小学语文教学论文《 小学语文中年级习作教学之我见》.docx
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小学语文教学论文《小学语文中年级习作教学之我见》
小学语文中年级习作教学之我见
摘要 为了能够让自己的教学水平有进一步的提高，我在小学语文中年级习作教学这个问题上作了一些个人的思考。
习作教学中所涉及的问题，有学生自身的因素，有家庭的原因，然而更重要的是老师的教学水平问题。
怎样才能让学生写好作文呢？
我在这方面作了一些个人教学的总结论述。
关键词 小学语文；中年级；习作教学
引言
在整个语文教学中，习作教学是众多语文老师心中的痛。
能够突破这个教学大关的，举目所及，没有多少个。
每个地方的教育都是有其特定的地区性，各种各样细节性的问题，不是单纯去模仿某一个名师就能够解决的，要具体问题具体分析。
当前小学语文中年级习作教学的现状与问题
中年级的语文教学不再只是教学生积累生字词那么简单。
它有两个更大的难关——阅读理解和习作。
学生从一二年级简单的字词句转为较复杂的阅读和习作，一下子是难以适应的。
再加上学生在这个年龄段上，学会了独立思考，行为上更多的偏向自我，学习的积极性没有一二年级时那么容易调动，于是呈现出三年级的成绩一下子下跌的现象。
因此，不少语文教师都比较不愿意上三年级的语文课。
现在的学生基本把写作文视为畏途，不肯多动脑筋。
一遇到要写作文就叫苦连连。
即使是老师在课堂上一再地提示怎么写，他们交上来的也是很应付式的作业，内容枯燥无味，字词、语句的毛病一大堆。
老师一再讲解，甚至是口头写下水文给他们听了，轮到他们自己动笔时，还是茫茫然不知道自己应该写什么，无话可说，无事可写。
要他们写日记，多是从早上到晚上的记帐式文字，交待自己一天的事情。
没有几个学生愿意跟你说说特别的事情，详细写一件事情的则更是少之又少。
问学生，你们的生活难道每天都是一样的吗？
学生回答说差不多都是一样的，没有什么可写。
从大方面来看，生活是每天都差不多，吃饭、上学、回家。
但从细处看生活每天都不一样，天天都有不同的事情发生，可学生为什么不肯好好去观察、思考，然后记录下来呢？
学生对待作文为什么总是这样的态度呢？
要怎么样教学习作课，才能够让学生思潮如涌、妙笔生花呢？
这些都是困扰着每一个语文老师的问题。
许多高年级的老师都把责任推至中年级的老师，这也难怪，因为中年级是习作教学的开端，学生对习作课有没有兴趣，能不能学好，都是从这个时候开始的。
在中年级时一旦对习作心生恐惧，恐怕以后想让学生写好作文就更是难上加难。
对小学语文中年级习作教学的几点思考与对策
现在的学生习作之所以会出现以上的情况，在我看来是有很多原因的。
首先，学生词语积累是很重要的。
我们都知道，句子是由词语组成的。
倘若学生没有丰富的词语在大脑中可供随时提取，那么他就无法拼凑出完整的句子来表达自己的意思。
这和我们建房子离不开砖头是一样的，无怪乎现在的新课程标准提倡学生要在一二年级学习大量的词语，这个应该是与习作教学改革也是有关联的。
其次，学生的口语表达能力也不可忽视。
这是从日常的与人交谈中训练得来的。
我发现，平常敢于在课堂上大胆发言，在课间与人侃侃而谈的学生，在习作上表达的能力比别人略胜一筹。
因为学生在与人交谈中，会学习到如何去表达才会让别人明白自己的意思，一旦自己说错了，有心的同学会指出来。
或者遇到争论的话题，双方在争论当中其实也已经在训练了口头的表达能力了。
但是，现在的学生多数是独生子女，他们平常的交际活动太少了，从小就养成了不大爱与人交流的习惯，所以来到学校总是没有什么兴趣与别人说话。
有的想说，又不知道应该怎样与人沟通，最后还是选择了沉默。
由此可知，一二年级所设的口语交际课对习作教学也是非常重要的。
