初中英语语法教学误区及应对策略.docx
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初中英语语法教学误区及应对策略
初中英语语法教学误区及应对策略
上蔡县华陂二中：
董书长
摘要：
当前,在实施英语新课标过程中,仍然有一些教师对语法教学存在片面性认识,错误地理解新课标强调对学生语言交际能力的培养,是为了淡化语法教学。
所以,重新认识语法教学问题很有必要。
作为教师,应该在教学中正确地关照到英语教学的基础性和实践性问题,认识到重视语言交际能力与语法教学不是矛盾的关系,而是教学的两个重要方面。
关键词：
英语教学法语法教学误区对策
在英语教学历程中,语法教学经历了多次变革。
学术焦点,始终在重语法理论和重口语运用之间往复。
然而,无论是主张“英语自然法”,还是上世纪的“英语意念功能大纲”,这些轻视语法教学的模式,最终都无法取代语法的教学地位,在理论和实践中均以失败告终。
尽管语法教学,在某些方面遭到质疑,但长期以来,主流教学观念始终认为语法教学是语言类教学的必要条件。
当前,在实施英语新课标过程中,仍然有一些教师对语法教学存在片面性认识,错误地理解新课标强调对学生语言交际能力的培养,是为了淡化语法教学。
所以,重新认识语法教学问题很有必要。
作为教师,应该在教学中正确地关照到英语教学的基础性和实践性问题,认识到重视语言交际能力与语法教学不是矛盾的关系,而是教学的两个重要方面。
教师要认识到,语法教学是英语教学必不可少的一部分,要注重定位语法的角色,并在英语教学中采取适当的应对措施。
一、初中英语语法教学的误区
初中英语语法教学是英语教学的重要组成部分,是贯穿于基础英语教学中的一条主线。
新教材语法项目繁多,如何运用有效的教学方法组织英语教学,是英语教师应该关注的问题。
然而,实行新课改后,在教学指导思想上,一部分教师对语法教学失去重视,他们不再进行细细讲解,更不愿意花费时间探索科学、新颖的教学方法。
教材中众多的语法项目无法一一重现,使学生学过的语法很快遗忘,更谈不上运用自如。
这已成为影响英语教学效果的一大因素。
实施新课改以来,在一些课堂教学中,以语法教学为主的教学方式不再是英语教学的主导方式,教师们不再对语法知识作专门讲解,也不再要求学生死记硬背语法条文和机械套用基本句型等。
对新课标英语教学认识的偏差,致使相当多的老师们片面强调对学生语言交际能力的培养,过分强调口语的重要性。
有的教师甚至认为,中学英语语法教学已经不重要了,并简单地认为实施新课标就是淡化语法教学,教师不用再关注基础语法,更不需要再研究语法教学的理念和方法。
在日常课堂教学中,他们只是对教科书上的语法内容照本宣科地读读讲讲过一遍,对语法知识缺乏深入研究。
由于学生对基础语法知识和知识结构掌握不牢,致使学生不仅不会用得体的英语准确地进行口头表达,更写不出几句没有语法错误的英语句子。
只有等到学生进行英语能力测试,教学效果低下时,教师方才发现语法的重要性。
殊不知,他们已经使教学走了弯路,耽误了教学时间,影响了教学效果。
其实“,《标准》所体现的不是学生被动地从书本或教师那里接受知识的语言学习观,而是在语言实践活动中建构知识、发展能力的语言学习观”[1]。
这说明,新课标下英语交际法的深刻内涵,是在口语交际中尽量回避语法的机械性,而在实际操作上,是离不开语法教学的。
所以,经过初中一轮循环教学的许多老师在教学反思中也都开始认识到“,不能忽视对语法的补充和训练,学生只有掌握了一定的语法知识,才能够在具体的情景中加以运用”。
那么,教师在重视交流活动的课堂教学中应该如何进行语法教学呢?
语法教学又应该注重哪些问题呢?
笔者认为,这是值得我们探讨的重要课题。
二、英语语法学习困难的成因
通过对教材的反复研究和对全年级同学的广泛调查,笔者认为,英语语法难学的原因,可以归纳为以下四点:
1.英汉思维、英汉表达的差异
中国人与西方人在对问题的表述方法上,确实存在许多差异,这些差异束缚了学生,成为他们英语学习中的困难。
比如说,在地址表述中,英文是由小地点到大地点表达;而汉语,则习惯于由大地点到小地点表达。
再例如:
汉语表述———桌上有几本书?
