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微课程开发制作论文本科论文
摘要
微课程作为新型的教学资源，因其符合学习者的认知规律、适应碎片化学习而受
到教育者的青睐，并广泛应用到慕课建设、翻转课堂教学等领域中。
与此相适应，微
课程的开发制作也成为信息化教学实践的热点。
目前，许多一线教师都有根据教学实际自制微课程的需求，但不少教师对制作技
术不甚了解，也缺乏对技术的比较分析。
因此，研究一线教师自制微课程的技术选择
就具有较强的现实意义。
本研究首先对研究内容进行文献综述，分析微课程的制作的研究背景、研究现状
等，从而确定本研究的研究目的和意义；然后从微课程的表现形式和制作技术上对微
课程进行分类，以便后期对微课程制作进行软硬件的选择分析。
本研究主要采用个案分析法和行动研究法，通过自我实践的方式进行微课程制作
的尝试，并总结归纳课程内容的类型和技术搭配的关系，提出微课程制作的前期准备、
中期制作、后期处理等环节以及注意事项。
通过对微课程的个案的分析，整理说明不同教学内容与所采用的微课程的类型以
及技术搭配的不同，提出多种搭配方案，供教师在实际操作中的自我选择。
实践和研究表明，教师自我应用的微课程是“个性化”的微课程。
“个性化”的
成品是有教学需求的，跟个人的课型、教学内容、教学对象有关。
教师在选择技术的
过程中，要结合教师自己的信息素养以及现实设备等情况进行自我调整，从而用最合
适的技术搭配来制作出辅助日常教学的微课程。
关键词：
微课程；自制技术；技术搭配
目录
第一章
绪论
.........................................................................................................................1
1.1
研究背景
.................................................................................................................1
1.2
国内外研究现状
.....................................................................................................2
1.3
研究目的及意义
.....................................................................................................4
1.4
研究方法
.................................................................................................................5
第二章
研究的理论基础
.....................................................................................................6
2.1
微课程相关概念界定
.............................................................................................6
2.2
自制微课程
.............................................................................................................6
2.3
教学媒体选择
.......................................................................................................11
第三章
自制微课程的实例分析与实践
...........................................................................12
3.1
自制微课程的实例分析
.......................................................................................12
3.2
自制微课程的实践
...............................................................................................23
第四章
微课程制作技术的硬件软件选择与搭配
...........................................................28
4.1
硬件的选择
...........................................................................................................28
4.2
软件的选择
...........................................................................................................30
4.3
自制微课程的技术选择搭配
...............................................................................39
第五章
结论与展望
...........................................................................................................44
5.1
研究结论
...............................................................................................................44
