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新课改论文
让良好的阅读成为习惯
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2009年4月16日 出处：
高二文科部语文组 作者：
孙巍
把学生引入生活，让学生学会高质量的生活是教育义不容辞的责任，而让良好的阅读成为学生的习惯则是重要途径之一。
《语文课程标准》规定：
“要培养学生具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感，能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。
“可见阅读应该是中学生的一项基本素质。
吕叔湘先生也曾说过：
“少数语文水平较好的学生，问起他们的经验，他们会异口同声地说是得益于阅读。
”是的，阅读是学生获取知识的主要途径，优秀的读锬芨跃裱希倘笱】怠⒆伦吵沙ぁ?
nbsp;那么，怎样培养中学生的阅读习惯，培养他们什么样的阅读习惯呢？
首先我们要弄清阅读能力的结构和其所包含的内容要求。
语文阅读能力，我以为应该有三个层次：
A。
识记性阅读。
通过工具书读懂阅读材料，并通过记忆积累下一步阅读所必需的基本知识。
B。
理解性阅读。
运用已积累的知识与经验进行理解分析，不但要能够读懂而且要能够剖析讲出道理。
C。
评判性阅读。
在分析理解能力有所提高的基础上，能够作出一定的评判和鉴赏。
这是学生消化吸收，融会领悟的过程。
从阅读能力的结构与内容要求可以看出，中学生一是要养成勤于读书，勤查工具书，重视背诵的好习惯；二是要养成读书必须动笔，勤于思考、善于联想生活、乐于积累的好习惯。
培养学生的阅读习惯应该从以下几个方面入手。
一、 培养学生喜欢阅读的习惯。
《语文课程标准》说：
“兴趣是最好的老师，对阅读有兴趣，就为学生持续阅读和提高阅读能力提供了内因条件。
”兴趣不是天生的，兴趣的培养应从责任感入手。
如果学生意识到今天是明天的基础，每个人要为自己的未来负责，为社会公民的文化素质负责，那么这种责任感就有可能转化为阅读的动力，演化成阅读的兴趣。
在这个信息膨胀的时代，科学技术日新月异，学生在获取知识的方式上已有了更大的选择余地，教师必须让学生明白阅读仍是不可替代的。
学生就会从被动、被迫的阅读，转变为主动、积极的阅读。
二、培养学生使用工具书的良好习惯。
《语文课程标准》中指出：
“学会用汉语拼音等两种查字典的方法，能根据读写的需要比较熟练地查字典、词典。
”工具书是不说话的老师，使用工具书是读书、写作和寻求新知的需要，学生阅读教材、课外书更是离不开工具书。
学生在阅读过程中认真查阅工具书，解决了阅读中的疑难问题，就是最典型的主动求知。
学生在课外阅读中，能根据实际需要，借助工具书理解了疑难问题，了解了文章的写作背景，就是找到了一位知识渊博的老师。
三、培养学生有选择阅读的习惯。
今天的生活中，充斥着消遣性的“文化快餐”卡通漫画。
如果学生良莠不分，非但谈不上增长知识，甚至容易被一些不健康的东西侵蚀。
茫茫书海中，如何知道学生选择好书来读，让最好的精神食粮来充实自己，这是一个不容忽视的关系一代人健康成长的大问题。
我认为要指导学生在选择读物时坚持两个原则:
A、知识性与思想性相结合的原则。
认真选择对提高自己能力、水平有帮助的报纸杂志和书籍，增加一些为少年儿童改编的文学著作，以充实自己。
娱乐消遣性的阅读不在我们的阅读范围B、计划性与分散性相结合的原则。
指导学生根据集资的年龄。
特点选择读物。
从简单的儿童报刊到时事新闻，内容丰富的成人报刊，从少儿故事到文学著作，以浅入深地选择阅读；还可以利用不同课文选择不同读物，根据不同作家选择不同读物，上至天文下至地理，古今中外，扩展知识，增长见闻。
同时，也应根据学生的不同爱好鼓励他们有选择地进行分散阅读，读懂一篇再来一篇，切不可杂乱无章。
四、让家长要成为孩子读书的伙伴。
在长期的教学实践中，我发现孩子的教育受家长的影响远远大于教师的教导，而且有很多家长的教育与学校教育背道而驰。
