网络教学的适应性.docx
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网络教学的适应性
第三章适应信息社会
3.1网络信息资源的特点：
信息社会的知识具有覆盖广、更新快的特点，学生必须有选择地学不断地学，想从老师那里学点知识以一劳永逸已经不可能了。
明智的作法应该是让学生学会如何学习，学会如何在信息的海洋中寻觅到自己所需要的知识，利用各种认知手段以不断获得新知，使自己跟上信息时代的步伐。
Internet网络信息资源的特点可以归纳如下：
1.信息量大，有污染
在Internet上得到信息资源数量究竟有多少，谁也说不清楚，因为它是世界上联系在网络上的所有主机里存储的总和。
有人估计，在Internet上每天伐木的新信息约有14万件，他的信息粮食过去任何一种存储信息方法所无法比拟的。
但同时也产生了信息的污染，任何人只要通网络相联系，就及时网上的信息使用者，也是信息生产者。
这就是网上存在有大量信息的同时也产生了一定的垃圾，出现了信息污染。
当我们在检索式，往往会出现许多无关的信息，二次那次的真伪是需要借鉴的。
2.信息共享性好，更新快
Internet上的信息共享性最好，只要在网上的任何一主机上发表的信息，在全世界范围内都能看到。
许多聪明的上充分利用这一特点在网上大作广告，树立企业形象，推销产品。
网络信息的另一特点是新陈代谢快，可以说Internet网络信息资源要比其他信息资源更新得快。
3.信息源分散无序
Internet上的信息源是在每个独立的计算机服务器上，是网上的信息源呈现出分散、无政府状态。
永和无法判断网上有多少同自己需求有关信息，给用户的信息检索带来一定的困难。
4.信息商品化
刚刚利用Internet查询信息时，你可能会感到网上的大量信息在利用时都不需要付费，只要付少量的通讯费就可以了。
但只要细心观察就会发现，免费信息多数都是具有一定宣传作用的，真正有用的信息多数是要肥肥的，可以说Internet上的网络信息具有一定的商品化。
5.传播方式的动态性
网络环境下，信息的传递和反馈快速灵敏，具有动态性和实时性等特点。
信息在网络种的流动性非常迅速，电子流取代恶劣纸张和邮政的物流，加上无线电和卫星通讯技术的充分运用，上传到网上的任何信息资源，都只需要短短的数秒钟就能传递到世界各地的没一个角落。
6.信息源复杂
网络共享性与开放性使得人人都可以在互联网上所取和存放信息，由于没有质量控制和管理机制，这些信息没有经过严格编辑和整理，良莠不齐，各种不良和无用的信息大量充斥在网络上，形成了一个纷繁复杂的信息世界，给用户选择，利用网络信息带来了障碍。
织、网络信息资源概念、特点、分类、组织方式及其建设。
因此，网络信息资源的特点来看，适应信息时代的需求开展网络教学是非常重要的，它决定了开展网络教育的重要性，开展网络教学在很大程度上变成了教育信息化必然条件，开展网络教学要让学生学会利用网络资源获取信息，扩大学生获取知识的途径，对培养学生负责任地使用信息技术，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习工作和生活打下必要的基础具有重要意义。
基于以上的认识，我认为利用网络资源进行教学可以真正从素质教育要求出发，以学生发展为本，引导学生走出课堂，超越教材，拓展视野，培养人文精神，同时为学生提供创作展示的空间，激发学生的创新意识，锻炼实践能力，培养团结合作的集体主义精神以及科学研究的态度。
因此，开展网络教学，对每个学生来说是非常重要的。
换句话说，我们面临的是一个网络服务日益完善的时代，面临的是一个教育高度信息化的时代，开展网络教学是时代的需要，是学校教学的必然选择。
3.2开展网络教学方式
在网络教学模式下，教师讲课工作像以往一样准备讲课稿（word，ppt，pdf等文件格式），像以往一样按照约定的时间上课。
所不同的是：
