《红领巾真好》课堂实录体会.docx
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《红领巾真好》课堂实录体会
《红领巾真好》课堂实录体会
篇一：
林佩菱：
《红领巾真好》课堂实录及肖俊宇点评
科学识字与诗歌学习水乳交融
——人教版二上《“红领巾”真好》第一课时教学实录及评析
执教：
福建省厦门市集美小学林佩菱
指导：
福建省厦门市集美小学叶秀萍吴金红
评析：
福建省厦门市教育科学研究院肖俊宇
教学目标：
1．运用汉字学原理科学认识“叽、喳、蓬”等8个生字，扩展认识“喵、吱、呱”等字，会正确书写“领、捉、跃、蹦”4个字。
2．正确、流利、有感情地朗读课文。
体会小鸟的活泼可爱，培养爱鸟护鸟的意识，感受到做爱鸟护鸟小卫士的快乐与自豪。
教学过程：
一、课题导入,温故知新
1、直接揭题，齐读课题。
师：
今天我们来学习一首诗歌，请齐读课题。
生：
《“红领巾”真好》
师：
“领”是后鼻音，请读到位。
生齐读：
“领”。
2、复习“领”字，重温形声字构字规律，并指导书写。
A、师：
对于红领巾大家都很熟悉，少先队员的标志就是红领巾，请大家摸摸，红领巾是不是绕过领子。
“领”字之前已经认识过了，是熟字老朋友。
你能给大家讲讲怎么记住它的吗？
生:
“领”是个形声字。
“令”是声旁，表读音。
“页”是形旁，表示头。
“领”就在头下面脖子的位置。
师：
根据形声字的规律我们很容易就记牢它的样子，读准它的音，并理解它的意思。
b、师：
写“领”字时要注意什么？
生：
写左边的“令”时要注意把捺写成点，好给右边的“页”留位置。
生：
“令”是声旁，最后一笔“丶”如果忘了写就成了“今”字了。
师（边范写边提醒）：
左边的“领”捺写成点，右边的“页”也把横写短，左右偏旁互相让一让，俩字就组成了一个新字了。
小手举起，和老师一起书空。
（生书空。
）
3、引导审题，巩固双引号的用法。
A、师：
课题中的“红领巾”加上引号，通过昨天预习课文，你知道指谁吗？
生：
指我们少先队员。
b、师：
你们真会读书！
让老师再听听，你们能把课文读正确、流利了吗！
c、生齐读课文（“叽叽喳喳”“扑棱棱”没读好。
）
D、师：
读得挺流利的。
把字音读得准确些。
诗歌就能读得更好（听老师读后生再读“叽叽喳喳”“扑棱棱”。
）
【评：
在本课要会认的8个生字、会正确书写的8个字中，共计有形声字13个。
以熟字“领”为例，重温形声字构字规律，复习形声字的学习方法，为本课科学识字、正确书写夯实了基础。
同时，“叽叽喳喳”“扑棱棱”不易读好，通过教师示范，学生学有榜样，很快就读得入情入味。
】
二、运用规律，集中识字，以一驭多
1、学习“叽、喳”二字，感受叠音词、拟声词的特点。
1引导发现。
○
师：
“叽、喳”是形声字，你能当小老师教大家怎样记住它们吗？
（出示“叽”“喳”二字）
生：
“叽”和“喳”都是形声字，“叽”右边的“几”是声旁，提示我们读音，左边的“口”是形旁，表示用口发出声音；“喳”也一样是表示声音的字，所以也有“口”，“查”是声旁。
2及时评价小结，指导读准字音。
○
师：
这个小老师教得很正确、清楚。
叽、喳的“口”字旁在这里的确是表示口发出声音。
这两个字都是表示声音的字，合起来“叽叽喳喳”这个词也是表示声音，请跟老师读（jījizhāzhā）。
生齐读、指名读。
师：
猜猜，是什么的叫声？
生：