所以教育学生一定要调动家长参与。
更何况全民读书，我们学生的家长义不容辞。
只有热爱读书的家长才能培养出爱读书的孩子。
家长首先要喜欢阅读，懂得阅读的方法，了解书籍的内容，这样才能指导孩子阅读，用自己的行为潜移默化地带动孩子阅读，培养孩子养成阅读习惯的初期，最重要是多读文章给孩子听，这样不仅可以延长孩子有意注意时间，增加孩子的识字量，激发孩子的想象力，促进他们的情感发育，更重要的可以培养他们读书的兴趣，从而使学生自觉自愿的想去读书，对于这一点，美国著名教育家吉姆认为：
读书给孩子听的作用“仅次于拥抱”，在这样“拥抱”下，孩子读书兴趣上来了，热情高涨了，慢慢地，他们对读书的态度就会变成了“我要读”。
五、培养学生阅读时圈、画、批注的习惯。
古人常说：
“不动笔墨不读书”。
毛泽东同志在读《二十四史》时，作了无数的批注、评点，在空隙处密密麻麻写满了自己的看法。
这个经验值得我们借鉴。
圈、画、批注实际上是边读边思考的表现形式。
古人云：
“学而不思则惘，四而不学则殆”，至尽看来仍然是积极的阅读经验。
叶圣陶先生也讲“漫不经心的读着读着，即使读到烂熟，也难有心得；必须随时运用思考和判断，接着择要记忆，才会于阅读这一类书籍的方法。
”带着疑问读。
在阅读中思考，在饶有兴趣的思考中理解、记忆，达到信息的消化和吸收，并产生自行扩展阅读的愿望，这才是一个完整的阅读过程。
学生在读书时，伴随着积极的思考，用铅笔在课本上圈一圈重点词或难懂的地方，画一画含义深刻的句子，随时写下自己的看法、体会、评注，加标题、写段意等，一边读一边思考，才会有所感，才会圈、画、批注，这是一种很好的读书方法。
学生借助这些技术来控制自己阅读的注意力，不但弄清文章写了什么内容，而且使学生养成不动笔不阅读的习惯，积少成多，自然会丰富学生的内涵，打下坚实的文化积淀。
持之以恒地这样做，学生的语文素养定会大大提高。
六、培养学生积累语言的习惯。
“为学之道在厚积而薄发”。
语文学习的“积”，就是对祖国语言文字和传统文化的积累和吸收，其途径是听和读，收获是感悟。
先有“厚积”，才能达到“薄发”，因此，要培养学生在阅读中积累语言和思想的习惯，做阅读的有心人。
采用的方法可以是熟读成诵法、摘记法、归类法（对摘记的优美词句，做归类工作，同类的抄在一起），如果把阅读到的内容与自己的生活相结合，那简直就是创作了。
强化中学生的阅读能力是中学语文教学的一个重要内容。
语文阅读能力的提高，往往又不是短短的三年时间所能解决的，而且仅靠外部的强化训练也很难凑效。
语文阅读能力的提高要依靠长期大量的语文阅读实践。
而这就需要良好的阅读习惯。
因为良好的阅读习惯，可以使阅读成为自觉自愿的主动行为，同时也可以使学生阅读的质量大为提高。
良好的阅读习惯让学生具备一项高级的生活素质。
教师的幸福来源于面对学生时奉献的成就感，教育的激情来源于学生成长时的认同与对教师观念的完善。
和谐社会新教师
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2009年4月16日 出处：
公共教育处音乐组 作者：
刘广森
在全中国唱响共建和谐社会的新世纪，在倡导发展素质教育的今天，做为教师，在以新课程改革实践为主战场的素质教育实践中应该从以下几个方面转变一下教育观念:
一、实施素质教育，必须创新教育评估体系。
在应试教育模式下，是以升学率高低为主要指标评估教育政绩优劣、办学水平的高低、教师工作的好坏的。
以学科的成绩作为评估学生的唯一标准。
制造出大量“高分低能”学生是应试教育的产物。
因此，教师应积极探索和构建适应学生综合素质发展的综合评价机制，以形成推进素质教育的激励机制。
二、实施素质教育，教师要向学习型教师转变。
社会的未来在于教育，教育的未来在于教师。
因而，教师应在教好本学科之外，更应该投身于跨学科学习。
面对日新月异的社会，教师应该像一块海绵，不断地利用一切条件充实自己，更新自己，完善自己。
传统的教育观念说“要给学生一碗水，教师必须有一桶水”。
我认为，“与其给学生一碗水，不如给学生识别水源并打井的方法”。