上课的地点不再是集中的固定的现实地点，比如培训中心的固定班级，而是单位在这个网络系统平台上开设的固定班级，一个网络班级。
上课的内容仍然是教师备课好的内容，只需要将讲课稿文件“打开”到讲课板上，整个网络班级的学员都能异地看到内容，当然前提是学生在规定的时间登陆到了该班级。
在网场教学模式下，学生完全可以在家里报读你单位开设的课程，免去了劳途奔波，节省了时间和精力，极大的增加了学习的方便性，同时不乏现场教学中的互动和交流。
在网络教学模式下，学校可以集中精力发展教育品牌，招生和授课不再受地点限制，可以拓展整个地区、甚至全国的生源市场。
网络教学主要实现手段有：
视频广播、WEB教材、视频会议、多媒体课件、BBS论坛、聊天室、e-mail等。
网络教学打破了传统的时空限制，随着教育信息化进程的推进以及网络教学技术的不断发展，网络教学满足教学的需要而将成为21世纪主流的教学方式。
目前，我们归纳网络教学主要有以下八种方式：
·
视频广播：
由网络管理中心通过播放视频（实时视频或录像）。
这种形式与电视或播放录像没有太大的区别，学生无法控制，实际上一种直播课堂式的教学。
它的好处是学习者不受地域和人数的限制，且占用带宽小（只需1.37M），多用于名师授课、学术报告、重要会议的直播等。
·
视频点播：
学习者可以根据需要对服务器中的视频进行点播。
内容可以是电视教学片，也可以是课堂实况录像。
由于是非实时的点播，所以我们可以对其精心设计（插入图文、视频、动画等）。
NVP（networkvideopresenter）是VOD的一种,它的好处是在教学的视音频信息的基础上同步播放电子幻灯，是普通VOD基础上的二次开发，有利于教学信息传递更为有效。
·
视频会议：
视音频多向实时传输的形式。
由于设备昂贵，应用不是很普遍，多用于教师答疑。
·
WEB教材：
把教学内容作成网页的形式。
其好处是编制难度不大，运行方便，因而使用普遍。
·多媒体课件：
运用多媒体语言或课件开发工具开发的教材，一般通过下载到本机运行。
·
BBS论坛：
师生间、学习者间以电子公告板的形式相互交流和协作；
·
聊天室（教学讨论区）：
师生间、学习者间通过文字、语音等形式异地实时交流；
·
e-mail：
师生间、学习者间以电子邮件的形式相互交流；
还有其它方式，有待进一步开发。
总之，我们要依托校园网，营造数字化的校园环境，综合利用各种教学方式，充分发挥网络教学的优势，以获得最佳的教学效果。
3.3开展网络教学应具备的条件
在网络信息资源特点（知识丰富，信息量大、分散无序、动态性）和教学方式的多样性的条件下，要确定教学目标和学会学习，要把抽象的事物具体化等，因此教学内容要具备生活实践性，让学生不仅能感觉到生活就在身边，而且感觉到学习掌握信息技术的重要性。
1）、教学内容要具备生活实践性，由于学生无意注意占优势，注意力不稳定、不持久，容易被一些新奇刺激所吸引，计算机作为信息技术技术教学的媒介，能演示多变的图形、动听的音乐、绚丽的色彩，强烈刺激着学生的视听感官，吸引着学生的注意。
中学生有着活泼好动的天性，以形象思维为主逐步向逻辑思维过渡。
但学生形象思维较活跃。
对于一些抽象的、枯燥乏味的知识使学生散失学习的兴趣，没有这样的兴趣，快乐学习就无从谈起，教学中要选择学生身边比较贴近的生活事例来丰富教学内容，让学生能引起注意，培养学习的兴趣。
例如在word的教学中，要求学生掌握Word的操作，那么在课前，我就显示一些例子，从最简单的文章，到很复杂的文档，学生看了以后很吃惊。
“我们也能做出这么漂亮的文档来吗？
”随着一课课的深入，学生发现这些技巧自己也是能掌握的。
再把这些目标分成一个个具体的环节，每节课达到什么环节，由学生根据自身情况来决定，甚至于先学什么、后学什么都可以根据学生的兴趣来调整。
2）、教学内容应注重学生开放性。
在完成教学大纲中规定的教学目标的同时，可以根据学生的实际情况，安排不同的教学内容，有的学生基础知识比较好，就进行能力方面的训练。
