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教学反思

青岛版一年级上册数学教学反思

姓名：

于学宁班级：

102班

《分类》教学反思    

   《数学课程标准》指出：

“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的经验和已有的知识出发。

在本节课的教学中，注重学生已有的生活经验和知识，引导学生全身心地投入数学学习活动中，努力使学生在这样一个生动愉悦的教学中，自主地利用已有生活积累领悟分类的含义。

    整节课我围绕“自主、合作、探究”的方式来进行教学，突出了我们数学的研究课题。

如：

完成教材第39页的“做一做”出示图片，板演这个环节中我把书中的图做成能活动的，让学生亲自来前面动手操作，给学生提供一个分类活动的平台，这样更让学生一目了然，同时牢牢抓住学生的注意力，培养学生动手动脑操作能力。

数学来源于生活，生活中又充满数学。

所以我在实际生活中寻找数学题材，让学生整理自己的书包、分小组内同学的铅笔……。

进一步巩固体验分类的方法，让数学走进生活、联系生活实际学习数学。

这节课虽然经过了经心准备但在教学过程中仍有一些不足之处：

如：

教师在利用情境创设图时应该指导学生看图，找到与本课有关的信息，培养学生细心观察的习惯。

这节课中学生只能找到图中都有什么，不能感觉到同类的商品分类放在一起，起不到导课的作用。

低年级开始要指导学生看图。

学生要思考和回答问题时都是可以适时点拨，指导，不应该替学生说出答案或是说出后半句，都应该让学生自己思考，哪怕是完不成教学任务也不应该教师说，教师说了不符合新课改的理念，如：

学生板演时“可不可以按颜色分？

”书包内课本分类，学生如何分的应该让学生自己说出道理，不应该教师说；货架上物品的分类让学生自己说有什么规律；学生复习巩固过程中学生答错的问题应该当作错例来分析、指导如：

5比3少几时有几个学生答5减2等问题。

教学过程中注重了动手动脑能力的培养但让学生分学具时，学具数量和种类都单一（黑板上的分类教具种类和颜色都单一），所起作用不明显，像是个小练习。

小组合作学习是教学中学生学习的重要方式之一，课堂上体现了合作、探究但教师在小组合作交流过程中不单单是了解交流情况还应该注重一下儿指导，低年级孩子还不知道如何小组学习。

如：

图中都看到了什么东西（发现了什么？

）　  

    这一节课上下来，虽然不是十分满意，但在已有生活经验的铺垫下，我运用学生感兴趣的事物引导学生真正“动”了起来，思维也“活”起来。

轻松地就学到了知识，感受到了学习的快乐。

《比大小》教学反思                 

    比较两个抽象数的大小，是数概念教学的重要组成部分，也是一年级学生学习数概念的难点。

教学时我先引导学生从已经掌握的比较物体多少的知识经验出发，让学生独立地将摆放凌乱的水果用一一对应的方法比出谁多谁少。

在这个基础上再来引导学生比较两个抽象数的大小的方法。

    吃水果是学生感兴趣的活动，教学时，将猴子吃水果的童话故事与比多少的数学知识有机地联系起来，使学生在帮助猴子分水果的过程中掌握比较数的大小的一般方法，同时感知生活中处处有数学，体会数学符号简洁、明了的应用功能。

    用特定的符号来刻画客观世界中两个量之间的大小关系是重要的数学思想方法之一。

从小学一年级开始，学生不但要学习运算符号“+”、“-”，还要学习关系符号“＜”、“＞”和“=”。

如何让刚入校门不久的学生掌握这三种符号的含义并正确使用它们呢？

认识了这三种符号后，我让学生说说你用什么好方法来记住这三个符号？

怎么来区别“＜”、“＞”？

有的学生说：

“左边大，大于号；左边小，小于号”。

有的说：

“大于号开口在左边，小于号开口在右边”。

有的说：

“开口旁边是大数，尖尖旁边是小数”。

有的说“开口朝大数，尖尖朝小数”。

学生将符号“＜”、“＞”的形状内化后用语言描绘出来，经历这样的活动过程能加深学生对符号的理解和记忆。

《0的认识》教学反思：

   在本节课中，我通过创设童话情景、生活情景、游戏情景三方面营造良好的学习氛围，激发学生学习的兴趣，使数学学习不再是单调的数字、运算，而在童话世界、游戏和生活中，也可学到许多数学知识。