是小鸟的叫声。
师：
我们来学着小鸟的叫声，把这个词读得轻快些。
（全班练读该词。
）
3类比拓展。
○
师：
老祖先造了许多表示声音的字也像“叽、喳”一样带有“口”字旁。
我们根据形声字的特点，来猜猜这几个字怎么读。
（分别出示猫图、鼠图、青蛙图及对应“喵”“吱”“呱”三字，生自由猜读。
）
师：
我问你答。
小猫小猫怎么叫？
生：
小猫小猫喵喵叫。
（屏幕点击出现拼音）（同法认读“吱”“呱”）
师：
根据形声字的特点来识字就是快。
【评：
类比拓展，“学一个带一串”，不仅增加了识字量，还迁移了形声字的学习方法，使识字更加自主科学。
】
2、学习“棱”字。
1师：
这个词也是表示声音的，你来读。
○（出示“扑棱棱”）（师相机正音）
2师：
○“扑棱棱”表示的是什么声音呢？
生：
鸟扑扇翅膀的声音
3师：
我们来学学小鸟扑扇翅膀○
生模仿小鸟扑扇翅膀。
师：
边扑扇翅膀边连读这个词。
（生读。
）
师：
是呀，读得急促些才像鸟扑扇翅膀的声音。
（再次点名读）
4师：
○“棱”也是个形声字。
声旁是右边的“夌”。
对这个字你有什么好奇的地方？
生：
形旁怎么是木字旁呢？
跟木有什么关系？
师：
和木的确有关系。
“棱”还有个读音是léng，指的是木板的夹角（师边比划讲台的棱角），所以带木字旁。
但是在这个词中表示声音，可跟木板没关系，读作lēng。
全班齐读。
4、生练读诗歌第一、二节。
5、学习“崭”字。
师：
看这个“崭”字，它也是形声字。
下面的“斩”是声旁，也念做zhǎn，“斩”上加了“山”成为“崭”，猜一猜，和山有什么关系？
（生猜测）
师：
“崭”原先指山很高很高、很陡很陡。
“崭”现在有“很”的意思。
“崭新”就是?
?
生：
很新很新。
师：
你见过崭新的什么东西？
生：
崭新的书包、崭新的鞋、崭新的衣服?
?
6、学习“牌”字。
师：
“牌”字也是形声字，我们看左边的“片”﹝图字结合形象演示“片”字的来由：
（）→（）→片”﹞“片”字就像劈开的木片。
你们猜猜，带有片
字旁的“牌”指的是什么？
生：
扁扁薄薄的木牌。
师：
是这样的。
人们在牌子上写字做成各种牌。
你知道的有哪些？
生：
门牌、车牌、扑克牌?
?
7、阶段回顾生字，巩固识字效果。
师：
刚才我们一口气认识了这五个形声字，我们再来和它们打打招呼吧！
a.生齐读词语：
叽叽喳喳、扑棱棱、崭新、木牌
b.“开火车”认读单字并组词:
叽、喳、棱、崭、牌、喵、吱、呱
【评：
在教学中通过实例继续有意识地给学生讲清各常见偏旁（即形声字的形旁）的来源、类属意义，进一步渗透形旁在形声字表意上起主体作用的常识，尤其是“牌”的教学，形象、直观，直抵学生心灵深处。
】
三、字文结合，随文识字，识中明文
1、学习“蓬”字。
1引导发现形义联系。
○
师：
“蓬”字也是形声字，根据蓬的形旁“艹”猜一猜，“蓬”大概和什么有关？
生：
“蓬”可能跟草或其它植物有关。
2小结，多角度理解字义。
○
师：
没错，（出示蓬草图）这就是蓬草，看起来松松散散的。
看（出示小鸟羽毛蓬松图）小鸟经过一夜的睡觉，羽毛看起来很松散，就称为----蓬松（生齐读）。
③词语搭配训练。
师：
你还知道什么是蓬松的？
生：
蓬松的头发
师：
（出示棉花、兔毛、草堆图）看看这些图，用“蓬松的（）”说话。
（生进行词语搭配练习。
）
④联系实际，联系课文理解“梳理”。
师：