英语则表述为———Therearesomebooksonthedesk.这种表达的差异性,在扭转过程中,因需要调整、适应而造成一定的学习困难。
2.语法项目纷繁复杂
每个单元都有新的语法项目。
这些项目重现率低,运用机会少,也致使学生学习起来感到生疏。
例如:
在英语教材的单元中,蕴涵着各种基本句型和名词、形容词、代词等各种词性,还有主语、谓语、宾语、补语、状语、定语等句式结构,以及相关的时态和语态的使用方法等等,都对学习形成压力。
3.语法教学单调乏味
语法教学由于理论性强,教师发挥性差,互动性少,使得教学内容枯燥而不具备生动性,学生容易产生畏难情绪;课堂气氛也往往沉闷,学生易产生疲劳心理。
这些都对语法教学效果提出了挑战。
教师若不能正视这些客观性,把语法带到生活情境中讲解,就会陷入枯燥教学境地。
4.课堂教学缺少兼顾性
一堂成功的教学,教师课前需要对知识点、学生学习能力、兴趣特点等因素和环节有所把握,进行串接,精心设计。
事实上,在新课标的教材内容中,有很多可以运用互动教学的章节和素材。
如果教师没有进行充分的课堂教学设计,教学手法缺乏创新,一味地按照单一的讲解法去教,肯定不能有效调动起学生的注意力与兴趣,教学效果也会因此而大打折扣。
三、英语语法的课堂教学策略
通过多年的中学英语教学实践和研究,笔者感到,要解决新教材语法项目多、枯燥乏味、难教难学的问题,课堂教学可以从以下几个方面入手:
1.联系学生实际,教学生活化
掌握了语法知识,并不能保证语言的正确应用。
语言教学不是我教你学,更不是我讲你听。
语言不是听会的,就像游泳不是看会的一样。
学习语法,必须结合学生大量的生活体会,将语法与生活联系起来,将语法知识生活化,才能有效提高学生的学习兴趣,增强他们的语法运用能力。
在学习英语过程中,只要一提起“语法教学”,学生立刻就会想到“枯燥、单调和应试教育”。
这使得在语法教学活动之初,学生就有一定的畏难情绪。
因此,我们在教学中,首先要调动学生的学习兴趣,帮助他们克服畏难情绪。
教师在备课中,需要注意将枯燥的理论与生活实际联系好,特别要注意激活学生的元认知,通过日常对话,谈论学生最感兴趣的生活话题,将他们原有的知识调动起来,增添学习的动力。
课堂教学话题,要力求从学生生活实际出发,从他们身边的事切入。
一方面,这会使教学活动与生活经验贴切得比较自然,有助于启发学生能够讲得出东西。
在这样的基础上,老师作进一步引导,积极鼓励,便能够很好地激发学生学习英语的欲望,产生积极思维的动力,呼应教学。
另一方面,在亲切的元认知中,学生容易找到自信,时常能用英语,讲出许多好的句子,使思维之门快速打开。
他们在积极学习语法知识的同时,最大限度地活跃了课堂教学气氛,调动了自身的学习热情。
笔者认为,联系生活实际,使语法学习生活化,充分调动学生的学习热情,是上好英语语法课的良好前提。
2.注重能力培养,教学任务化
任务型教学中,任务都要涉及语言的实际运用。
新课标对什么是“任务”进行了解释。
英语教学中的任务,是指有利于学生用英语做事情的各种语言实践活动。
根据香港大学英语中心主任、应用语言学首席教授DavidNunan的论述,任务型语言教学应该遵循五大原则,即言语———情境真实性原则,形式———功能性原则,任务相依性原则,在做中学原则和脚手架原则。
那么,怎样理解并在教学中运用这些原则呢?
任务型教学的倡导者认为:
以功能为基础的教学活动中,有许多活动并不是来自真实生活,为了培养学生运用语言的能力,就应该让其在教学活动中参与和完成真实生活的任务。
在完成任务的过程中,要使学生运用目的语言进行理解和交际,使他们的注意力集中在语言表达的意义上,而不是语言形式上。
“任务型教学的理念是让学生做事情,在做事情过程之中去理解语言、体验语言、运用语言”。
例如,为了教会学生学会表示“许可”的情态动词“can”（常用于朋友之间）,笔者在课堂上的任务设计为———李平早晨上学前,整理书包太匆忙,忘了带铅笔盒。
课堂上要用各种文具,因而,他得向同学借。
笔者模仿李平对某一同学说:
CanIborrowyourpen?
然后再跟同学们说:
今天还有数学课、语文课、语言课等等。
笔者请同学们发挥想象力,李平还有可能用到什么文具?
假设自己是李平,请与周围的同学配合,完成借到文具的任务。
接下来,学生回应四起:
CanIborrowyourruler?
CanIborrowyourpencil?
CanIborrowyourrubber?
CanIborrowyourknife?
CanIborrowyoure2dictionary?
还有的同学不知道圆规、三角尺怎么表述,就指着圆规、三角尺,说:
CanIborrowthis?
效果令人非常满意,学生很快就进入了角色,毫不费力地掌握了“CanI..?
”结构。
然后,笔者与同学们共同总结出,“CanI..?