一、创设童话情景，给数学插上五彩的双翼

    孩童时代是最富有想象力的时代，在童话中，学生能找到现实中没有的东西，神秘、有趣都吸引着孩子的好奇心，在这里，孩子们的眼里平凡的现象往往会变得非同寻常。

教学中，教师设计了“小兔采蘑菇”、“四弟采萝卜”的故事，学生们激情投入。

    1．从“小兔采蘑菇”的故事中，他们初步感知到0的存在，他们也明白到：

如果像四弟那样做事三心两意就“一无所有”了，有的学生还联系到学习上，如果学习不专心也会什么知识也学不到了。

    2．故事情景的创设应该贯穿在探究的过程之中，所以在探究有关0的计算时设计了“四弟采萝卜”的故事，学生在情景中深入探究，并通过对具体事例的研究发现数学的内涵。

在此，教师进一步渗透思想教育：

要有四弟那份知错能改的心。

    这样，运用现代代技术手段，把学生一个学期所学的知识内容，整合到一个连贯的、生动的故事情节中，通过学生喜闻乐见的动画播放出来，学生边看边思考，边捕捉故事中的数学信息，将知识的逻辑发展顺序与故事的发展顺序紧密联系起来，并且在故事中引申出做人的道理，对学生的启发多么大呀。

二、创设生活情景，让数学走进现实的生活

    新课程标准明确指出：

让学生学习生活中的数学，感受数学与生活的密切联系，并且能用数学知识解决生活中的实际问题。

除了学生平常无意识的观察、感受以外，有意的生活体验的积累也很必要。

在课中可以有意识地为学生创造感受生活的机会。

            因此，在课中我先让学生自己尝试找生活中的0，然后老师利用课件显示生活片断，和大家一起寻找0的足迹。

有的找到电话、遥控、住房号码、计算机……，还有同学想到100元、50元、10元上也有0。

学生越找越多，像开了锅似的，不愿意停下来            学生身临现实情景，用数学的眼光看生活，就会感到数学就在身边。

在课堂上，学生就会兴趣盎然，毫无倦意。

三、创设游戏情景，让数学成为快乐的驿站

   一年级孩子刚入学，对学习目的尚未树立明确的认识，全凭好奇心和新鲜感，他们的欲望往往是从兴趣中产生的，因此创设游戏情景，重在激趣。

因此我在教学中根据教材的特点，创设游戏情景激发学生的学习兴趣。

   本节课在学生理解知识的基础上设计游戏的练习“小猫钓鱼”。

老师把得数是0．5．4的小背篓贴在黑板上，把写着算式的小鱼送给上课认真的同学，请他们把小鱼贴在对应得数的小背篓下面。

既达到巩固知识的目的，又把学习的气氛推向高潮。

    爱玩好动是小学生的天性，能有效地调动学生动手、动口、动脑，为多种感官参与学习活动创设最佳环境，把数学知识“蕴藏”在生活常见的游戏中，无疑是让学生乐学、爱学的最佳途径。

     实际上，创设情景的途径是各种各样的。

还有角色扮演情景、电脑模拟情景、图画再现情景等等，只要我们做个有心人，情景创设就在我们的身边。

《数一数》教学反思

     对于小学一年级的小朋友来说，他们在幼儿园大多已接触10以内的数，绝大多数的小朋友会指物数数，结合他们已有的数学经验，本节课的教学重点是教学生数数的方法，并会按一定的顺序数数；难点是让学生体会数数的方法，用完整的语言表达。