5.2
研究不足与展望
...................................................................................................44
参考文献
.............................................................................................................................46
致
谢
...................................................................................................................................48
攻读学位论文期间发表的学术论文
.................................................................................49
聊城大学专业硕士学位论文
1
第一章绪论
1.1研究背景
1.1.1“微”的到来
21世纪，电子信息的快速发展直接影响着人们的生活节奏，而生活节奏的加快
使人们越来越倾向于“微”的生活方式。
2009年，微博出现在人们的生活之中，继
而，微视频、微电影、微信等“微”家族的相继出现，时刻提醒着我们已经进入了一
个“微”的时代。
相应地，在教育领域，“微学习”、“微课程”等也相继出现，并
时刻渗透着我们日常的生活，并提升了我们的生活质量。
1.1.2“微课程”的出现
2010年以来，“微课程”作为一种信息化教育资源快速进入教育者的视野。
其
特点是用3-10分钟的短视频来解释一个知识点，目标比较明确，其资源较多，情景
真实，方便观看。
目前在国内对“微课程”这一名词还没有统一的定义，黎加厚教授、
焦建利教授、胡铁生教授等教育技术领域的相关带头人都曾经对“微课程”作出定义。
在美国，戴维·彭罗斯（DavidPenrose）曾于2008年最先提出“微课程”这一个概
念。
他称微课程为“知识脉冲”（KnowledgeBurst）。
最开始的“微课程”是大概
只有60秒长度的展示，这些大约只有60秒长度的展示带有具体的结构，它们并不仅
仅是简单的演示。
由此，戴维·彭罗斯被人们戏称为“一分钟教授”（theOneMinute
Professor）。
1.1.3“微课程”在我国的发展
国内对“微课程”的大规模研究和讨论起于2012年，许多学者对“微课程”的
概念、功用、价值等进行了广泛的研究。
随着认知的深入，广大教育工作者又在开发
微课程的技术和艺术上进行了大量探索，各种“微课程大赛”也应运而生。
近年来，
“微课程”与“可汗学院”“翻转课堂”“MOOCs”等共同出现在人们的视野中，微
课程作为资源载体的核心地位日益突显。
在这个移动终端学习方式逐渐普及以及优质学习资源亟需建设的前提下，“可汗
学院”、“翻转课堂”等教学模式的广泛推广下，“微课程”作为当代信息化教育的产物，已经渗透到教学的各个层面。
无论是一线教学还是教学研究，“微课程”都参与其中，并发挥着举足轻重的作用。
1.1.4“微课程”制作技术的研究
微课程的实用性赢得了广泛的关注，并汇聚了大量人气。
自2012年起，有关微
课程的比赛和交流活动如雨后春笋般开展起来，仅全国范围内的比赛就有十个以上，
官方教育机构以及民间的协会组织和企业均成为微课程赛事的积极主办者。
一些举办
多年的教育信息化评比活动也增加了微课程内容，如全国多媒体课件大赛等活动都新
增加了微课程的比赛评选环节。
再有少许机构推出了专门性的微课程比赛，如中国微
课大赛和高校微课教学比赛等。
在高校以及中小学，教师已经将“微课程”搬上了课
堂，由此来辅助教学，提升学生的学习能力和认知能力。
无论是“微课程大赛”还是教师课堂中“微课程”的应用，都离不开对微课程的
制作。
在“微课程大赛”中对于“微课程”的制作都提出了相应的评分标准，是质量
的衡量。
但是在教师的日常的教学工作中，因各种原因的限制性，导致教师无法制作
出像“微课程大赛”那般质量精良的“微课程”。
为了教学的实际应用，教师在技术
上以及艺术上都应该有相关研究，这也是“微课程”制作技术的发展方向。
1.2国内外研究现状
1.2.1国外研究现状
“微课程”（Microlecture）一词最早出现在国外，20世纪90年代后，美国北
衣阿华大学McGrew最早提出了60秒课程设计，也可称为短期课程或课程单元；英国
纳皮尔大学Kee教授为让自己的学生清楚地掌握学科的要点，应对快速增长的学科知
识与不同学科的交叉融合，提出让学生举行一分钟演讲的理念，1995年发表了题为
“一分钟讲座（Theoneminutelecture）”的文章。
2008年，美国新墨西哥州圣
胡安学院的高级教学设计师戴维·彭罗斯（DavidPenrose）首次提出了“微型讲座”
（Microlecture）概念。
戴维·彭罗斯把微课程称为“知识脉冲”（KnowledgeBurst）。
“微课程”这个术语并非指为微型教学而设计的微内容，而是运用建构主义的方法形
式，以在线学习或移动学习为目的的实践性的教学内容。
新加坡教育部于1998年施行的Microlessons研究项目，涉及多门课程领域，其聊城大学专业硕士学位论文
3
主要目的是培训教师能够构建微型课程。
其课程正常情况下都在30分钟到一个小时，
教学目标单纯集中，注重学习情境的设立，为学生的学习提供有效的学习支架。
2004
年7月，英国启动了教师电视频道，每个节目视频时长15分钟，频道开播后获得了
教师的广泛认可，截止到目前已经累积了35万分钟的微课视频节目资源。
以微课程（Minicourse、Microlecture、Microlesson）为关键词，从EBSCO外
文期刊数据库中共检索出上千篇的相关文献，但是对于微课程的分析也大多停留在理
论以及模式分析、以及在线课程的开发和应用方面，相对于国内而言，国外相关“微
课程”的研究起步较早，发展比国内成熟很多，但未发现针对教师个人“自制”微课
程以适用于日常教学工作的相关技术的研究。
1.2.2国内研究现状
“微课程”的定义最早来源于国外，国内是由胡铁生教授首次提出的。
“微课程”
