语文大阅读课题开题中期结题报告大全.docx
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语文大阅读课题开题中期结题报告大全
编号
NO.
沈阳市教育学会“十三五”规划课题
申报表
课题名称小学语文高年段大阅读策略的
研究
课题负责人
负责人所在单位
申报日期2015年12月
联系电话
一、基本情况
课题名称
小学语文高年段大阅读策略的研究
负责人姓名
性别
民族
出生年月
行政职务
专业职务
学历
研究专长
工作单位
联系电话
通讯地址
邮政编码
电子信箱
主要参加者
姓名
性别
出生年月
职务
职称
学历
工作单位
副校
长
小学高级
本科
沈阳市于洪区于洪新城第二小学
教师
小学一级
本科
沈阳市于洪区于洪新城第二小学
教师
小学一级
本科
沈阳市于洪区于洪新城第二小学
教师
小学一级
本科
沈阳市于洪区于洪新城第二小学
教师
小学一级
本科
沈阳市于洪区于洪新城第二小学
教师
小学一级
研究生
沈阳市于洪区于洪新城第二小学
教师
小学一级
研究生
沈阳市于洪区于洪新城第二小学
教师
小学一级
本科
沈阳市于洪区于洪新城第二小学
教师
小学高级
本科
沈阳市于洪区于洪新城
第二小学
预期的主要成果
BC
A、专著B、论文C、研究报告D、工具书E、其它
经费来源及数额
1000元
预期完成时间
2017年6月
二、课题论证
一、对课题的理论价值、实践价值、相关研究的现状分析及概念的界定
（一）理论价值
古人学习语文的实践经验是：
“劳于读书，逸于作文”，“读书破万卷，下笔如有神”。
苏霍姆林斯基说：
“三十年的经验使我深信，学生的智力发展，取决于良好的阅读能力。
阅读的技能就是掌握知识的技能。
”
2011版《语文课程标准》更加强调了阅读的重要性：
“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。
提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本书。
关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。
”同时，课程标准还明确规定了义务教育阶段学生课外阅读总量要“达到400万字以上”。
为此，以大阅读为中心，探寻学生进行“大阅读”的策略，带动听说读写的语文实践活动，使小学生“大量阅读”成为现实是当今语文教学的重中之重。
（二）实践价值
郭思乐教授说：
一堂语文课的优劣要看大阅读是否推进。
所以，我们要为学生开辟和创造“大阅读”的机会和任务，让学生在学校要求和教师指导下大量阅读，积累语言文字材料和精神内容，并以语文课堂为“语言运用”和精神成长的平台，实现学生语文学习的良性循环上升，改善教师只重视教材，只重视文本解读的狭隘语文教学观，尝试语文课程的科学建构,尝试语文教学的创新与改革，进而大面积提高语文教学效率。
另外，我校是一所城郊结合的小学，大多数学生都来自于外来务工家庭，学生阅读习惯欠佳能力弱，缺乏读书的兴趣，主动读书的人很少或仅限于语文书，课外书籍几乎无涉及。
学生的阅读兴趣的缺失令作为语文老师的我颇为担忧。
在语文阅读教学中，学生缺乏自主思考探究的意识，过多依赖于老师的讲解，懒于动脑思考感悟，缺乏自己的感受，人云亦云，以他人的认识代替自己的见解。
教师的付出多，过于亲力亲为，费时费力却效果不佳。
所以，开辟和利用学生在学校语文教学中开展“大阅读”，可以有效提高学生阅读的质和量，是十分重要和必要的“大阅读”举措。
因此，我决定对本课题进行研究。
（三）相关研究现状分析
美国的斯迪芬·德·克拉森教授通过对写作与课外阅读的关系进行长期调查和研究后,在其《作文：