 开学第一节课同学们对新的校园环境比较好奇，结合这一特点，我用“校园图”（课件）导入，让他们先看看图上都有哪些自己感兴趣的人和物？

而不急于给出数数的任务，待小朋友们一一说出校园图里的人和物后，再给出数数的任务，此时小朋友会说：

“有1面红旗”、“有7只鸟”、“有4个垃圾桶”等等，这时，教师因势利导地发问：

“同学们真聪明，数得很好，图上那么多东西，哪些数了？

哪些没数呢？

你们能不能想个好办法既不多数也不少数？

”学生会说：

“数了的用手盖住”，“数一个做一个记号”、“编号”，还有的学生说：

“从上面数，再数下面的”这些想法都很好，教师都应及时给予表扬，激发他们对数学的兴趣。

教师问“红旗有几面啊？

”，“单杠有几个？

”……引导学生按数目从小到大的顺序数出图中的事物个数。

    数完图中的数，我让学生数数自己身上或同学身上的数，再数教室里的数，比如“电扇几台？

”、“电灯几盏？

”等。

    课后我布置学生口头作业，回家数数家里的东西，几口人？

吃饭的时候数数几个菜碗？

几个饭碗？

几把椅子？

等等。

让学生知道数学无处不在，数学知识就在我们的生活中。

《认识平面图形》教学反思

《认识平面图形》对于小学一年级的学生来讲是一堂比较抽象的课，他们还不能深刻去

理解各种图形的特征。

为了让学生掌握好本节课的知识，我制作了一个较为生动有趣的课件来吸引学生的注意，让他们深刻感受到平面图形是由立体图形的表面抽象出来的，让他们知道在日常生活中许多知识都与我们数学是息息相关的，培养他们多观察身边事物的习惯。

    在本节课开始，为了引起学生的注意我设计了一个各种立体图形娃娃去看望小狗探探这一故事来引发学生的兴趣，从中复习了上一节课所学的知识，因为立体图形娃娃们比较调皮，把小狗探探的家弄得满地都是脚印，希望同学们帮它弄干净——就是找出各种脚印到底是怎样的一种图形。

这样的设计既能激发学生学习的兴趣也能培养学生[此文转于斐斐课件园 FFKJ.Net]乐于助人的良好品德。

让学生自己去找出立体图形相应平面图形，目的是让学生知道平面图形是立体图形的一个面；本节课的第二环节是印图形，先让学生思考一下有哪些办法可以得到立体图形身上的平面图形，激发学生积极开动脑筋，最后是定下一种方法——画图形，把画好的图形贴到黑板上，这一环节使整堂课的气氛活跃起来，本节课最关键的一个环节是让学生区分好正方形与长方形，圆与球；为了让学生正确区分正方形和长方形，我每个学生都准备了一张正方形和长方形的白纸，为了告诉学生长方形的对边是相等的，我叫学生沿着中线上下，左右对折，学生在自己动手操作过程中感受到长方形的对边是相等的，对折完长方形后我叫学生思考一个问题，我们按刚才的方法对折正方形也得到同样的结果，到底怎样区分它们两个了，学生通过自己的思考，最后有一个学生发现沿着对角线折时，正方形四条边都能重合，得出了正方形四条边是相等的；在教学圆与球的区别时，我告诉学生球可以到处滚，但圆只能沿着一个方向滚，只是这样跟学生讲解过于抽象，于是我找了一个可以切开的球，先让球到处的滚，接着把它分开两半，把球的一个面展示给学生看，让它们深刻感受到圆是球的一个面。

最后就是联系生活让学生自由发言，想想在哪里曾经见过长方形，正方形，圆和三角形。

    本节课设计较为严密，能捉住重点，难点，学生易错的知识点来着重去讲解，能根据新课标所提出的要求让学生感悟平面图形特点，培养学习兴趣，发展空间观念。

但是有些地方仍然做得不太好，让学生把画好的平面图形贴到黑板上，出发点是好的，但在板书设计上不大好，应该先帮学生分好类，老师先在黑板上贴好长方形，正方形，三角形，圆，然后一组一组轮流上去贴，但是我却交代不清，而且高估了学生的能力，没有深入去理解一年级的学生。

本堂课能强调平面图形是由立体图形得来的，强调学生在回答问题是一定要强调面，例如：

黑板的面是长方形。

学生在回答问题是有一个错误就是喜欢把圆说成圆形，最主要的原因是受长方形，正方形，三角形这种说法的影响。

总的来说，本节课内容较为充实，设计较为新颖，既能培养学生[此文转于斐斐课件园 FFKJ.Net]的动手能力，又发展了学生的空间观念。

《6、7的组成》教学反思  

   兴趣是培智学生最好的老师，是学好数学的最好方法。

培智学生如果对数学有产生了兴趣，就会产生强烈的求知欲望，表现出对数学学习的一种特殊情感，学习起来乐此不疲，就会愿意学习数学了。

我有这样几点体会：

一、在教学中可以创设学生熟悉的情境，让学生在实际生活中学习数学。

    有趣的生活情景，有助于学生了解现实生活中的数学，感受数学与日常生活的紧密联系，体验用数学的乐趣。

    在教学中，可以设计一些情境，让学生在玩中轻松学习数学。

例如：

教《6的组成》时，在主题图讲完后，我请6个同学上台，然后出示食物（橘子和李子），问：

同学们，这是什么？

喜欢吗?