当然，也有平常说得天花乱坠，但到习作课上则是哑口无言的人也是有的。
这就是因为他们无法把词句灵活地运用在作文中，别看你学的词语挺多，老师在课堂上要你听写哪个词都可以得100分，但是运用词语却不是这么简单的事。
学生必须知道这个词语该怎样用才更适当。
例如我在课堂上说：
“谁能用鲜美这个词语来说一句话啊？
”结果有个学生造出一个让人喷饭的句子来：
“这幅画真鲜美啊！
”天哪！
好些学生当场捧腹大笑，我也忍俊不禁，笑着问他：
“你知道这个词的意思吗？
”“不就是鲜艳美丽吗？
有什么不对啊？
”他非常无辜地说。
我于是认真地对全班学生说：
“我们在学习词语的时候一定要弄清词语的意思，有许多词语是不可以望词生义的。
我们平常应该多查查字典或者词典，弄清词语的意思才能正确使用，这样才不会闹笑话。
”诸如此类的笑话有许多，又如“天真”一词，有学生真的会说：
“今天真热啊！
”这样的句子，都是对词语的运用不当造成的。
我觉得学生每学一个新词，还是必须要他们加以运用才行，比如造句的训练就不可缺少的。
因为这些训练都是为以后的习作做准备的。
可是，现在一二年级的语文教学，用词语造句已经没有以前那么重视了。
新课程标准要求我们在教学课文时，要将读书与理解词语融于一体的，在读中理解。
可是现在有许多的低年级语文老师只是将字词教与学生，并没有过多的联系课文去讲解，学生是会读会写了，但却是不求甚解。
致使学生到了习作课学习时期，碰到了这样的难题。
用词经常是乱用的，但他们自己却不自知。
情况既然已经是这样了，那我们应该怎么办？
这才是我们最要重视的问题。
首先，是要激起孩子们想说想写的兴趣。
兴趣是最好的老师，这是大家都认同的道理。
在激起兴趣前，要消除学生对习作的恐怖心理。
新接手一个中年级班，老师最好在第一节课就为习作课铺路。
上第一节课，老师不言不语地转身在黑板上涂鸦：
我叫XXX，是你们新的语文老师。
我的个子不是很高，可是我却喜欢留一头长长的秀发。
我有一双很漂亮的大眼眼。
在老师写的时候，学生的眼睛都会紧紧跟着老师的文字，他们同时会在下面讨论，不要管，写完一段话之后，老师转身微笑着面对学生，说：
“同学们好，这就是我个人的介绍，你们通过这段话，了解我了吗？
”聪明的学生会在这个时候给你来点建议：
“老师，您写的只是您的样子，不够详细。
我们想知道您平常爱做些什么事……”好了，这个时候，老师要不失时机地按学生所提出的问题好好回答，然后就会得出一篇完整的口头作文：
《我的自画像》。
哗，学生这个时候会很兴奋，我们做老师的要懂得把握最佳的教育时机，这时候你再让学生介绍自己，他们在前面有老师这么一个例子，知道应该怎么介绍自己了，于是话就会多起来了。
面对新老师，肯定会有大胆的学生落落大方去介绍自己给老师知道的。
而没有参与介绍自己的学生，即使他们不说，他们也会被这样新鲜的事情所吸引住，而且会好好地听别人说。
在听的过程中，他们也是有所得的。
这时，老师再布置一个新的任务：
老师想认识所有的同学，你们能不能每个人在纸上写下你的自我介绍让老师看看呢？
于是，不敢说的学生会愿意在纸上“谈谈”的。
在学生写完之后，挑拨那些写得好的学生的作品展示，然后准确地将他们给记住。
借此告诉学生：
因为他们写得跟真人在面前似的，所以老师对他们印象特别深刻。
学生上这么一节课，会有很深的感触的。
至少他们会知道，作文不是什么可怕的东西，只要敢于表达就行了。
要想激起学生习作的兴趣，还得下一番功夫才行。
我在听周宏老师的欣赏教育中，记得这么一件事情：
周婷婷在小时候写作文是不怎么样的，周宏老师为了让女儿对写作文产生兴趣，他很认真地去找出女儿所写作文中值得赞扬的句子，夸张地去赞扬女儿所写的句子如何如何的好，坚持下来，他耐心的行动也换来了可喜的改变，他的女儿真的从此以后很认真地学习写作文了，自发性的学习使她的成绩越来越好。