研究，理论与应用》一书中提出“学生自发的课外阅读兴趣有助于作文能力的发展，增加课外阅读比增加经常性写作对帮助发展学生作文能力更有效”；国内，上海教育报刊总社的陈伟新总编对当下学生课外阅读的现状也表示了忧虑，他认为“功利阅读”的现象仍占主导，学生阅读课外书的时间相对较短，品种也不够丰富；教育专家霍懋征认为：
根据各个年级的不同，学生所阅读书籍的深浅与内容偏重也要有不同。
而阅读那些童话故事、优美的诗歌、容纳了大量的成语与谚语的知识性图书对孩子来说永远大有裨益。
社会进入“网络时代”，或称“读屏时代”，捧书而读已成为远去的风景。
有人惊呼：
这是一个图像与文字生死搏斗的时代。
一项调查显示：
我国国民每年人均阅读图书4.5本，韩国的11本，法国的20本，日本的40本，以色列的64本。
一个拥有五千年历史文化的泱泱大国，人均阅读量着实让人感到惊愕和不可思议。
中国和美国的小学生比较，美国一年级儿童平均每年读3万字，中国一年级儿童平均每年读4900字，不到美国儿童的六分之一。
如果一个人长期远离书籍，未来将会怎样？
一个不爱读书的民族，未来将会怎样？
因此，此课题的研究势在必行！
（4）概念界定
“高年段”：
是指年龄在11－12岁的小学五、六年级学生。
“大阅读”：
《中国大百科全书》（教育卷）对阅读所作的定义性界说中有这样的话：
“阅读是一种从印的或写的语言符号中取得意义的心理过程。
”这个心理过程当然是指读者主体的心理过程。
在阅读中，学生一方面从课文中汲取信息，习练语言，一方面又不断地向课文输出自己既有的知识、经验和情感。
大阅读教学是对传统阅读教学深化改革，要求学生增加阅读量，注重阅读质量，实现“海量阅读”、“经典诵读”和“阅读质量”的融合，努力构建课内外联系、校内外沟通和学科间融合的阅读策略。
“语文教学大阅读”：
语文教学以阅读为本，改革旧的耗散性讲析模式，注重阅读教学的整体感悟，突出广泛而自主的大量阅读，突出全方位的阅读技巧和能力的指导与训练，以多种渠道培养良好的阅读习惯，以阅读带动听说写能力的全面提高。
突出学生的文化背景积淀，突出语文教育的人文熏陶。
二、课题研究的依据、所达到的目标及主要内容的论证
（一）课题研究的依据
1.建构“大阅读”是语文课程改革的必需。
《语文新课程标准》对各年级段的的课外阅读总量也提出了明确的要求：
小学阶段的课外阅读总量不少于145万字。
小学低、中、高年级段的课外阅读总量分别不少于5万字、40万字、100万字。
并且在“实施建议”中强调：
培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书，鼓励学生自主选择阅读材料。
课外阅读，重在“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧”、“吸取人类优秀文化的营养”、“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面”。
2.进一步提高学生的阅读素养。
作为小学生，对外界信息的获取，虽然渠道也有，但还是太少，而有效地指导学生进行大量阅读恰恰可以填补这一空白。
有不少人认为学生的大量阅读可有可无，导致了课外阅读成了摆设。
以现行的教科书为例，除了课内教材外，另外配备了补充阅读教材，但是很少有教师或家长要求学生认真阅读，他们只是一味要求学生重视课内课本的学习，从而导致学生死读书、读死书，成了真正的“书呆子”。
其实课内课外是个互相补充的过程，所以推动学生进行大阅读的研究已成为时代发展的需要。
本课题的研究试图在这方面进行必要的探索。
3.是教师提高专业素质的需要。