”结构是常用与朋友之间的句式结构。
生动的教学交流使知识点快速为学生们掌握。
3.生动语法教学,教学情景化
传统的英语语法教学方法通常是,教师先在课堂上讲解一定的规则,然后让学生做一些练习,接着对典型的错误进行分析,要求学生课后背会各种语法规则,再配以大量的练习进行操练,最终达到教学目的。
这种形式,学生学得累,教师教得苦,而且往往收效不佳。
如果将其转化为“视、听、说”教学的形式,并置于适当的情景中进行教学,就可以向学生真实而立体地展现语法的运用背景和使用环境,从而克服教师所设计的情景非真实性以及例句简单化、公式化等遗憾,为学生创立一个“摆脱母语羁绊,充分调动眼、耳、脑、口,对语言信息综合化的语言习得环境”。
学生会有身临其境之感,便于激发他们主动参与的愿望和渴望学会的热情。
例如,以有关“问路”的对话课教学为例,教师可以创设“问路”的真实情景,用投影展示出寻找目的地的路线图,然后,要求学生开展有关“问路”的对话:
A:
Excuseme,canyoutellmethewaytoMcDonalds?
B:
YesGoalong18thstreetandturnrightatthesecondcrossing.Goacrossthebridge.You’llfinetheMcDonald’sontheleft.It’sbe2tweenthepostofficeandthecinema.Youcan’tmissit.
A:
Thankyouverymuch.
B:
Youarewelcome.
真实环境的对话操练,可以帮助学生准确、快速地掌握和运用有关“问路”、“指路”的词组和句型,达到活学活用的目的。
英语教师在课堂上设法创造一个语言环境,让学生尽可能地多讲多练,确实很有必要。
按照语言学习的规律,学生必须吸收相当的语言材料,并经过充分的语言实践,是提高英语教学质量的重要环节。
教师在课堂上,需要善于引导学生掌握语言的知识及规则。
只有这样,学生在使用语言时才能脱口而出,真正学会使用语言。
“在语境中教学语法能使学生更清楚地理解语言和词语,而不是只注意语言的形式和词的片面意思,这样才能使学生认识到:
同一语句和词语在不同场合和不同情景中可能具有不同的意思,从而促使学生真正做到活学活用”[3]。
因此,创设语言实践情景,是英语教学中值得提倡的一种好方法。
事实上,教材中有许多贴近生活实际、符合交际规则的对话题材。
如,问候、自我介绍、问路、看病、购物和打电话等。
教师可指导学生进行真实情景下的对话、角色表演,在课堂上尽量使用英语,这是创设情景教学的一个基本要求。
4.了解学生兴趣,教学兴趣化
学习的最好刺激,是让学生对所学材料感兴趣,而兴趣常常产生于活动之中。
当学生在活动中运用语言时,其大脑左右两个半球都在积极发挥作用,对所学语言的感知和理解更加清晰,想象更加活跃,思维更加深刻,记忆更加牢固。
因此,学习要活动化,活动要交际化,交际要真实化。
这是实际教学运用的重要手法和技巧。
教师应该把握语法规则,把教学设计成为学生感兴趣的交际活动,使学生的认识结构和立体意识和谐地统一起来。
例如,以学习定语从句为例,活动刚开始时,初学者容易倾向于使用简单句,而不是按照要求借助定语从句进行交流。
因此,当要求各小组运用定语从句来完成对某一个未来家庭的描绘任务时,个别学生会这样描述小孩的房间:
“Thechild’sroomfacessouth.Itisnotbig,butitiscleanandtidy.”句子的表意很清楚,但是不符合要求。
这时,小组同伴提醒他（她）应尽量用“Thechild’sroomfacessouth,whichisnotbigbutiscleanandtidy”来代替。
这样的提醒,既帮助了正在进行描述的学生能够及时调整自己的句式,以符合任务要求,促使其注意新语法知识点在情景教学中的运用;同时,也提示即将参与描述的学生有意识地去运用这一新的句型结构。
在耳濡目染中,学生会渐渐地实现从“不知”到“有所知”、从“有所知”到“掌握”的转化;从而,为在接下来的自由交流中,有意无意地学会运用这一新语法知识点奠定一定的基础。
语法,是各种语言结构的基础。
随着人们的语言认知和语言使用的不断发展,作为组织语言的语法,当然也要发展变化。
语法教学,绝不是简单的传授知识,它要根据情境变化而变化,要随着生活对它的丰富、演变而变化。
这就要求我们在教学实践中,要认真思考,认真研究,不断挖掘和探索新的教学手法,不断更新知识,找到适合学生实际情况的教学方法,才能满足发展着的英语学科对语法教学的要求。
总之“,在实施新课程标准的过程中,我们应该避免从‘过于重视语法教学’这个极端走向‘完全忽视语法教学’的极端。
语法能力是语言运用能力的重要组成部分,英语教学离不开语法教学。
英语教师在理解贯彻新课程标准的理念、教法时,一定要从国情、教情、学情出发,以实事求是的态度去学习、研究和使用各种语法教学方法”。
在教学中,我们要坚持以学生为主体,将语言教学与语言技能的培养结合起来,提高他们实际运用英语的能力。
语法教学要紧密联系生活实际和学生实际,不仅要设法让学生掌握某些语言表达方式,还要确保他们学会运用。
强调语言知识在实际交际中的运用和培养,正是新课标下语法教学目标要求的精髓所在。
因此,实施新课改下的语法教学,必须体现“发现探究,实践运用,任务型活动,自主学习,合作学习”等新理念,才能牢牢把握教学的正确方向,使知识理论与生活运用趋向统一,实现新课改下英语语法教学的真正目的。
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