最喜欢什么？

请喜欢橘子的站在左边，喜欢李子的站在右边，然后引导学生说一说6由几和几组成，并写出6的组成。

还可以提出其它的问题：

语文和数学你喜欢哪一门？

放学后，你是先做作业，还是先玩等等。

这样不仅让学生很快掌握6的组成，还可以进行思想教育。

二、以游戏为活动，让学生在游戏中学数学。

    游戏可以激发学生的学习兴趣，同时可以培养培智学生的思维能力。

众所周知，每一个学生都爱游戏，根据学生的这种心理，在教学中可以采取“猜一猜”的形式，让学生在好奇中思考，在思考中得到逐步提高。

如：

教师可以先告诉学生手里拿的是什么，一共有几个？

左手有几个，让学生猜猜右手有几个，这样反复进行几次，学生就在"猜"中掌握了7的组成，加深了对数的认识，为学习得数是7的加法做好铺垫。

三、在比赛中增长学生的学习信心，培养学生[此文转于斐斐课件园 FFKJ.Net]的竞争意识。

    学生的好胜心、自尊心强，爱表现自己，所以教师要经常给学生创造机会让学生充分表现，让他们在心理上得到满足，要不断鼓励他们树立信心，增强勇气。

如：

在复习6、7的组成时，进行"夺红旗"比赛，先把学生分成两组，比赛写6、7的组成，比一比谁做得又对又快，从而培养学生[此文转于斐斐课件园 FFKJ.Net]的竞争意识。