新课程要求教师是学生学习活动的组织者、引导者和促进者，是课程的开发者、研究者。
目前教师发展的实际现状是教师的实验操作在黑板上，活动体验在口头上，社会实践在教室里，综合考试在分数里，教师的专业化成长进程的推进已经成为人才培养的制约瓶颈。
要想实现课程改革的目标，教师自身必须努力提高专业素养。
本课题的研究，也尝试在提高教师指导学生阅读水平和教师自身专业发展上进行探索。
4.优化了教学，教科研水平与教育质量得以提升。
教研围绕课题进行，以科研促教研，以教研助教学，从而优化了教学研究的途径，提高了教育教学质量。
全体教师普遍提高了教学研究的意识，激发了研究的积极性，同时提高了研究的能力。
（二）课题研究的目标
通过对小学语文高年段大阅读策略的研究，旨在培养学生“好读书”“会读书”的习惯和能力。
提高学生对阅读文本的感受、理解、评价、鉴赏力，提高阅读质量，体会阅读带来的主观享受和精神成长；解决教师在教学中遇到的问题，改进教师的阅读教学方法，践行有效课堂，提升课堂教学效率。
（三）课题研究的主要内容：
1.小学语文高年段大阅读的文献研究。
2.小学语文高年段大阅读现状的调查研究。
3.小学语文高年段阅读环境创设的研究。
4.小学语文高年段大阅读书目的研究。
5.小学语文高年段阅读方法的研究。
6.小学语文高年段大阅读能力展示的研究。
7.小学语文高年段大阅读激励性评价机制的研究。
三、课题的研究对象、研究人员、研究方法、研究步骤及保障条件的论证
（一）课题的研究对象
本课题研究的对象为我校五、六年级小学生。
两个年级的小学生共五个班级，有190名同学。
（二）课题的研究人员
本课题的研究人员共九人。
（三）课题的研究方法
1.文献法。
在课题的准备阶段我们采用文献法，学习与本课题相关的基础理论，收集、汇总、分析同一领域研究新动向，借鉴别人的研究成果，吸取别人的经验教训，为课题提供理论依据和研究方法。
2.行动研究法。
在课题的准备阶段我们采用行动研究法，用理论指导实践，对学生进行大阅读能力的培养；研究工作与日常教学工作相结合，采取边实践、边研究、边总结、边提高的做法，最终实现课题研究目标。
3.观察法。
在课题的实施阶段我们采用观察法，通过观察了解学生阅读的成效，老师注重观察学生，发现问题，开展针对性的研究。
4.经验总结法。
在课题研究的过程中，认真做好各类资料的收集、整理和实施情况的记录。
对课题研究作总结、验证、提炼，概括有关教学现象，不断摸索出经验和规律的东西，并使之上升到教育理论的高度。
（四）课题的研究步骤
1.第一阶段：
准备阶段（2015.12——2016.3）
本阶段主要研究的项目和内容为：
1确定课题研究人员，组织课题相关人员参加培训。
2查阅文献资料，收集、整理相关资料。
3通过调查，了解小学语文高年段大阅读的现状。
4制定课题研究方案，申请立项选题。
5集体论证完善本课题。
2.第二阶段：
实施阶段（2016.3——2016.12）
本阶段主要研究的项目和内容为：
1落实课题研究方案。
2参加课题培训。
3建立班级图书角，开展学校读书月，图书馆借阅等活动。
4选择受学生喜爱并适合学生认知能力的优秀读物，以推荐目录的形式呈现。
5探索小学语文高年段大阅读的阅读方法。
6开展阅读比赛、读书交流心得、阅读知识竞赛等活动。
7制定评价表、评比方案。
8反思这一阶段实施效果，写出论文和中期报告。
3.第三阶段：
总结阶段（2017.3——2017.6）
本阶段主要研究的项目和内容为：
1整理归纳课题相关材料。
2回顾整个课题实施阶段，写出结题报告。
3申请结题。
（六）物质保障及制度保障
1．物质保障
学校配备了大量的图书、多媒体教室，各种活动室及电子音像系统、电子备课室等。