可以把自己的某个方面的能力提高很多；有的学生则在某方面的基础知识比较差，就在基础知识多下功夫。
教育教学内容根据学生的实际需要进行开放，不同的教学内容造就了独特的思维方式，保持学生的个性，给今后创造力的发挥留下潜力。
3）教学过程中培养创新能力。
信息技术课中能借助Internet这个巨大的信息资源库以及计算机本身具有强大的计算、辅助、管理等功能。
这样教学课堂中根据小学生爱玩的特点，指导他们在玩中学，在学中玩，扩展他们学习电脑的兴趣；利用小学生好胜的特点，结合教学内容让学生学会边动手，边观察，边分析，启迪他们在实践中进行科学的思维；教师不应强行把学生思维纳入自己的思维模式之中，善于鼓励学生大胆质疑，认真听取学生发表的意见，并放手让学生大胆试一试。
学习Word就要学生自己写自我介绍、写课程表、打印贺年片等。
比如在学习“我的课表我来做”后，我进行了课堂总结：
今天我们学习修饰表格的方法，学会了设置表格内容的字体、字号、颜色、底纹及对齐方式。
对整个课程表进行修饰，通过全体参评，评出了全班修饰得最漂亮的课程表。
完成了我们预定的任务。
请下课后思考一个问题：
在修饰表格的过程中是不是用的字体越多，用的颜色越多，修饰的表格就越漂亮？
这样在课堂上，学生始终处在不断地发现问题、解决问题的过程中，每堂课下来，学生都能根据自身的状况，根据自己的选择到自己感兴趣的知识，真正成课堂的主角。
3.4利用网络信息资源的几点建议：
随着信息技术的网络化和数字化的不断发展，使Internet网络信息资源具有数量大、类型多、分规范、多媒体、跨时间、跨地区、跨行业以及跨语种等基本特征，是对过去相对集中、规范性较强的创痛数据库资源的一种突破性发展。
由于网络信息资源的这对信息社会的教育提出了更高的要求：
我们要从两方面进行解决，一是信息社会方面，二是网络信息资源库方面。
3.4.1从信息社会方面需要解决一下四点：
1、培养创新人才。
即具有发散性思维、批判性思维和创造性思维，即具备高度创新能力的创造型人才，而不应当是只接受知识、只会记忆和背诵前人经验、不善于创新也不敢于创新的知识型人才。
其实，创新是任何时代、任何国度、任何民族"进步的灵魂"，在信息时代，由于竞争的激烈，对人才的创新素质的要求显的犹为迫切。
2、培养的人才具有信息能力。
信息能力（信息能力：
具有获取信息分析和加工能力）培养的人才要学会认知，具有信息的获取、分析和加工的能力，即信息能力。
这是信息社会所需人才的最重要的知识结构和能力素质。
）是信息社会所需人才的最重要的知识结构和能力素质。
息社会知识多、更新快，学习者必须"有选择地学、不断地学"，想从老师那里学点知识以"一劳永逸"已经不可能了。
"授之鱼，不如授之以渔"，明智的选择应该让学生学会如何学习，学会如何在信息的海洋中寻觅到自己需要的知识，如何利用各种认知手段以不断获得新知，使自己与时代同步。
3、具备完善的终身教育体系。
信息的高速更新，一方面需要学习者学会认知，另一方面需要社会构建完善、方便的终身教育体系，使人们可以不受时空限制自由的接受教育、进行知识更新。
4、教育大幅度地提高教学质量和教学效益。
同样由于信息之多、更新之快、人才竞争之激烈，对教育除了有人才素质结构的要求以外，还要求其内容科学、方法优化，使学习者可以优质、高效地接受教育。
综上所述，信息时代一方面对教育的产品即人才的素质结构提出了特殊的要求；另一方面对教育的水平及受教育的机会和方便程度也都提出了更高的要求。
三、开发网络信息资源的基本理念
3.4.2，网络信息资源库方面需要从一下几点出发：
1构建网络教学信息资源的理论依据
建立网络教学信息资源库要根据网络教学的理论基础，针对网络教学的特点、网络教学的目标有计划的进行。
网络教学首先是教学活动，它是在现代教育理论指导下充分运用现代信息技术，以学生为中心的教学结构。