这个例子同样启发了我。
对待学生更应该是如此的。
于是我在批改学生的作文时，对他们写得好的句子，很细心地用波浪线画了起来，在旁边注上眉批，告诉学生这句话写得好的是什么。
对于写得好的习作，我总是要加以表扬，张贴出来以示榜样，并在学习分上作加分奖励。
久而久之，有部分的学生确实是更自觉地去写好作文了。
其次，我们要鼓励学生大量去阅读课外的知识。
学生写作文，不能单靠在课堂上学和那几个词语。
那根本是不够用的。
学生在课堂上没有办法理解的词语，通过大量的课外阅读，他们会不知不觉中弄懂，甚至会得到更多的知识。
所以在二年级开始就应该让学生接触有拼音的书籍，而在三年级，我则是要求他们每个星期看一本书。
小孩子都有天生爱玩的劣根性，他们对于老师的鼓励是有限度性地去接受的。
因为小，他们自控能力比较弱，他们更多的是听从老师的作业布置。
我要求看书是有目的性的，每个星期所规定的书目是适合他们的书籍，定时定量去看，他们也很积极地去自己买书、借书。
俗语有云：
“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会偷。
”当然我不是要学生死记硬背些什么东西，但是阅读对于他们自己的语言积累来说，是非常必要的。
况且，养成喜爱阅读，对于自身的素养的提高也是很有帮助的。
第三，教师与学生的融洽相处、平等沟通也是习作教学中一个很重要的辅助方法。
习作教学，是要求学生写内容健康的文章，写他们自己所思所想，所见所闻的。
学生愿不愿意写，是一个很关键的环节。
三年级的学生，在学习上、性格上都是一个转型期。
他们面临着知识的难度加深，心里也是有很大的压力的。
面对家人的不理解，小小心灵已经会有自己的看法了。
他们心中开始有了小秘密，是不能随便让人知晓的小秘密。
习作课教学，不仅仅是教材上所要求写的部分，更多的是生活上的。
我的习作课教学，就是要求学生写真事，说真话的。
如果学生不肯与老师交流的话，他就会胡乱地写一些事情出来，应付你就是了。
所以，我很注重他们写的日记。
我要求他们在日记中说心里面最想说的话，而且我是非常尊重学生这方面的隐私的，他们愿意与我在日记中交流，那说明他们是信赖我的。
我在批改时也是十分认真的，很中肯地去说我自己对他们所写的日记内容的看法，不批评，只表扬。
不妥的地方，只疏不堵。
相处下来，学生与我之间就变成了无话不谈的朋友，这个不仅有利于我的习作教学，也有利于我对学生行为品德等方面的教育，一举两得啊！
我前年刚送走的那批毕业生中，大部分的学生都将我当成了他们的好朋友，什么事情都会跟我说。
其中有许多写文章也很不错。
听说有几个学生现在在学校中还学会了自创诗歌。
第四，教师在三年级这个阶级，对待教材上的习作要求，要好好设计课堂教学的内容，将习作课变得更有趣味，更富形象性，化难为易，激发学生写的欲望。
在一本教材中，由于地区性问题，总是有一些题材不是那么适合本地区的学生去写的。
那么在这个时候，我们就要灵活地去设计课堂教学了。
例如写有关游玩的地方的习作，有些学生其实是真的没有出过门去什么地方玩的，你不可能硬性要求他一定得写这样的文章，这样会大大挫伤学生的习作兴趣的。
有条件的地方，我们可以先组织学生出外玩一玩，看一看，再来写就更好了。
如果不能，那通过图片的展示去了解也行。
反正就是要给学生一个直观的印象，学生才能言之有据，言之有物。
再比如写小动物，动物的样子，学生能够在生活中观察到，可是他们很难理解什么是动物的生活习性，那这就是习作教学中的难点了，我们要化难为易，在学生理解之后才会有好的文章出来。
我们可以利用视频，让学生在课堂上看，之后说一说；也可以让学生回家之后好好再留意身边的小动物：
它们喜欢吃什么？
怎么吃的？
平常爱干什么？