2．制度保障
学校明确表示给予课题研究以人力、物力和财力上的倾斜，并主动承担课题重要项目的研究。
同时本课题也得到中心校及上级领导的大力支持，为课题的开展提供了一个非常好的科研环境，并提供充足的经费保障。
开题工作的圆满完成使该课题试验与研究工作步入了快车道，澄清了研究人员的一些模糊认识，使研究人员明确了研究方向，掌握了一定的研究方法。
特别是开题仪式中的一些讲话和报告，使老师们明确了该课题的研究价值，认识到这是教学工作的需要，是人才培养的需要，是今后教育改革的方向。
会后，他们表示无论有什么困难，都会坚持将该课题研究下去。
因为掌握培养学生课堂独立思考、感悟的能力，是教师课堂教学新颖独特的必然需要，是教师在今后激烈的竞争中立于不败之地的武器和法宝，更何况各级领导还给予我们这样大的支持。
三、预期课题中期成果
主
要
阶
段
成
果
撰写中期报告
撰写论文
四、最终研究成果
最
终
成
果
论文
结题报告
最
终
成
果
转
化
五、课题负责人承诺保证书
本人完全了解《中国教育学会教育科研规划课题管理办法（试行）》的有关规定，保证按计划认真开展课题研究工作，在课题研究过程中严格遵循相关规定，及时提交年度汇报，接受中期检查，不借课题研究之名，谋取不当利益，同意本课题研究成果归中国教育学会学会与本课题组共同所有，同意中国教育学会将本课题研究成果应用于学术推广和相关活动。
负责人签章：
2015年12月20日
六、课题所在单位及所在区、县（市）学会意见
本单位完全了解《中国教育学会教育科研规划课题管理办法（试行）》的有关规定，保证课题负责人之申请书所填写的内容完全属实，课题负责人和参加者的政治素质和业务能力适合承担该项课题研究工作；本单位能够提供完成课题所需的时间、经费和其他条件；本单位同意承担课题的管理职责和信誉保证。
所在单位公章：
负责人签章：
所在学会公章：
负责人签章：
七、本会学术委员会评审意见
本会学术委员会评审意见
主
要
意
见
沈阳市教育学会（公章）
负责人签名：
备
注
八、课题鉴定记录
课题完成时间
申请鉴定时间
鉴定方式
鉴定组人数
鉴
定
组成员名单
姓名
鉴定组职务
职务和职称
单位
专业
完成鉴定时间
鉴
定
结
果
沈阳市教育学会“十三五”科研课题
中期报告
课题名称
小学语文高年段大阅读策略的研究
所属学科
文科类
课题负责人
所在单位
沈阳市教育学会科研课题领导小组办公室制
2016年9月
一、研究进展情况（包括开题时间、主要参加者及分工落实情况、研究工作进度、调研地点与时间等，不超过2000字，可加页。
）
自课题批准立项以来，于洪新城第二小学给予了高度重视和大力支持，成立了课题研究领导小组，具体负责课题研究的领导和指导工作，在人员、资金和研究时间等方面给予了充分保障，并加大了信息技术建设力度，为课题研究创造了坚实的物质基础......
一、开题时间
本课题于2015年12月开题
二、主要参与者
主要参与人员：
张健、闻迪、刘欢、张樱春、王诗卉、吴宝玉、刘畅、范诗雨、高巍。
三、分工落实情况
1.李冰负责组织与协调课题的实施，课题计划以及方案的拟定，资料的管理，开题报告、中期报告、结题报告的撰写，负责课题研究的领导工作，知道本课题各项研究工作的正常开展。
负责课题组资料收集，为课题组顺利展开工作做好后勤保障，组织撰写研究论文等事宜。
2.张建负责课题组技术指导，认真对课题组成员进行理论方案知道，负责课题组成员进行培训工作，参与研究方法指导，协调工作，与各组员沟通，为课题组顺利开展工作做好各方面保障。
张樱春和范诗雨负责大量查阅有关理论书籍和网络资源，了解大阅读对小学搞年段语文素养提高的理论基础和依据。