以学生为中心教学模式的理论基础就是建构主义的学习理论与教学理论。
而以学生为中心的教学模式注意在学习过程中发挥学生的主动性、积极性，其相应的教学设计主要围绕“自主学习策略”和“学习环境”两个方面进行。
这种教学模式是随着多媒体和网络技术的日益普及尤其是基于internet的教育网络的广泛应用才逐渐发展起来的。
因此我们说建构主义学习理论与教学理论为在多媒体和网络环境下，以学生为中心教学模式提供了理论基础，当然也为网络教学信息资源的建设提供了理论依据。
从心理学角度看，建构主义教学理论的心理学内涵可概括为激发研究动机、情境促进认知缩短心理距离、完善系统结构、提供创新机遇、优化心理素质等要点。
从信息加工学习理论角度来看，学习就是信息符号输入、加工编码、存储、提取和应用过程。
教育的过程就是教育信息的传输过程。
在网络教学环境中，教师可以充分利用先进的教育技术，运用现有的教学资源创设问题情境、提供解决问题的资源、激发学生的好奇心产生求知欲，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。
有助于创新思维的养成。
2网络信息资源开发的指导思想
网络教学就是将网络技术作为构成新型学习生态环境的有机因素。
充分发挥计算机网络构建学习环境的优势，科学利用数字化学习资源，充分体现学习者的主体地位，以培养学生创新精神、提高学生实践能力为目标。
所提供的信息资源应有助于学习者在学习过程中充分发挥个体的主动性、积极性，其相应的教学设计亦应主要围绕“自主学习策略”和“学习环境”两个方面进行。
提供的信息资源应有助于让学生通过自己的思维和判断自己设定目标，通过自己的努力解决问题，培养学生学习的自主性和独立性。
促进并调节学生的探究活动，激发他们的这些内在动机，以有效地达到预定的学习目的。
3.4.3开发网络教学信息资源的基本原则和途径
（一）开发网络信息资源的基本原则
现代教育改革的核心是使学生变被动型的学习为投入型的学习，应用现代教育技术的最终目标是促进学习形态由低投入（被动型）转向高投入（主动型）。
因此，在信息资源的组织与建设的过程中应立足于设置情景、激发兴趣、使其学会、达到会学，实现主动学习的目的。
其基本原则是：
1.有利于隐性事物显性化，复杂问题条理化。
对于微观、高速动态等很难实际观测的现象通过演示型课件模拟展示出来，使学生更容易了解事物的内部结构和运动规律。
使学习者对研究的事物有更深刻的了解。
尽管这类软件在网络教学中处于最初级阶段，但其作用是不可替代的。
2.有利于人机互动及学生与教师、学生与学生之间的交流。
为学生提供协作学习的平台。
通过协作学习促进学生高级认知能力的发展，提高学生协作意识、协作技巧、协作能力及协作的责任心等方面的综合素质。
其操作办法一般采用bbs、聊天室、电子邮件等功能进行交流。
教师在教学中需要开设专题讨论的聊天室或分组聊天室供学生进行讨论，并把研究结果上传到指定位置供教师、学生进行评价，从而达到促进学生的协作学习之目的。
3.有利于针对学生的差异进行分层教学和个性化教学。
在信息资源建设时注意分层、分类，问题的提出由浅入深。
同时设置“帮助”功能供学生选择使用，为基础不同的学生提供不同的信息资源，即在总教学目标不变的情况下，将总目标分解为档次不同的若干个子目标，由浅入深分层呈现给学生。
各子目标均设计相应的评价标准，由学生根据自己的基础，选择学习的途径。
从而促进学生个性化发展。
4.有利于提高学生信息处理的能力。
在当前教育改革形式下，以能力为核心的教学目标将成为主体，信息能力即获取、分析加工信息的能力是提高分析问题、解决问题的基础。
在创建资源库过程中将信息资源准确分类，建立相关网站，设计搜索引擎，通过对分类的网址、人物、事件或关键字检索的方式由学生独立查找信息，以培养学生获取信息的能力。
通过对信息的筛选、分析过程加强学生对事物的综合了解，从而达到学习的目的。