见到人会怎么样？
……综合起来，先让学生在小组中交流，再在班上交流，老师再加以点拨，这样下来，学生弄明白了，作文也就好写多了。
第五，学好普通话，也有利于习作教学。
我们都知道，习作要用普通话来表达的。
但由于我们不是生活在北方，我们所讲的是南方的方言，南北语言之间的差异是很大的，这是由南北文化背景差异所决定的，我们所能做的就是尽量要求学生学习好普通话，以此来提高习作教学的质量。
首先我们老师必须具有很好的普通话基础，清楚用普通话如何去表达准确的意思，这样方能更好地引导学生表达清楚。
广东人最喜欢说：
“我去先啦！
”如果在北方人听来这句话是无法明白的。
正确的是：
“我先去啦！
”在课堂上我尤其注意这样常见的错误。
有的学生在习作中常受方言的影响，有时连我都不明白。
例如有个学生这样写道：
“你们打球可不可以做埋我？
”我起初怎么也猜不透是什么意思，后来有个同事也谈起这样的句子，我才恍然大悟，原来那个同学也想参加他们的打球活动。
还有，有个同学这样写：
“他以前打我来的。
”这句话后面的“来的”是一个南方特有的语气助词，但在普通话中是行不通的。
在平常的谈话中，学生经常这样说的，有时老师自己说了也不察觉。
于是我在课堂上对学生说：
“我们在习作中用的是书面语，也就是要用普通话正确地表达我们的意思，不能把方言句子写进来。
”为了消除方言习惯对习作的负面影响，我要求学生在学校中要用普通话交谈，一方面可以训练普通话的语感，另一方面提高书面表达能力，一举两得，何乐而不为呢？
但很好笑的是，有些家长抱怨学生只会用普通话说话，不会用白话读书。
这是杞人忧天嘛。
孩子们生活在这里，环境会让他们自己悟到如何去说白话的。
相反的普通话的表达更须练习，这可关系深远哪！
第六，对中年级学生作文的讲评与批改，要非常认真去对待。
对于有习作课的老师来说，批改作文是非常繁重的一项工作。
确实是这样子的。
但若是在中年级能够将这方面做好的话，那么以后的习作批改相对来说就比较容易一些了。
三年级的学生刚开始接触写作文，他们是比较多错误出现的。
所以批改作业，我是全部都有眉批的，甚至是逐句逐词地去批改。
让学生明白自己所写的文章哪里写得好，哪里无关主题，不用多写，哪些词语用得好。
那么学生在写第二次时，多多少少都是会有收获的。
在课堂上，我大概列出一些要求，然后用投影仪展示某些同学的习作，让学生自己讨论，哪些地方写得较好，哪些地方写得不够妥当，为什么。
在讨论声中，学生也会是有所得的。
刚开始这样操作是很费时的，很多老师为了赶课程而不愿意这样去做。
其实，磨刀不误砍柴功，习惯了，学生到后来就会学得更容易，而且学会如何去修改自己的作文，老师也就省心许多了。
第七，注重对学生学以致用的表扬。
我们在上语文课中，经常会教学生欣赏好词佳句。
学生若能很好地将这些知识运用到自己的习作中去，一定要多加注意，并且好好表扬。
一方面可以促使学生更认真去欣赏句子，另一方面也如同周宏老师教女儿一样，学生的习作会因此而水涨船高。
我教了七年小学，一直跟学生共同成长。
从三年级到六年级的课程，让我知道，有些学生真的是要这样去教育的。
有个学生从不愿意写作文，到后来的下笔千言，也是我从一个一个句子的批改和鼓励中练出来的。
结语
小学语文中年级的习作课教学能否上好，一方面是学生自身的问题，另一方面也要靠老师的功力。
小学生的习作水平不可能一下子提高许多，但良好的学习习惯必须养成，坚实的语言基础必须打好。
这样小学生方有可能在习作中学得更好。
语文教学是环环相扣的，老师们必须循序渐进才行，切不可为了一个目的而强加学生以不可能接受的压力。
我自己也在教学过程中不断去摸索，去找寻适合学生的教学方法。
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