三、实施素质教育，应提倡“合作型教育”模式。
“合作型教育”模式实际上已经在很多成功的教育范例中出现并运用。
教师与教师之间的合作；学生与学生的合作；教师与学生的合作，都是合作型教育的形式。
学生是学习的主人，我们不可能替代学生去学习，而应通过教师与学生一起探索知识形成合作者关系；一起去研讨性的学习。
教师去做学生的引路人，起导向的作用。
这种合作型教育方式，会增强并融洽师生感情；会提高学生学习主动意识；符合师生共同利益，也符合和谐社会的大方向。
吃苦教育，素质教育不可缺少的一环
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2009年4月13日 出处：
高二文部地理组 作者：
李松岐
近来，中央电视台8套热播电视连续剧《名校》，每晚我都早早地坐在电视机前等着收看，好长时间没有这么专注地看电视剧了，尤其是反映学校教育问题的电视剧，着实让我感动了一把。
剧中的家长，为了让孩子进名校，不惜托关系，走后门，真是想尽了各种各样的办法。
而这些宝贝儿呢，家里有父母宠着，上面还有爷爷奶奶、姥姥姥爷罩着，不知天高地厚，在课堂上起哄，折老师；校园里结帮，打架；在家里任性，气家长。
其中有一个剧情让我陷入了深深的思考：
张一白老师为了挽救这些孩子，顶着层层压力，毅然决定，让他们住校，过集体生活，早上起床锻炼，并且还要自己学做饭，否则就没有饭吃。
对于这些“饭来张口，衣来伸手”的宝贝儿，无异于晴天霹雳，于是决定集体罢课绝食，以示抗议……
剧中折射出的问题发人深思，它透视出如今的孩子，尤其是生活在城市里的孩子，不少是在“蜜罐”里长大，根本不知道什么叫吃苦。
当今的社会竞争，不仅仅是知识和智能的较量，更多的是意志和毅力的较量，没有吃苦的精神和能力，是不可能在激烈的竞争中获胜的。
孩子将来面临的是市场经济社会，处处充满竞争，要求每一个社会成员必须具备这种能力和精神。
所以，在教育过程中，我们要做好孩子的吃苦教育，这对孩子的成长，有着巨大的帮助，忽视不得，也小瞧不得。
一味的对孩子在物质上的宠爱，将会给孩子的一生造成极大的负面影响！
他山之石，可以攻玉。
一些教育发达国家，在这方面的经验值得我们借鉴。
这样做，不仅是为了培养孩子的劳动能力，也有利于培养孩子的社会义务感。
在日本，教育孩子有句名言：
除了阳光和空气是大自然的赐予，其他的一切都要通过劳动获得。
许多日本孩子在课余期间，都要去外边参加劳动挣钱，大学生中勤工俭学的非常普遍，有钱人家的子弟也不例外。
他们靠在饭店端盘子、洗碗，在商店售货，在养老院照顾老人，做家庭教师等来挣自己的学费。
孩子小的时候，父母就给他们灌输一种思想:
“不给别人添麻烦。
”全家人外出旅行，不论多么小的孩子都要自己背上一个小背包。
别人问为什么，父母说：
“他们自己的东西，应该自己来背。
”
嚼得苦根，百事可做。
一个人不能吃苦耐劳，是不能成大器的;而一个国家、一个民族缺乏吃苦耐劳的下一代，国家富强和民族复兴就无从说起。
吃苦教育是素质教育中不可缺少的一环，为了孩子的健康成长和全面发展，家长和教师都应该像《名校》剧中张一白老师那样“狠”下心来，放手让孩子吃苦，这不仅仅是家庭的责任，更是国家和民族的责任
素质教育实施之我见
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2009年4月10日 出处：
实验中心 作者：
刘国庆
参加工作近十年来，根据我的积累，物理素质教育的实施应该是这样的：
素质教育是充分发挥学生主体作用的同时，决不能忘记教师的主导作用。
注重人的个体和集体的统一，协调发展。
首先、我们如何在教学中发挥学生的主体作用
⑴要让学生主动地参与到知识获取。
素质教育的显著特点就使受教育者能主动地学习，主动地发展。
这就要使学生积极地参与知识的获取过程，从物理现象的展示、实验现象的发生开始，就要让学生注意观察，掌握现象的特征，开始认真地思考和猜想、判断等一系列的思维活动，然后引导学生对观察到的现象，结合自己的生活经验展开广泛讨论，看能否透过“现象”抓着事物的本质。