作为一种近几年来才在国内兴起来的学习方式，在国内对其的研究也是从2012年才
开始的。
因此在进行相关文献检索时，所有相关文献都是2012年以来的研究。
以“微课程”为关键词，检索时间从2012年至2014年，从中国知网中检索出
250篇相关文章，从万方数据库中检索出242篇相关文章，从维普期刊数据库中检索
到163篇相关文章。
根据对相关作品文章的分析，多为对微课程的理论式表面分析和
构建微课程设计模型的分析与思考。
这些相关文献详细解释了什么是微课程以及微课
程的发展等现实情况，但是并未对微课程制作进行相关分析。
以“微课程制作”为关键词，检索时间从2012年至2014年，从中国知网、万方
数据库数据库中进行检索，只有1篇相关文章。
该文章是陕西广播电视大学的杜慧所
写的《开放大学移动教学资源建设管窥》。
该文章通过整合资源为建设开放大学，认
为最适合移动终端学习的是微课程，从而提出了教师在开发制作微课程时所要遵循相
关原则。
但是该论文并没有提出教师如何从技术上选择制作微课程，没有相关的技术
条件的支持，也没有强调自制微课程对于不同学科、不同内容的制作形式的变化以及
教师本身的独特视角。
从亚马逊上搜索，相关微课程制作的书籍只有两本，李玉平的《微课程设计与案
例赏析》和蔡悦的《微课程设计与制作教程》。
两本书都从一定层面上分析了微课程
制作的相关内容。
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4
1.3研究目的及意义
1.3.1研究目的
近年来，微课程在国内的蓬勃发展已接受到了教育内部和外部的普遍关注，并成
为教育信息化历程中的一个亮点。
在传统教育领域之外，微时代的来临使人们更愿意
利用碎片时间通过微型数字资源来获取信息，甚至学习知识。
在教育内部，众多教育
工作者开始探索通过微课程来变革教学，各地自发或承接的微课程开发和应用实践也
不断出现。
同时，对在一线进行教学工作的教师的信息素养也提出了一定的要求。
对
于这种多型化的微课程的出现，如何制作微课程就成为了一个一线教师要考虑的问
题，如何定制属于自己的微课程，强调教师教学的“个性化”？
如何进行技术的选择
才能够更简便的制作出相应的微课程？
如何根据自己的学科特性制作出特定情况的
微课程？
自制微课程是有教学需求的，也可以说是“个性化”的微课程。
跟个人的课型、
教学内容、教学对象有关。
是自己做的、DIY的微课程，而并不是工业化的产品。
强
调自主性。
“自制”所对应的就是那种流水线的，相对来说路窄一些，但是空间很大。
这就对教师的技术选择有了一定的要求。
本研究就以微课程为研究对象，探究如何以
“自制”为基准来制作微课程，以期望能为教师在微课程以及信息化教学的道路发展
中提供一些启发和参考。
1.3.2研究意义
（1）探索真正可实用的辅助课堂教学的微课程的制作技术。
以自制微课程为基础，运用多种技术实现不同需求的微课程的制作手段，较为清
晰性的帮助一线教师能够简便化的寻求合适的技术方法，从而更好的辅助教学，以期
望达到辅助教师及研究者的一个“参考书”。
同时做出微课程制作的多种方式，也有
利于微课程制作技术的理论创新。
（2）寻求可行的自制微课程的相关技术以便适应信息化教学的课堂改革。
通过理论研究、实践研究和案例分析，可以给学校中的领导者、管理者、教师及
学生提供一些借鉴和思考，使他们能多样化的自制微课程，使之能辅助教学活动完成
教学目标，改革其教育教学实践。
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1.4研究方法
在研究的不同阶段，根据不同情况采用不同的分析方法，主要有以下方法：
文献
研究法、个案分析法、行动研究法、归纳总结法等。
（1）文献研究法
通过对期刊、书籍、报刊杂志以及网络的文献进行整理研究，搜集相关“微课程”
和“微课程制作”以及“自制微课程”等方面的资料，对近年来发表的相关文献进行
分析整理，以便了解研究背景，了解问题所在，了解研究现状，为论文的进行奠定良
好扎实的基础。
（2）个案分析法
在文献分析的过程中，注重搜集网络中相关微课程的教学视频以及相同学科相同
知识点不同的制作方法。
通过具体案例的分析，提出不同制作方法的优势与不足，从
而帮助一线教师进行自我制作时的技术选择。
（3）行动研究法
采用理论与实践相结合的方式，在具有一定理论知识的基础上，再通过自主实践，
自主操作，从而整理出不同学科不同内容的最优的制作技术。
（4）归纳总结法
对微课程制作有了理论基础之后，再加以实践操作，归纳总结出较适合某些或某
种教学内容的技术操作方式，以便为一线教师的自制微课程提供一些实际经验。
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6
第二章
研究的理论基础
2.1微课程相关概念界定
通过对国内外文献的分析整理，发现在教育领域并没有对微课程有一个明确的界
定。
虽然微课程和微课、微视频、微型课程只有微乎其微的一两字之差，但是四者并
不完全相同，而是存在着微乎其微的联系和区别。
笔者通过对文献的研究，对教育领域中各种微课程的概念进行了整理、分析思考，
将具有代表性的微课程定义列举如下：
（1）微课是根据新课程标准和课堂教学实际，以教学视频为主要载体，记录教
师在课堂教学中针对某个知识点或教学环节，而开展的精彩教与学活动中所需各种教
学资源的有机结合体
①
。
（2）微课程是以阐释某一知识点为目标，以短小精悍的在线视频为表现形式，
以学习或教学应用为目的的在线教学视频
②
。
（3）“微课程”是指时间在10分钟以内，有明确教学目标，内容短小，集中说
明一个问题的小课程
③
。
本文笔者将微课程定义为：
微课程是指一般时间在10分钟之内，多以视频样式
呈现，教学目标明确，以单一知识点或内容为主的学习资源的有机组合。
笔者认为，“微课”多体现在教师的教中，而“微课程”则是在建构主义理论的
指导下，主要体现在教师的教与学生的学的交互中。
微课程是不断发展的，至今为止并没有对微课程有一个明确的定义，笔者也只是
分析整理了教育领域内对微课程的定义以及分析所整理出来的微课程的定义。
笔者认
为，微课程应适用于日常教学活动中，是辅助教学的，是教师和学生共同参与的一个
学习形式。
由此对于微课程的制作就需要有一个深入的了解与分析整理。
①
胡铁生
黄明燕
李民
.
