学小数学教学中激发学生情感体验的策略研究开题报告曾家岩小学大学毕设论文.docx

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学小数学教学中激发学生情感体验的策略研究开题报告曾家岩小学大学毕设论文

《小学数学教学中激发学生情感体验的策略研究》

开

题

报

告

自贡市自流井区曾家岩小学

二零一六年十月

课题：

《小学数学教学中激发学生情感体验的策略研究》

目录

一、课题的提出

二、研究背景

三、创新之处

四、研究的理论依据

五、课题的界定

六、研究目标

七、研究对象与内容

八、本课题的研究方式与方法

九、实施步骤

十、课题研究的主要措施

十一、研究条件分析

十二、研究成果假定

十三、课题研究机构

十四、课题的监控

《小学数学教学中激发学生情感体验的策略研究》

开题报告

一、课题的提出：

1、2001年，我国全面启动新一轮的基础教育课程改革。

在这次改革中，首先把“情感、态度、价值观的培养”列为课程目标之一。

同时，新数学课程的总目标中，对知识与技能、数学思考、解决问题、情感态度等四个方面也做了具体要求。

由此可见，在数学学习的过程中，关注学生的数学学习情感，对于扭转传统重知识轻情感的状态，促进学生的全面发展具有深刻的意义。

2、学习情感是学生对学习是否满足自身需要的内心体验。

从课堂教学的意义上说，教师所创设的教学情景、设计的教学活动、营造的课堂氛围等能够满足学生求知欲望的需要时，学生就会产生愉快、喜爱的情感；反之，则会是苦恼、厌烦的情感。

《新课程标准》指出：

“课程目标的多元化，除了对知识能力的关注外，更要关注学生的学习过程，学习方法及情感、态度、价值观。

”因此数学教学中教师要充分让学生感受数学之乐，关注学生的学习情感，源源不断地激发学生探究数学的积极性。

教学中，教师如何关注学生的学习情感呢？

针对这一问题，我校提出《小学数学教学中激发学生情感体验的策略研究》的课题研究。

二、研究背景

1、研究的意义

长期以来，在我国数学教学中，人们更多关注的是认知因素，而忽视情感因素的存在，实践证明，这种现象违背了数学教学活动的客观规律，抑制了学生在数学领域发展的广度和深度。

现代认知心理学的研究表明，认知与情感是紧密联系的，作为非认知因素的情感在学习活动中主要起动力作用，承担着学习的定向、维持和调节等任务。

从未来社会对人才的要求来看，需要教育从“为了获取科学知识”转向为“为了获取知识的能力和态度”，也就是要鼓励学生主动去探究，获取知识，解决学习中的障碍。

因此，关注学生的学习情感是非常必要的。

2、国内外研究现状

国外关于情感目标分类的研究最早始于美国心理学家布鲁姆、克拉斯沃尔等人，并于1964年出版《教育目标分类学.情感领域》。

他们从心理学、教育学分类的角度考察了各类情感的成分，把情感领域目标分为五个层次，他们是：

接受、反应、价值的评价、价值组织以及品格形成，其中每个层次又分2-3个亚层次。

在国内，最早对情感目标分类进行研究的是左和金，他在布鲁姆研究的基础上进行了新的分类，他认为情感目标可分为以下五个纲目和亚目，初级水平为接受，第二级水平为反应，第三级水平为价值倾向，第四级水平为体系化，最后水平为个性形成。

之后朱光明主张采用“两层四项”分类，即浅层情感目标，包括“认可”和“反应”两项；深层情感目标，包括“确信”和“深化”两项。

在国内结合我国的国情戴忠恒在其著作中又提出了可采用下面的一种或数种的综合方法。

这些方法包括：

（1）自陈法

（2）语言差异法（3）谈话法（4）态度量表法（5）问卷法（6）投射法（7）评定量表法（8）观察法（9）情景性测量法。

蔡敏在其著作中提到对数学学习情感的研究方法有行为观察法、语言法和成果考核法等综合方法。

还有学者认为小学生的数学学习情感的研究方法应形成性评价和终结性评价相结合。

刘凯屿和吕效国在提出观察记录、面谈、问卷等方法的基础上，又指出将研究过程和结果记录在学生成长记录袋中。

综上所述，关于数学学习情感研究方法的文献比较多，很多重复的资料这里就不一一列举了。

纵观已有的文献可以看出，关于数学学习情感的研究方法大多集中于自问法、观察法、投射法、态度量表法、访谈法和问卷法，其中问卷法最为盛行。

3、研究存在的困难

我们经常可以看到这样的现象，教师在课堂上只注重学生知识的掌握程度，却不关注学生是否能够很好的接受知识，能否真正的会运用知识，只是一味地去灌输知识，完全没有考虑到学生情感的发展。