⑵课堂的时间尽量多让给学生
让学生参与到知识的获取过程中去。
这必然遇到一个时间和空间问题。
在空间上教师要主动让出自己长期以来一直牢牢控制的位置，给学生去思考讨论问题，去探索规律，获取知识。
在实践上要放手让学生充分讨论，就不能在规定的时间内完成教学任务。
这是一个矛盾。
要解决这个问题，就要充分发挥教师的主导作用。
（3）在学习方法上多指导学生
应该多观察学生，多注意他们的学习方法，每个学生都有适合其自己的学习，这要求我们因材施教。
其次、我们如何发挥教师的主导作用
要在课堂教学中发挥好学生的主体作用，让学生主动地参与到获取知识过程中去，要做到：
⑴合理处理好教材，做到详略得当，主次分明，本质问题要突出强化，主要问题要单刀直入，防止拖泥带水，充分展示学习内容的实用意义。
⑵教学思路要清晰，要围绕中心内容展示，层次要清楚，过程要流畅，过渡衔接要自然、要精心设计。
⑶学生的认知水平要掌握清楚，思维障碍要了如指掌，问题设计实事求是、切合学生实际，提问要有技巧，因人设疑、灵活多变。
⑷课堂教学结构要严谨，前面的教学内容因是后面的“铺垫”，后面的知识因是前面的发展，一环扣住一环，环环扣紧。
课改即课程改革，“新”对旧、传统，新课改即相对于旧课程、传统教学所做的改革。
是为了适应社会进步和教育发展而实施的新课程改革，是课程本身及教材理念的根本性变革。
它的根本指向是人的发展，它倡导自主、合作、探究的学习方式。
我们纵观历史上的任何一场改革都是旧有体制、体系不能适应社会发展，甚至阻碍了社会进程，这时就要改革。
新课改也不例外。
国家要发展，教育是关键。
但目前我国教育、教学的发展却相对滞后。
根据国家教委教学调查表明，我国教学发展不平衡，地区差异很大，和国外教育相比还存在许多劣势。
精心设计语文实践活动提高阅读教学的有效性
上海市徐汇区教师进修学院高永娟
语文课程标准提出：
语文课要注重学生在有组织、有目的的教学活动中的“学得”，也要注重学生在各种语言实践中的“习得”。
让学生在广阔的语文学习和实践的天地中提高语言感受能力和运用能力。
语文教学应促使学生通过阅读，感受文字的魅力，体会文学的美妙，领悟智者的思想，并结合自身性格气质，生活经历，情感体验产生自我呼应与感悟。
引导学生在阅读过程中与文中的人物产生情感上的共鸣，或被文中描绘的情景所吸引而沉醉其中，或对文中所阐述的“理”有所领悟是阅读教学的归宿。
而学生对文本能有所感、有所悟必须建立在必要的语言文字训练之上，没有语言文字为依托的“感”和“悟”必然是空洞而苍白的。
因此阅读教学必须重视指导学生通过理解、品评重点词句来体会文中所包蕴的“情”和“理”。
我们应该树立这样一种语文教学思想，即知识在训练中获得，体验在训练中得到，理念在训练中形成。
这里的训练不是指机械的操练，而是指引领学生掌握阅读方法，养成阅读习惯，锤炼阅读思维，倡导个性化阅读而进行的一系列的、有序的训练活动。
因此有效的阅读教学应该注意精心设计语言实践活动，让学生在具体的语言实践活动中逐步提高自己的语文素养。
需要指出的是课堂中的语言实践活动不能游离于文本内容，偏离目标、教材和学生。
应因人、因文而异，紧扣对文中关键字、词、句的理解、体悟来精心设计。
找准发散点，依据教材提供的内容引导学生立足文本，又超越文本；抓住迁移点，创设恰当的情景，引导学生把习得的语言巧妙地加以运用，促使学生在迁移训练中把课文的语言内化为自己的言语。
例如：
我们在教学《镇定的女主人》（三年级）一课教学中，就紧扣“吩咐”一词，设计了这样一个语言实践活动：
女主人到底吩咐保姆干什么？
默读课文的3——6小节，联系课文有关内容说一说。
学生要能讲清女主人吩咐的话，就必须仔细阅读课文，边读边圈画有关内容。
在学生独立阅读抓住相关内容说了一段话后，教师又引导：
想想在当时紧急的情况下，哪些内容是必须要对保姆说的？
从而使学生关注当时“情况紧急”不容女主人说一大堆话，同时根据“吩咐”一词的意思——命令他人去做某事，因此女主人不必向保姆解释为什么要拿牛奶。