我国微课发展的三个阶段及其启示
[J].
远程教育杂志
2013,8:
36-42.
②
焦建利
.
微课及其应用与影响
[J].
中小学信息技术
2013,4:
13-14.
③
黎加厚
.
微课的含义与发展
[J].
中小学信息技术
2013,4:
10-12.聊城大学专业硕士学位论文
7
2.2.1自制微课程的定义
自制微课程，顾名思义，就是自己制作的微课程，上一节中已经对微课程进行了
定义，微课程是指一般时间在10分钟之内，多以视频样式呈现，教学目标明确，以
单一知识点或内容为主的学习资源的有机组合。
而本文提到的自制微课程，是指教师根据自己的教学需求，以应对教学活动中所
必须的知识点教学而在备课活动中自我制作的微课程，这种自制微课程不是流水线
的、大规模制作的网络微课程，不是工业化的产物。
自制微课程的背后没有强大的制
作团队，没有超强的技术支持，也没有现代化的技术平台，只是教师以辅助课堂教学
为目的所制作的微课程。
这种自制微课程的特点是“个性化”，依据制作者的个性、
学科以及技术知识等方面的不同，所制作出来的课程也不尽相同。
2.2.2自制微课程的特点
（1）短小而精
黎加厚教授将微课程定义为10分钟以内的教学视频。
“微”不仅仅体现在视频
时长短，同时体现在内容的精上。
微课程一般都针对重点或难点等知识点的教学，“点”
通常情况下都不会很长，而且也需要精确的教授才便于学生学习，这是符合学生认知
特点和学习规律的。
笔者认为，微课程是辅助课堂教学的，而不应该喧宾夺主，所以
无论从时长还是从内容上，都应做到短而精。
（2）主题目标明确
微课程是不同于传统教学方式的，如果学习者通过看教材就能学习到的知识，就
没有必要制作微课程，微课程主要是针对教学中的重点和难点进行的，反映教学活动
中某个环节。
在微课程的讲授过程中，要求语言准确清晰，内容条理顺畅，重点突出，
目标明确，这样能够足够的吸引学习者的学习兴趣，适合学习者的自主性学习。
相较
于传统课堂的教学，微课程的教学，内容更加精简。
（3）资源数据量较小
微课程因制作过程中主要强调教学中的重点和难点，因此时长内容都较少，因此
资源不够丰富。
自制微课程更应该适应教学活动，为了携带与传播，资料视频一般是
流媒体格式的，数据量在几十兆左右，方便教师携带也方便学生下载学习，从而实现
移动学习和自主学习的目的。
2.2自制微课程聊城大学专业硕士学位论文
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（4）易于学习与传播
如果视频录制的时间长，所需容量大，那么无论是在学习还是传播上都有一定的
难度，为适应现在人们快节奏的生活，微课程的发展必然带动了学习的进步。
时间短
内容精有利于教师的制作，同时方便日常教学，因为微课程对终端设备的要求较低，
所以无论是携带还是后期整理等方面，都是非常便易的。
若学习者课后学习或者重难
点回顾时，微课程也利于储存和传播。
这就进一步保证了随时随地都能学习的可能性。
（5）课程内容广
笔者提出的自制微课程是适用于教师日常教学的，无论是大规模制作的微课程还
是自制微课程，都涉及多领域多角度多层次，上至天文下至地理，都可以成为微课程
的教学内容。
在日常教学活动中，课文的讲解、数学的推理
升级会员 