你们再看看这个人，睡了一觉，没梳头、没整理，头发又蓬又乱，称为---蓬乱（生齐读该词），看起来没精神、不美观，这时就需要用梳子好好来整理整理，叫做-----梳理。
⑤鸟儿用什么当梳子呢？
（
生：
用嘴来整理。
师：
人用梳子来整理头发，鸟用嘴顺着羽毛的纹理把羽毛整理整齐，这都叫做---梳理（生齐读该词）
师：
看，梳理过羽毛的小鸟看起来怎么样？
（出示图）
生：
漂亮、精神。
过渡：
小鸟多可爱，小鸟多美丽，小鸟多快乐啊！
老师教你们读好第一节。
【评：
这里，教学“蓬”字，教师巧妙地由形旁而事物，由事物连接声，联结声旁；又由“蓬松”联系“梳理”，由“梳理”联想“精神”，继而由“精神”感悟小鸟的可爱、美丽与快乐。
把字理、字义、事物及诗意完美融合，可谓独具匠心而又不着痕迹，乃教学之高招。
】
2、指导朗读、理解第一小节。
①抓住韵脚指导朗读
师：
请把这几行末尾的红字响亮地读一读。
你发现了什么？
（生自由练读“鸟、跳、毛”）
生：
这三个字都有ao音。
师：
这首诗歌就是押ao韵的，朗读诗歌时把押韵字读清楚、响亮，就更能读出感情来。
听老师先读一遍。
（师示范读：
“清晨，林中谁最快乐？
是可爱的小鸟，叽叽喳喳，蹦蹦跳跳，一会儿唱歌、一会儿梳理蓬松的羽毛。
”）
②指名练读、全班齐读。
3、学习第二小节。
1师：
清晨，小鸟扑棱棱地飞来飞去，在忙什么呢？
谁来给大家读读第二节。
○（师提醒生读好押韵字“鸟、苗”）
生：
小鸟在忙着捕捉害虫，保护翠绿的树苗。
2认识益鸟并进行词语搭配训练：
○
师：
捕捉害虫的鸟我们称为益鸟。
你认识哪些益鸟呢？
生：
啄木鸟、猫头鹰。
师：
老师再介绍几只益鸟和你们认识，请大声叫出它们的名字。
（出示黄鹂、喜鹊、麻雀图，生叫出鸟的名字）
师：
它们是人类的好朋友，你要送什么词来夸它们呢？
〔（）的黄鹂、（）的喜鹊、（）的麻雀〕
3趣味改编读。
○
师：
请你选其中一种益鸟，加进诗歌里，夸夸它。
生：
清晨，林中谁最活跃？
是勤劳的黄鹂，扑棱棱，飞来飞去，捕捉害虫，保护翠绿的树苗。
?
?
④益鸟还有许多许多，我们用朗读一起来夸夸它们。
（生齐读第二节）
4、自读、交流：
师：
请自己读一读第三节，看看少先队员们是怎样对待小鸟的。
（生自由读）
生：
“红领巾”送来了鸟巢。
“红领巾”在崭新的木牌上写着“请爱护小鸟”，提醒大家要保护小鸟。
师：
“红领巾们”做得对。
【评：
这里，教师恰到好处地处理了押韵的朗读，在快乐地朗读中体会小鸟的快乐、小鸟的勤劳与红领巾的真好。
这一设计既无“不及”又不“过度”，是儿童诗教学的一大创新创造，不可多得。
】
5、学习“巢”字。
师：
（出示“”）这是一个象形字，你猜是什么字？
生齐答：
巢。
师：
真棒！
你是怎么猜出来的？
生：
下面的“木”表示树。
中间像碗样的部分是巢。
师：
那上面部分是什么？
生：
是树枝。
生：
可能是小鸟的头。
师：
同学们真会想象。
“巢”字是个象形字，画的就是鸟巢。
（图文结合演示“巢”字
的演变：
巢）
师：
和同桌说说，你怎么从楷体的“巢”字看出一幅画的。
（生交流）
师：
鸟巢就是鸟儿们的窝，老祖先造的“巢”字使我们仿佛看到了：
树上有个鸟儿的家---巢，巢的上方露出三只伸长脖子的幼鸟。
小鸟儿可能在做什么？
生：
小鸟在等妈妈捉虫给它们吃。
生：
它们可能在探头观赏周围的美景。
师：
小鸟是那么弱小，我们可不能伤害它。
你想怎么帮助小鸟呢？
生：