3.王诗卉负责小学语文高年段大阅读推荐书目的收集与整理，并撰写论文《小学语文高年段大阅读书目的研究》。
4.刘欢负责小学语文高年段大阅读开展过程中阅读环境创设的研究，并撰写论文《小学语文高年段阅读环境创设的研究》。
5.高巍负责语文课堂教学实践，通过呈现给学生不同形式的新颖的读书方法，激发学生阅读的兴趣，并撰写论文《小学语文高年段阅读方法的研究》。
6.吴宝玉负责综合学生的反馈和老师的建议，撰写论文《小学语文高年段大阅读激励性评价机制的研究》。
四、科研工作进度以及开展的活动
1、定内容
推荐各年级的必读书目，开展“大阅读”活动。
2、定时间
要求各年级每周在语文课中抽出一节课作为阅读指导课或进行阅读交流活动，特别是充分利用社团活动时间每周开设一节阅读课，保证学生在校的阅读时间；要求语文教师每天的语文家庭作业必须有阅读任务，每节语文课前五分钟为阅读交流时间，形成家校合力，让学生每天阅读时间不少于半小时，共同培养学生阅读的习惯。
3、定活动
我们把五月份定为“读书月”，结合“读书月”展开系列活动。
开展一次大阅读研讨活动，举办一次读书班会活动、经典诵读活动、读书笔记展览等活动，举办各类小比赛，如：
五年级讲故事比赛、背诵古诗比赛、六年级读书演讲比赛、读书小报评比等，评选出在读书方面有兴趣有能力的学生和优秀指导老师。
4、定指导
大阅读是学生在轻松愉快的状态下自主阅读，老师可在学生情趣性萌发，情感性熏陶的前提下，恰当地渐进地交给学生若干方法。
二、存在的主要问题
1、由于阅读具有开放性、广泛性，不能强行对每一位学生统一要求、统一步调、统一内容，个体的独特性，使得对课题的研究与管理增加了一定的难度。
如何有效深入开展，是我们探究并需加以解决的研究课题。
2、进一步构建更有效课堂阅读教学模式。
实践中，我们虽然积极探索，但有效课堂阅读教学模式还未完全成型，还需我们进一步探索、总结、归纳、提炼与实践。
3、如何进一步有效抓好过程管理。
从阅读的过程来看，它是一个“积累于现在，得益于未来”的过程，其效果很难在短时间得到收效，势必会影响到老师的研究积极性和学生持之以恒的阅读积极性。
这些因素在本课题研究的过程中增加了管理难度。
三、重要变更（侧重说明对照课题申请书、开题报告和调研计划所作的研究计划调整，并说明理由，限400字以内。
）
四、已取得的中期成果（如发表论文、调研报告、典型案例报告等并提供佐证材料。
）
小学语文高年段大阅读的研究在实施的过程中激发了学生的阅读兴趣，探索形成了一套行之有效的方法和策略：
1、优化校园文化环境，营造了师生读书氛围。
2、进行阅读方法指导，教会了学生读书方法。
3、建立了班级图书角，实现了阅读资源共享。
4、引发师生共读，促进了师生教学相长。
5、学习习惯促阅读习惯，强化了学生养成教育。
6、以读促写，读写结合，提升了学生文化素养。
7、教中感悟，总结反思，提升了教师教学水平。
8、开展各种读书活动，促进了学生全面发展。
撰写的论文：
《小学语文高年段大阅读书目的研究》
（正在评审中）《小学语文高年段阅读环境创设的研究》
《小学语文高年段大阅读能力展示的研究》
《小学语文高年段阅读方法的研究》
《小学语文高年段大阅读激励性评价机制的研究》
五、下一步计划要点（包括研究进度调整、调研时间与地点安排、研讨会议安排、课题总结与报告写作等。
）
内 容：
调整进度、细化分工、安排有关人员收集、整理有关结题资料。
确定进度：
2017年2月末完成课题实验。
研讨会议安排：
每周一的第七节、第八节课在教研组召开专题研讨会。
会议主持人：
张健校长
2016年11月至1月
①总结经验，整理档案。
②开展课题实验论文汇编活动。
③研究成果展示撰写结题报告。
课题主持人签名
年月日
