结束阶段，总结总体情况。
2.行动研究法：
针对农村小学开展陶笛教学所存在的问题和难点，在行动研究中不断地探索、改进和解决实际问题。
3.文献资料法：
利用各种渠道对相关文献和资料进行合理收集和应用，借鉴前人的研究成果，有针对性地制定研究方案和指导实践研究。
4.案例分析法：
通过听课、评课和教研活动，结合案例，了解并分析实验教师在陶笛教学实施中存在的问题，有针对性的解决。
5.经验总结法：
课题组成员针对研究中取得的成功经验和需要改进的地方，及时进行数据搜集和整理，提炼总结，从更高的层面为课题研究服务。
九、本课题研究的实施步骤：
第一阶段：
准备阶段（2017年1月——2017年3月）
进行课题论证规划、申报课题。
成立课题组，制定课题计划进度表，落实人员分工、明确职责。
组织实验教师进行理论专题学习和陶笛技能培训。
召开家长会取得家长支持，为学生准备陶笛。
对学生问卷调查及测评。
第二阶段：
实施阶段（2017年3月——2019年7月）
根据课题研究方案，课题组成员在不同的领域进行专题研究，整理并形成阶段性成果。
第三阶段：
结题阶段（2019年7月——2019年12月）
编写农村学校“陶笛校本教材”；举行陶笛艺术展示活动；整理、统计和分析研究成果，撰写结题报告，进行结题鉴定。
十、可行性分析及保障条件：
1.学校领导高度重视，鼓励实验教师参与学习和培训，提高认识。
2.课题组实验教师参与多项省、市课题的研究，具有较强课题研究和实验的能力，有力保障了课题开展的可行性。
3.学校聘请了陶笛制作专家张宗沛为学校的陶笛教学艺术顾问，组织实验教师进行专门的陶笛技能培训，为实验的顺利实施提供了强有力的保障。
4.学校为实验教师人人配有手提电脑，可以随时上网查找有关信息资料，实验课题组在中国知网等网站均有注册账号，有力保障了相关资料的数量和质量。
5.学校有充足的科研经费和科研成果奖励制度。
十一、预期研究成果：
主要阶段研究成果
（一）阶段性成果：
1.开题报告2.陶笛课程开发案例、论文集3.中期报告4.《陶韵声声》校本教材
（二）最终研究成果：
1．结题报告2．《陶韵声声》校本教材3．艺术成果汇报展示（光盘）
十二、课题推进工作：
（一）成立课题组，落实分工、明确职责
桓台县实验学校教育集团有音乐教师22人，其中小学音乐教师15人，农村分校音乐教师4人。
为了更好的推进此项课题的开展，除农村分校任教的四位音乐教师外，还从总校选择了责任心强、爱岗敬业、陶笛教学经验丰富的四位老师加入课题组，组成课题组骨干成员，其他音乐教师也以走教的形式参与到实验中来。
课题组成立后，根据每个人的特长进行了具体的分工，明确职责：
王凤：
课题总负责人，负责撰写课题申报书、开题报告、调控课题推进进度、结题报告、成果汇报等工作。
宋雪梅：
主要负责材料的收集、整理等工作，是课题的主要实验教师。
罗坤：
主要负责师资培训、师生七重奏乐团工作，是课题的主要实验教师。
张玲、许春梅、孟科、康园、宋花以及其他音乐教师进行陶笛教学的实验。
目前学校已经投入近10万元，用于外出考察、相关理论书籍、教师用乐器的购买、教师的培训等。
（二）进行前期考察、学习
2017年2月，经课题组顾问张宗沛老师联系，课题组成员到上海君莲学校进行陶笛教学的考察。
君莲学校是上海一所公办九年一贯制学校，打工子弟在学生中占了相当大的比例。
作为一所年轻的学校，君莲选择了陶笛作为学校的特色课程，除了在音乐课堂上普及陶笛的学习，还成立了学生七重奏陶笛乐团，定期举办“陶笛专场音乐会”，通过听陶笛教学课、观看孩子们的陶笛表演，确实让我们深受震撼的启发。
也让我们对实验课题的开展充满了信心！
（三）召开家长会，取得家长支持
2月份，我们在唐山实验小学召开了家长会，在家长会上，我把开展陶笛教学的意义、学生的学习收获以及如何购买陶笛、什么时间进行学习等问题与家长们进行了沟通、交流。
同时在现场示范吹奏了两首乐曲。
会后一周的时间，除了几个别的家长不肯给学生购买陶笛外，其他所有家长均为孩子们准备好了上课用的陶笛，18%的家长还给学生准备了两个。
从中也看出家长和孩子们对于学习陶笛的渴望。
（四）教师培训
陶笛是吹奏乐器，通过我们的前期调查，不但孩子们不认识这种乐器，这个学校的音乐老师均不会吹奏陶笛，对陶笛这种乐器可以说是一无所知。
因此，教师培训是重中之重。
1．成立教师陶笛乐团，聘请罗坤老师为教师陶笛乐团指导教师。
每周二上午8：
00—9：
30为固定的培训学习时间。
2．聘请课题组顾问张宗沛先生培训教师制作陶笛，了解陶笛的发声原理和结构，以便更好的进行课题实验。
3．聘请意大利国际陶笛博务馆馆长、国际陶笛艺术节总监Fabio和音乐教育家周丹卿博士进行为期一周的陶笛培训。
4．购买相关书籍，组织理论专题学习，提高实验教师的理论修养。
（五）进行问卷调查，整理相关数据
（六）进行陶笛教学研究
1.研究确定陶笛教学的基本内容。
2.整合教材，选出每个年级进行陶笛教学的曲目。
3.确定陶笛学习的时间、以及考评方法。
4．研究陶笛教学的有效方法。
（七）给学生提供展示的平台
1.小小展示台，每节课课前，请部分学生在讲台前进行吹奏展示，既巩固了学习的内容，又提高学生的自信心！
2.六一节汇报演出，每一个孩子都是主角，均以班级为单位表演了两首陶笛乐曲。
十三：
问题与困惑
1.课题实验依然是浅层次进行，对相关的理论及铃木教学法及奥尔夫教学法研究和理解的不够。
2.实验进行了一段时间，对陶笛教学对学生学习方式的转变、音乐技能的提升等方面，资料及数据的整理不够细致，年级之间，实验教师教学之间有一定的差距。
3.实验过程不够规范，需要导师和专家老师的指导。
二、专家评议要点：
侧重于对课题组汇报要点逐项进行可行性评估，并提出意见和建议，限1000字左右。
评议专家组签名
年月日
三、重要变更：
侧重说明对照课题申请书、根据评议专家意见所作的研究计划调整，限1000字左右（可加页）。
若对课题负责人、课题名称、成果形式、研究内容等有重大变更，需单独提交“变更申请审批表”。
课题负责人签名
年月日
四、所在单位科研管理部门意见
科研管理部门盖章
年月日
五、省教育科学规划领导小组办公室意见
省教育科学规划领导小组办公室盖章
年月日
请各单位依据《山东省教育科学规划课题暂行管理办法》“第七章过程管理”按时做好课题开题的组织、管理、实施以及资料报送工作。
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