《轻重》教学反思

利用生活经验，创设有趣的情境。

数学来源于生活，而且，让一年级的新生投入到数学活动中的关键是调动起他们的兴趣，创造一个学生乐于参与的活动情境。

联系学生的生活实际（都玩过跷跷板）。

　　本节课我充分利用学生的生活经验，激发学生的学习兴趣，引导他们主动地观察生活，发现问题，用数学的头脑思考问题，在动手操作、合作学习中解决问题。

这一节课，学生学得轻松愉快，不仅学习了知识，提高了能力，也体验到成功的喜悦，四十分钟在不知不觉中度过。

教学相长，我有以下几点体会。

　　1．利用生活经验，创设有趣的情境。

　　数学来源于生活，而且，让一年级的新生投入到数学活动中的关键是调动起他们的兴趣，创造一个学生乐于参与的活动情境。

联系学生的生活实际（都玩过跷跷板），本课创设了两只小动物坐跷跷板的情境，比较直观形象地演示出比较轻重的过程。

让学生用数学语言表达自己的看法，如谁比谁轻，谁比谁重等，让他们主动发现数学问题，并尝试解决。

　　2．动手操作，合作学习，体验轻重。

　　《标准》指出：

让学生在活动中学习数学，重视学生学习的过程，让学生亲身体验知识的形成和发展。

本节课所注重的不仅是比较的结果，更关注学生比较的过程，主要采取了合作探索的学习方式，让学生在操作中去领悟比较的方法。

课堂上设计了“说一说”“掂一掂”“称一称”的步骤，安排了比较两个物体轻重的环节，让学生感到轻松、有趣，使他们很快地融入到学习活动中。

在活动中，小朋友们一起掂、一起称，感受物体的轻和重，从而掌握比较的方法，他们发现的有些方法还非常有创意。

　　3．让学生个性化地学习数学。

　　学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。

本节课，孩子们敢提问题、会提问题，以自己独特的见解解决问题，他们的个性得到充分的张扬。

学生为自己的创造而开心，为自己的发现而兴奋。

同时，我也注意用富有激励性的语言评价他们的表现，使他们获得一种积极的情感体验。

　　本节课我的体会颇深。

首先，学生的天真活泼和探索精神深深地感染了我，也影响了我。

师生互动，学生学得高兴，我教得也轻松愉快，上课过程中，我时常忍俊不禁地笑出声来。

其次，也让我认识到学生的语言也很丰富，如一位学生竟然会用“平衡”一词，让我很是惊讶。

最后，我也认识到自己有很多不足之处，如有时没有注意捕捉学生思维的火花。

今后，我要和孩子们一起学习，共同进步。

-

《运动会报名》教学反思  

我在教学《小小运动员》这一单元中的运动会报名这一课时，学生从生动有趣的情景图

中提出了数学问题，当孩子们提出了一个“一共有多少名运动员”？

孩子们列出了加法算式

有的按照男女运动员来分：

列出了8+7的算式，有的把运动员分成两组：

左边有9名运动员

加上右边有6名运动员，列出了9+6的算式。

接下来要探索计算的方法，我让孩子们小组合

作共同探讨计算方法，并请小老师到讲台前将自己的计算方法给小伙伴讲。

生1：

我把6分成1和5，9+1=10，10加5等于15。

生2：

我把9分成5和4，6和4凑成10，10加5等于15。

生3：

我把9当做10，10加6等于16，16减1等于15。

生4：

我把九记在脑子里，然后伸出手指往后数出六个数，就算出等于15。

生5：

我用学具袋中的小棒摆，左边摆9根，右边摆6根，数一数一共有15根小棒，就知道

9+6等于15。

孩子们能大胆地说出自己的想法、做法，我十分高兴。

这时我问了一下在座的学生，你是使

用的哪种方法。

孩子们大多用的是前三种方法。

这时我班一个调皮的小男孩高高举起小手，说：

老师后面两种方法太慢了。

另一个小男孩也提出意见：

老师，用这两种方法算速度太慢，太笨。

孩子们大都对这两种方法持有异议。

我顺眼向后面的两个孩子望去，只见这两个孩子刚才在前面还颇有自信的样子，可此时却因为大家基本上都不同意他们俩的意见而黯然失色。

我微笑地对孩子们说：

老师觉得这两名同学的做法其实也不错，首先他们能勇敢地将自己的方法讲给大家听，这是第一了不起之处；其二，他们能想办法解决这个问题，这就是第二了不起之处。

无论我们选择的哪一种方法。

老师认为只要是你认真思考的，在老师眼里都是最棒的。

我们每个人都送给自己一点掌声，鼓励一下自己吧！

此时，我看到每个孩子眼里流露出的是激动与兴奋。

我也是。

    自新课改以来，我听过许多课，课堂上孩子们用多种计算方法解决，基本上所有的老师都采取的一种方法：

你真棒！

你的方法真不错，还有没有不同的方法。

课堂上气氛异常活跃。

孩子们挖空心思，思考着还有没有别的方法，即使有的方法，在我们看来不怎么合适。

老师们大都是这样回答的：

你真是个爱动脑筋的孩子；你的方法真是与众不同……老师们如履薄冰，战战兢兢。

惟恐说哪种方法不好，就违背了新课改的理念。

没有关注学生的自主性。

因此“哪种方法最简便”这句话，在我们的数学课上很少听到大家说起。

起初我也和各位同仁一样。

但在课改中摩擦滚打的我，慢慢地认识到了这种方法的弊病所在。

让孩子知道数学中有简便算法并没有错误，使孩子们在解决问题时，想一想有没有简便的方法，可以节省我们的很多时间。

因此我一方面在对孩子们的计算方法肯定的同时，也大胆地把简便方法这个词引到了我的课堂教学中来。

    因此在我课堂上的后半部分，我出了几道计算题，让孩子们计算，一会儿有的学生就很快算出来，而有的孩子却连一道题也没有算出。

这时，我请算的快的孩子到前面进行经验交流。

我也请了几个算的慢的孩子，请他们也谈谈算的慢的原因。

通过对比，大家一致认为，虽然我们可以用多种方法进行计算，但在数学中运用一些简便算法可以提高自己的计算能力与速度。

  伴随着新课改一路走来，新课改倡导计算方法多样化，只要孩子们能用自己喜欢的方法计算，做为教师都应该给予肯定。

在教学中我们每一位教师都极力把新课改的理念融汇贯通在课堂教学中。

因此就出现了只要孩子们能讲出自己的想法，就算是正确的。

对此，我也赞同。

向上述的事例，就是一个很明显的例子。

但随着课改的进一步实施，也引发了我的思考。

是不是所有的想法都可以，哪怕在我们看来是很慢。

我们应该给孩子们以肯定的同时，是不是应该让孩子    们比较一下，到底哪种方法简单呢？

我想，这完全是可以的。

《信息窗5—小猴跳水》教学反思

“说数学”与“做数学”同等重要著名教育家苏霍姆林斯基曾经指出：

＂应该让我们的学生在每一节课堂上，享受到热烈的、沸腾的、多彩多姿的精神的生活。

＂因为只有这样的课堂上，师生才能是全身心地投入，他们不只是在教和学，他们还在感受课堂中生命的涌动和“说数学”与“做数学” 同等重要

著名教育家苏霍姆林斯基曾经指出：

＂应该让我们的学生在每一节课堂上，享受到热烈的、沸腾的、多彩多姿的精神的生活。

＂因为只有这样的课堂上，师生才能是全身心地投入，他们不只是在教和学，他们还在感受课堂中生命的涌动和成长，也只有在这样的课堂上，学生才能获得多方面的满足和发展，教师的劳动才会闪现出创造的光辉和人性的魅力。