学生在这样的语言实践活动中，既认真地去读文思考，又练习运用了联系上下文的阅读理解的方法，同时通过互动交流加深了对“吩咐”一词的理解，领悟到说话必须符合当时的情况，从而提高语言感受能力和运用能力。
教学《律师林肯》（四年级）一课中，被人收买的证人福尔逊的证词是法官判定被告有罪的依据，而课文中并没有具体写出福尔逊所作证词的具体内容。
我们在仔细研读教材的基础上，抓住这个空白点，要求学生默读课文7—14节，边读边想：
福尔逊要让法官相信他所说的都是真实的，他的证词中应该有哪些内容？
圈划出相关的词句，把这份证词内容完整地说出来。
教师抓住迁移点，以“说证词”为任务驱动，引导学生绕有兴趣地去读文思考，寻找证词要点，练习串说要点。
我们欣喜地看到课堂上，全体学生都积极参与到活动中来，大家先是一遍遍读文，仔细圈画自己感觉重要的词句，接着小组内热烈交流彼此的“证词”，最后全班一起交流互动，课堂气氛非常活跃，学生在自主地阅读探究活动中，理解课文内容，迁移运用课文语言，充分体验阅读的乐趣。
教学《鸟的天堂》（四年级）一课中，为了引导学生体悟为什么把大榕树称之为“鸟的天堂”，感受大自然的奇特，感受的人与树、人与鸟和谐相处的美妙。
在教学第11节时，我们设计了这样的语言实践活动：
请学生展开联想，想象一下画眉鸟此时仿佛在干什么？
然后出示：
一只画眉鸟飞出来了，被我们的掌声一吓，又飞进了叶丛，站在一根小枝上兴奋地叫着，仿佛在。
有的学生说它仿佛在跟我们打招呼。
有的学生说它仿佛在说：
“你好，欢迎你们到我家来。
”……学生们积极开动脑筋展开想象，思维的积极性被激活，纷纷联系生活经验发表自己个性化的阅读见解。
这时，教师说：
“你们的想象力真丰富。
现在我想请大家注意‘一只画眉鸟飞出来了，被我们的掌声一吓，又飞进了叶丛，’这句话中的‘一吓’这个词，想想受到惊吓的画眉鸟此时会说‘你好，欢迎你们到我家来。
’吗？
我们的想象能不能合理些呢？
”学生思考片刻后争先恐后地交流道：
画眉鸟仿佛在说“走开，别来烦我。
”“你是谁？
我不认识你！
”“快来人，帮我把这些人赶走啊！
”……学生的思维逐渐亢奋起来，课堂里气氛热烈。
此时，教师又说：
“你们能联系文中一些关键的词语展开合理的想象，这个方法好！
”说着又指着“一只画眉鸟飞出来了，被我们的掌声一吓，又飞进了叶丛，站在一根小枝上兴奋地叫着。
”中的“兴奋”一词问：
“可是，为什么此时画眉鸟的叫声在作者听来并没有惊慌、害怕感觉，反而是有些兴奋呢？
你们能不能再联系这个词想想呢？
”学生们开始议论纷纷，但却不敢举手发言，于是教师轻声诵读道——“榕树正在茂盛的时期，好像把它的全部生命力展示给我们看。
那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点缝隙。
”仿佛灵光一现，学生们猛然醒悟，兴奋地举起手叫着：
“我知道了，我知道了，我来说！
”学生的思维越来越活跃，这个说画眉鸟仿佛在说“我不怕你们，你们别想抓到我！
”，那个说画眉鸟仿佛在说：
“你们来呀，来呀，嘻嘻嘻……”，还有的说画眉鸟仿佛在说：
“我有大榕树保护我，我才不怕你们呢！
，只要我飞进树丛里，你们就再也找不到我啦！
”……此时教师总结：
“这样看来，大榕树真是鸟儿们躲避危险的好场所啊！
它给小鸟带来了安全，大榕树真是——”学生齐声说到：
“鸟的天堂！
”
小学生喜欢想象，但往往不能关注课文的关键词句，想象不够合理。
教师不断引导学生抓住关键词，联系课文内容，结合自己的生活体验展开合理想象，既培养创造性思维，又训练思维的严密性，同时引导学习抓住关键词，联系课文内容进行思考的阅读方法。
开始时，学生脱离课文情景想象，教师没有简单否定，而是充分肯定他们的想象力丰富，然后再引导他们联系“一吓”“兴奋”等词语细细体味，从而引导学生不断发现、产生新的阅读理解，最终悟出文章中蕴含的“情”和“理”。
由于教师根据学生认知发展水平，精心设计阅读对话，不断引发思维的碰撞，激起学生思维的火花，让学生体验到阅读的快乐，从而使全体学生都积极参与教学活动，自主地进行阅读实践。
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