通过对信息进行重组、加工、再利用等方式培养学生的创新思维。
5.有利于创设竞争环境和竞争机制。
通过网络进行竞争性的学习以激发学生的探索新知、解决问题的兴趣，培养学生的竞争意识和竞争能力。
其信息资源首先是以问题或问题情境为先导（即设置目标）并提供解决问题的相关信息，提供竞争对手（可以是其他学生也可以是计算机）。
学生在此基础上根据相关资源独立解决问题，同时也可以看到竞争对手所处的状态。
学生可以根据双方状态不断调整自己的学习策略，在这种竞争的环境中相互启发、相互促进、共同提高达到学习的目的。
6.有利于帮助学生发现问题、探索问题、总结规律、提高能力。
培养学生的探索能力及创造性思维从而提高创新能力是教育所要达到的最终目标。
研究开发“人机互动”的信息资源是我们的重点工作之一。
它为学生创设了一个探索、尝试、分析、归纳、总结、提高的学习环境。
这类资源属于“研发工具型”软件，例如目前使用比较普遍的“几何画板”既是如此。
它为“探索式教学”和“问题解决式教学提供了一个良好的平台。
7.有利于对学习者进行实时反馈和评价。
现代教育评价的趋势是评价方式的多元化、过程化、民主化。
它体现在对学习者学习过程的评价；学生者的自我评价；形成性评价；学习者的成就性评价和学习者之间的相互评价。
要充分利用计算机网络的在交互方面的强大优势和网络教学的异步性、多向互动和不限时空的特点，在提供学习信息同时对学生在学习过程中的不同阶段进行实时的测评、反馈，实现学生自评、教师评价、学生相互评价的功能。
（二）建设网络教学信息资源库的途径
信息资源的建设是一个系统工程，它必须在先进的教育理论、信息理论及心理学的指导下进行。
它涉及到教育科学研究部门、教育行政管理部门、学校、教师、科研人员、专业软件公司等等。
由于它是教育专业和高科技相结合的产品，因此如何使各领域之间的协调与分工合作能做到“恰到好处”发挥各自的特长是我们需要着重研究的课题之一。
1.由教育行政部门牵头，会同教育科研部门选择专业软件制作公司，重点致力于工具类教学软件以及与教材相配套的教学素材库的开发。
由于这类软件需要较高的计算机专业技术和大量的人力和资金的投入，同时要对教育的发展方向进行严格把握（与教材编写的理念息息相关），这不是哪一个学校或教师所能完成的。
因此应是信息资源库建设的主要途径。
2.校校联合，分科分段，共同开发、资源共享。
同一地区的几个同类学校组成一个信息资源开发课题组（也可以由地方科研部门或行政主管部门牵头组织），根据本地区的教学内容分学科、分章节开发研制适合本地教学的信息资源。
构建统一的软件平台，将各自开发的资源上传到该平台上，实现统一管理。
由于将教学内容分解到各校实施，易于各校组织既是本学科教学骨干又有一定的计算机操作技能的精干人员进行制作，同时也有易于发挥不同学校各自学科优势，作到了优势资源共享。
3.资源重组、分类编辑、确定目标、形成特色。
教师充分利用已有的教学素材资源（这些资源可以从互联网上下载、电视节目中翻录、市场上购买等）按照自己教学的需要进行筛选、分类、编辑，形成具有自己教学特色的课件。
这类课件可以是为解决某一个教学环节、教学难点服务，也可以是一个专题学习网站，为某一个教学内容服务。
由于它是以搜集资源、进行编辑为主，所以对计算机技术要求不高所占用的教师时间也有限，故易于操作。
4.充分发挥“可利用的学习材料”的优势，当前无论是市场上出售的音视频资料还是电视中的专题片，以及电子期刊、电子图书馆尤其是互联网上的大量信息有许多可以为我们教育教学所利用。
学校可指定人员进行搜集、分类、整理，在校园网上发布供教师制作“专题学习网站”使用。
目前互联网上有关教育的网站很多，可以由专人进行搜集整理后分类进行链接。
教师可直接用这些网站上的资源进行“实时在线”网络教学。
5.可以配合研究性学习的开展，由教师给出（或学生自己制定）课题，由学生课下自行搜集信息，进行筛选、分类、重组后提交给教师供课上使用。