如果有人要打鸟，我一定阻止他。
师：
你做得对，我们帮小鸟夸夸他。
（众生：
“‘红领巾’”真好！
）
生：
我也要在木牌上写字提醒大家爱护小鸟。
（众生：
“‘红领巾’”真好！
）
生：
我曾经看见一只喜鹊宝宝从巢里掉下来，我就把它送回巢里。
（众生：
“‘红领巾’”真好！
）
篇二：
人教版小学语文二年级上册《红领巾真好》课堂实录
《红领巾真好》第一课时课堂实录
一、猜谜导入，质疑激趣
师：
同学们，请你根据老师提示猜谜。
它，是我们少先队员特有的标志，它是国旗的一角，我们每天上学都要佩戴它，这是什么？
生：
红领巾
师：
是的！
今天这节课，我们就来学习“保护环境，爱护动物”这一单元的一篇课文。
把小手伸出来，请跟老师一起写课题。
（板书课题）
师：
“领”这个字写的时候要注意左高右低。
请在书上描红一个。
师：
让我们齐读课题。
同学们看，老师的课题写对了吗？
少了什么？
生：
少了引号
师：
哎，为什么这个“红领巾”要加引号呢？
题目中的“红领巾真好”，是在说我们佩戴的红领巾好吗？
那它是指什么呢？
生：
少先队员
二、初读课文，检查预习
师：
为什么说“红领巾真好”呢？
请你自由的读课文，注意：
读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。
并且找找答案。
生读文。
（一）检查字词
1.师：
昨天我们预习了，老师先来检查一下字词。
（出示带音生字）
生：
自由拼读，组词。
叽喳蓬跃棱
崭牌羽领捉
蹦灵晨理
生：
开火车组词，其余跟读。
师：
去掉拼音，同桌互读，并说说用什么方法记住了哪些生字？
生：
我记住了晨，上面有个日，代表太阳。
师：
你结合字义来记，真棒。
生：
我读住了蹦，蹦要用到脚。
师：
对，这是个形声字。
生：
我记住了捉，捉要用到手，脚要跳起来。
师：
你记得很形象。
生：
我记住了叽喳，都有口。
2.出示词语
师：
现在我们来读读词语吧。
生齐读。
师：
同学们，注意这个棱，棱单独是读作二声，在Abb式的词语中变成了一声。
谁来读一读？
生读。
师：
你读出了小鸟的欢快！
你读出了小鸟的机灵！
（二）检查课文
1.师：
词语会读了，再读课文肯定会读得更棒。
谁来试一试？
指名读课文。
其他同学仔细听，来当小评委。
生读。
师：
谁来点评？
生：
我觉得谷宜静读得好。
师：
好在哪里？
生：
读得流利，有感情。
师：
其他同学读得再响亮些会更好。
三、精读课文，体会爱鸟情。
（一）学习第三小节
1．师：
为什么说“红领巾”真好呢？
你从文中找到答案了吗？
用横线划下来。
谁来读一读？
生读。
出示：
清晨，林中谁来得最早？
是“红领巾”来放鸟巢。
崭新的木牌上写着：
“请爱护小鸟！
”小鸟在枝头高唱：
“‘红领巾’真好！
”师：
读得不错，不添字、不漏字。
谁再来读一读，读好这个问句？
生读。
师范读。
2.学习“巢”
师：
同学们，什么是“鸟巢”？
生：
就是鸟窝。
师：
是呀，同学们看这个“巢”字。
（出示古文
生：
很像一棵树上有个鸟窝。
师：
同学看，古文是这样写的，下面代表一棵树，树上面多像是鸟窝里有三只小鸟呀，合起来就表示鸟栖于树窝上。
巢就是小鸟的家。
家是安全、温暖、快乐的象征。
是谁为小鸟安放鸟巢，给了小鸟一个家？
生：
红领巾。
师：
是呀，难怪小鸟会说——
生齐读：
“红领巾真好！
”（出示）），同学们看,它像什么?