六、所在区域科研管理部门审查意见与建议
科研管理部门盖章
年月日
七、所在单位科研主管领导意见与建议
主管领导签字
年月日
八、沈阳市教育学会“十三五”科研课题领导小组办公室审查意见
公章
年月日
课题批
准编号
沈阳市教育学会科研课题
结题鉴定书
课题名称小学语文高年段大阅读策略的研究
课题主持人--------------
所在单位 沈阳市于洪区于洪新城第二小学
填表日期 2017年6月5日
沈阳市教育学会秘书处制
2017年5月
申请者的声明
一、本人认可所填写的《沈阳市教育学会科研课题结题鉴定书》（以下简称为《结题鉴定书》）为有约束力的协议，并承诺对所填写的《结题鉴定书》所涉及各项内容的真实性负责，保证本申请结题的研究成果不存在知识产权争议。
同意沈阳市教育学会秘书处有权使用《结题鉴定书》所有数据和资料，并信守了以下承诺：
1．遵守了国家《著作权法》和《专利法》等法律法规，遵守了《沈阳市教育学会教育科研课题管理办法（试行）》。
2．遵循了科学研究规范与管理规范，科学设计研究方案，采用恰当研究方法，如期地完成了研究任务，并取得了预期研究成果。
3．恪守了学术道德。
研究过程真实，没有以任何方式抄袭、剽窃或侵吞他人学术成果，没有任何伪注、伪造、篡改文献和数据等学术不端行为。
成果真实，以明确的方式标明课题主持人和参与者在课题研究及研究成果中的各自贡献。
客观、公正、准确地介绍和评论已有学术成果。
凡引用他人的观点、方案、资料、数据等均加以注释和如实说明。
二、本人完全了解市教育学会教育科研课题有关管理规定，完全意识到本声明的法律后果由本人承担。
特授权省教育学会秘书处，有权保留并向有关部门或机构报送本研究成果的原件、复印件、摘要和电子版；有权公布本研究成果的全部或部分内容，以影印、缩印、扫描、出版等形式复制、保存、汇编本研究成果，以供他人查阅和借阅；有权推广本研究成果，允许将本研究成果通过内部报告、学术会议、专业报刊、大众媒体、专门网站、评奖等形式进行宣传、试验和培训。
特此声明。
申请者（签名）：
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
年月日
填表说明
一、本《结题鉴定书》适用于沈阳市教育学会立项课题的结题。
二、本申请书一式一份，用于专家评审与存档。
打印与复印请用A4纸并于左侧装订。
申请者签章处，不得用打印字代替。
所提交材料一律不予退还。
三、封面处“课题批准编号”，按立项批复证书填写。
四、“研究报告”的写作要求（包括字数限制）见该栏目的“内容提示”，可自行加页。
五、本《结题鉴定书》须经课题主持人所在单位同意，承担信誉保证并加盖公章后上报。
同时，须由所属区教育学会或区教科所初审并加盖公章后统一上报。
一、基本情况
课题名称
小学语文高年段大阅读策略的研究
主持人姓名
工作单位及通讯地址
课题完成时间
2017.06
联系电话
手机：
固定：
电子信箱
课题组主要成员名单
序号
姓名
工作单位
职务和职称
承担任务
1
沈阳市于洪区于洪新城第二小学
小学高级
副校长
技术指导，课题培训
2
沈阳市于洪区于洪新城第二小学
小学一级
教师
查阅资料、收集整理
3
沈阳市于洪区于洪新城第二小学
小学一级
教师
收集资料、撰写论文
4
沈阳市于洪区于洪新城第二小学
小学一级
教师
查阅资料、收集整理
5
沈阳市于洪区于洪新城第二小学
小学一级
教师
收集资料、撰写论文
6
沈阳市于洪区于洪新城第二小学
小学一级
教师
收集资料、撰写论文
7
沈阳市于洪区于洪新城第二小学
小学一级
教师
查阅资料、收集整理
8
沈阳市于洪区于洪新城第二小学
小学一级
教师
查阅资料、收集整理
9
沈阳市于
升级会员 