这正是我们当前改革所要追求的课堂。

一直以来，“做数学”得到了广大教师的认可，新课改倡导让孩子们在做中学。

在课改中摸爬滚打的我，在课堂上也把做数学看成是数学教学中的一个重要部分。

做数学可以让孩子获得亲身体验，在体验中获得真知，享受体验的快乐。

但随着新课改的深入，在低年级的教学中，我体会到说数学与做数学同等重要。

在执教《小猴跳水》一课，我引导学生依据画面发现问题，接着提出数学问题。

有的学生提出“一共有几个同学”？

孩子们在解答时，列出了两个算式，一种是5＋4=9  另一种是2＋3+4=9，这时有的学生反对第二个算式，这时我对孩子们说：

到底谁说的对呢？

咱们可得想办法证明一下。

现在能把你的想法说给大家听吗？

一个孩子一边拿着书，一边讲：

有5个站着看小猴跳水的，还有四个坐着看表演，所以我用5＋4=9；另一个孩子也不示弱，说：

我把这些同学分为三个小组，我向河边跑来的两个同学看成一组，加上在树下站着看小猴表演的三个同学，再加上坐在树下看表演的有4个人，一共是9个人。

听完孩子们的交流。

我问：

现在咱们可得好好分析一下，到底谁算的对呢？

此时，持有反对意见的同学不再坚持，反而也同意了这种方法。

问了一下原因，原来不明白的同学现在终于明白了这部分同学的想法，类似这样的例子在我的课堂中数不胜数。

也使我深深体会到，原来给孩子一个说的机会，一个表达的机会是多么重要。

在探索怎样连加计算规则时，我还是把机会留给学生，让他们互相交流、研究，最终孩子们归纳总结出了计算连加时的规律。

由于本节课我为学生创设了“说”的氛围，因而在解决小青蛙一共有多少只、草地上一共有几朵花？

一共有几只猴子？

这几个问题时，孩子们不仅能列出算式，而且说的清楚明白。

在解决“水了有几条鱼？

”时，孩子们又产生了分歧，一种方法是加法计算：

2＋2＋3=7（条），另一种意见是用减法计算，用7－3－2=2（条）很多学生都说错，用减法计算错了，当时我也正纳闷，为什么用减法计算。

这时这个孩子迫不及待地举起小手，我让他说说自己的想法，他说：

水里一共有7条鱼，但鱼的方向不一样，我发现有几条鱼被小猴子跳水吓了一跳，有3条鱼先游走了，又有2条鱼也游走了，所以现在水里只剩下了2条鱼。

听了这个孩子的发言，我从心里为他拥有敏锐的观察力而喝彩。

那这两种意见孰是孰非呢？

我接着问：

用加法计算的同学说说你们的想法：

一个孩子的回答道：

我觉得水里的小鱼不是要游走，而是在和小猴一起比赛，看谁表演的好？

他们分了3个小组，在不同的方向表演，所以我觉得应该用加法计算。

我被孩子们精彩的发言所折服。

千万不要小觑我们的孩子，只要给他们创设一个宽松愉悦的教学环境，孩子们就能把他们的聪明才智淋漓尽致的展现出来，这样的数学课堂才能焕发生命的活力。

是啊！

这两种方法不都对吗？

孩子们说得合情合理，哪里还能说有错误的成分呢！

由此我感到，在课堂中我们给孩子们一个说自己想法的机会多么重要，试想，如果简单地用对与错来评判学生，以常理来推断学生的想法，像水里有几条鱼，一般是用加法计算，如果轻易否定减法，就会扼杀一个孩子的灵动的思维，课堂上我们应该多给学生一些思考的空间，多给学生交流的空间，让学生拥有说的机会，在说的过程中孩子们的思维在碰撞中就能迸发出创新的火花。

只要热情地鼓励孩子，真正地赏识孩子，就能看到孩子敞开的心灵之窗，就能听到孩子发出内心深处的声音。

《谁的手儿巧》教学反思

一直以来，“做数学”得到了广大教师的认可