此方法可以极大的激发学生的学习兴趣和调动学生学习积极性。
使学生在丰富资源库的同时提高了信息处理的能力。
网络教学的实质是通过网络教学信息资源的传输和共享来实现教学。
因此，如果说硬件环境是基础，师资队伍是核心，那么网络教学信息资源就是确保网络教学实施的关键。
先进的教学理念、丰富的教学（学习）资源、有效的资源管理的整合构成了我们的网络教学信息资源。
对资源的组织与利用是体现教师个性化的再创造过程，由于教育观念的不同，同样的资源对不同的教师的作用不尽相同。
本文只针对在普教系统中基于目前班级授课制的前提下的网络教学信息资源建设谈了自己的一些想法。
随着教育教学改革的不断深入，我们将进一步加强这方面的探索，希望能得到专家、同行的指导。
3.5网络教学给学校教学带来的新变化、新特点：
因为计算机和网络，步入信息社会，同时，计算机和网络也为信息时代的教育提供了强有力的支撑。
宽带网络与服务器及多媒体计算机相连，具有以下特点：
网络教学设备:
宽带网络箱·资源共享
享受服务不受时空限制（服务器具备记忆功能且24小时服务、网络四通八达）
可快速传输多种媒体信息（宽带网与多媒体计算机合作可以传输各种媒体信息）
多向交流（信息的多向传输）内容丰富、形式多样Internet全球最大的互联网，内容包罗万象，在表现形式上，将文字、图形、图象、动画、音频、视频等多媒体集中于一体，采用可视化窗口交互操作，扩充了信息量，营造了信息环境。
检索信息方便浏览器、搜索引擎提供了强大的检索功能，极大方便了信息的获取。
适时交流计算机网络具备高速传输信道，教师可充分利用在线功能，实现师生、生生之间交流，得到及时迅速的反馈信息，大大减少了教学的盲目性，提高课堂教学效率，同时双向交互，既加大了学生参与度，又使学生在学习活动中，处于主动地位（查找、处理信息）。
网络以上功能与信息技术课程相结合，将网络教学作为信息技术教学的手段，为教育提供全新的理论、模式、方法和媒体，必将推动信息技术教育发展。
这些特性用于教育以后，可以为教育带来以下好处：
1.校园数字化
随着网络教学的开展，学校将逐步形成依托校园网络的数字化校园环境。
包括教学资源的收集、制作、管理系统，教学管理（包括教学计划、课程安排、学生管理、考试成绩查阅、缓考申请等）系统，电子校园（包括实时授课、点播、答疑、作业提交等系统以及数字图书馆等）等等。
2、教材的科学化
根据教学理论和传播理论，充分利用网络的多媒体和超连接的特性，网上教材将趋于多媒体化、非线线性化；更为重要的是网络教材更新迅速，能够跟上时代的步伐。
这将有利于学习者的意义建构和教学质量的提高。
3、学生主体化
学生由被动地接受知识变成了认知的主体，从被动地学到主动地学，从生搬硬套、死记硬背地学到带着任务解决实际问题的学习，从按部就班的学习到自定步调自定目标的学习。
有利于学生创新能力和信息能力的培养。
而教师角色将逐步发生变化，由传统课堂教学中的知识讲授者变成信息组织、编制者，成为学生学习的引导者、帮助者、促进者，不是"讲坛上的圣人"，而是学生的亲密朋友、"指路人"。
4、教学组织形式多元化
突破了传统的"班级授课制"这种单一的教学组织形式，使个别化学习、协同学习、课堂教学、远程网络教学等多种形式并存，大大提高了教学质量和教学效益。
5、学生素质合理化
网络教学的开展有利于学习者创新能力和信息能力的培养，使学生素质结构更为科学合理。
6、学校开放化
传统的"学校"，是限于围墙的学校。
广播、电视教学已经突破了这一模式，网络教学特别是远程网络教学的开展更彻底改变了"学校"的概念，使学校成为开放、虚拟、社会化的学校。
为全民教育和终身教育提供了条件。
3.6对当前学校开展网络教学几点思考
结合目前我国学校网络教学的现状以及我们开展网络教学的实践，以下几点值得关注：
1.提高认识、大胆实践、敢于迈出第一步。
开展网络教学的大势所趋，无论如何，我们即将面临的是一个网络无处不在的时代。
因此，
升级会员 