3.师：
还从哪儿看出红领巾真好？
他们还做了什么？
（
生：
竖起了提示牌。
师：
他们不仅自己爱护小鸟，还用木牌告诉其他的人——
生：
爱护小鸟（板书：
爱护小鸟）。
师：
是呀，他们要告诉哥哥姐姐们——
生齐读：
请爱护小鸟！
师：
要告诉叔叔阿姨们——
生齐读：
请爱护小鸟！
师：
要告诉爷爷奶奶们——
生齐读：
请爱护小鸟！
师：
所以小鸟在枝头高唱——
生齐读：
“红领巾真好！
”
师：
我们来夸夸红领巾，读出夸的语气来，读最后一句，谁能来读得更好？
生读。
师：
我听出了你这只小鸟是喜欢红领巾的！
声音高亢！
听得出你的感谢之意！
我们一起来夸夸！
生读。
（二）学习第一、二小节
师：
（出示课文插图）一大早，红领巾们高兴地来了，他们来到了森林里，手捧着鸟巢，扛着木牌。
他们为什么要这么做呢？
请你读读课文的一、二小节，从文中找找答案。
生：
因为小鸟很可爱。
师：
你能读一读这一小节吗？
读出小鸟的可爱。
生读。
师：
“蓬松”是什么意思？
联系生活实际想一想。
生：
就是软软的。
师：
就是不紧凑，比较松散。
想想还有蓬松的什么？
（出示）蓬松的（）生：
蓬松的头发
生：
蓬松的毛
师：
老师也找了几个，我们一起读读吧。
生：
蓬松的头发蓬松的棉被蓬松的羽毛
师：
让我们来写写这个“羽”字吧。
左右部分相同时，左边稍小，右边
稍大。
描红一个。
生描红。
师：
红领巾们为什么要这么做？
还有第二个原因吗？
生：
因为小鸟很机灵。
师：
你能读出小鸟的机灵吗？
（出示第二小节）
生读。
师：
是呀，机灵的小鸟在树林里飞来飞去，他正忙着给树苗们——生：
捕捉害虫呢。
师：
可不要小瞧了他们呀，他们可是捕虫能手呢。
看——（出示补充资料）
杜鹃鸟的捉虫本领很高，一个小时就能吃掉100多条松毛虫。
山雀一天能捕食400多条害虫。
灰喜鹊一年能吃掉15000多条松毛虫。
师：
读了资料，你有什么感受？
生：
我觉得小鸟好厉害。
师：
请你读出这又机灵又厉害的小鸟吧。
生读。
师：
我们分男女生读一读。
男生第一句，女生读其他的。
生读。
师：
所以，红领巾们想告诉所有人——
生齐读：
请爱护小鸟！
师：
因为，这小鸟是——
生齐读：
可爱的小鸟机灵的小鸟
篇三：
红领巾真好观课报告
|《“红领巾”真好》观课报告赵老师的这节课不失为一节精彩的样板课。
本课是一首清新优美的儿童诗，内容贴近儿童生活实际，语言生动活泼。
整篇课文采用了拟人的手法，为人们展示了一幅清新、活泼、动人的画面，唱响了一曲人与自然合谐相处的美与爱的赞歌。
整节课有以下几个突出优点。
1.教师主导作用的出色发挥，确保了学生在学习中的主体地位。
在整个教学活动中，赵老师通过具有亲和力的语言，科学的课堂组织及恰当及时的评价，使整堂课的大部分的学习时间处在教师的有效调控之下，整个课堂气氛紧张活泼，学生情绪饱满，精神振奋；精力集中，师生互动踊跃。
2..以悟促读，以读助悟。
通过想象，领悟文本蕴含的感情，进而有感情朗读；通过读，又进一步领悟感情。
整个课堂教学中，赵老师引导学生采用多种形式进行反复朗读。
从开课时的自由朗读，到指名读课文、朗读重点句子边读边谈体会，再到教师范读，体会读等，这一系列的读，读出了层次。
赵老师出示文中的三个问句，让学生观察三个句子有什么特点，让学生观察思考以后，读出疑问的语气。
让学生在优美的配乐中朗读更好的体会小鸟的快乐。
3.落实双基，重视语言文字的积累。
新课标再三强调，语文教学要重视培养学生良好的语感，最根本的一条就是学生加强语言文字积累，加强感悟，加强体验。
在本课教学中，赵老师特别注重学生积累词语。
抓住时机随时实地训练学生运用语言的能力，带着学生积累AAbb式的词语，夯实了学生的语文基础。
4.抓住重点词句质疑问难，感知读懂文本，突破重难点。
在课文阅读中随文识字进行字词教学，让学生抓住重点词句进行理解，体会“扑棱棱”“活跃”“蓬松”等词来体会诗歌的含义。
做到“词不离句，句不离段”，并且在诗歌的学习中积累词语
5教学方法新颖多样，目标达成度高。
赵老师在阅读教学中能使用各种方法创设情境，激发学生阅读积极性，如激情讲述、造句、放音乐，最有特点的是让学生做动作理解体会，效果很好；写字教学注重分析字的间架结构，重点指导撇捺在下和横比较多的字怎么写好看，通过学生的书写来看，效果较好；教师基本功好，板书比较规范，语言亲切，符合低年级学生特点，表情和蔼可亲。
整节课，赵老师的语言充满诗意，声音动听，教态优美，再加上各种教学情境的创设，让听者如沐春风，在这样一个美妙的氛围中，孩子们仿佛触摸到了语文课堂的春天。
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