对教育而言，情感研究不仅是实现教育目的的重要手段，又是激发学习动机的有效途径，还可以部分弥补当前教育评价理论和实践方面的不足，然而在进行相关实际调查和查阅相关资料的基础上，我们发现对数学学科的学生情感教育的研究并不多，在研究中也存在着一些困难和问题。

（1）对情感教育的重视不足。

知识经济社会对学生掌握的知识与技能要求日益增多，学校要面临来自社会和家庭的多方面的压力，普遍的做法就是设法提高学生的学业分数，这就造成教师、家长等忽略情感教育，造成“唯知识论”的普遍现象。

（2）情感领域的研究内容没有统一的划分。

关于学生学习情感的研究维度还没有统一的划分，具体情感应该包括哪几个维度不统一。

三、创新之处

对于小学课堂教学过程中如何制定明确的情感态度价值观目标，以及为了达到目标采取哪些有效手段，应有哪些策略还缺少具体研究。

因此研究小学数学教学中培养学生情感态度价值观和策略还是一片有待开垦的处女地，有着广阔的研究空间。

由此可见，对小学中年级学生的数学学习情感的研究还有广阔的空间。

希望通过研究能够引起广大教师对学生学习情感的关注，增强对学生数学学习情感的数学认知和理解，也为教师在实践中如何进行情感教育提供了依据和方法，同时也为一线教师提供情感教育的策略，进而丰富和发展该领域的教育研究。

四、研究的理论依据

1、国内外已有的研究

首先，本文在总结和分析有关国内外学生学习情感研究的文献基础之上，对数学学习情感给出清晰定义：

其次，本文从学习情感目标分类、数学学习情感的研究内容、数学学习情感的研究方法进行理论的梳理，编定小学中年级学生数学学习情感的研究工具。

最后，本文为教学实践中促进学生学习情感发展提供有价值的理论参考。

2、脑科学

早有研究认为，由于人的大脑皮层神经中枢的不同功能，人在进行任何一项活动时，大脑皮层只有相应部分的神经中枢处于兴奋即工作状态，其他部分则处于抑制即休息状态，每当工作发生变化时，大脑各功能区也轮替休息。

这样说来，如能采用不断地改变学生大脑工作区域的方法，以此来调节大脑，则是一种可减轻大脑疲劳又不误工作的积极休息方式。

如数学教师在教学中为了提高教学“效率”，倾向于大容量、高强度的数学双基的灌输和操练，这样做从短期效应看，也许可实现学生数学成绩上升的立竿见影，但是大脑的超负荷长期下去，将造成学生对数学学科的厌倦和反感，因为学生会觉得数学太枯燥、严肃了，数学学的太累。

反之，数学教学中如恰当适宜地呈现“文性”内容，就既能放松紧张过度的思维，又能增强对数学持久的兴趣和情感。

3、教育心理学

心理学研究指出，“动机”是行动的本源，行动的动力；人的行为受动机的影响，动机分“外在动机”和“内在动机”，而“兴趣”是内在动机中最现实、最活跃的成分，是认知的一种心理倾向。

兴趣推动、激励着人们去探索事物的底蕴，促成智力的发挥。

动机和兴趣反应到学习上，则谓之“学习动机”和“学习兴趣”。

学习兴趣又有直接和间接之分，在数学教学中，“直接兴趣”是指学生对数学知识本身的一般规律和内在联系所引起的学习兴趣，而“间接兴趣”是对数学知识本身并不感兴趣，但因为其他原因，如明白数学学习的价值和意义后激发了学好数学的兴趣和情感，数学教师总希望学生对数学有直接兴趣，但事实是，受社会上某些“数学无实用”观的感染，加上数学本身的少“人情味”，不少学生对它无直接兴趣，这个遗憾怎么消除？

数学教师自然想到间接兴趣的培养，情感式教学对激发学生的数学间接兴趣很可为；当然激发了的间接兴趣还可迁移、转化为直接兴趣和对数学的真情实感，从而决心学好数学。

所谓：

在一种情景中获得的技能、知识或形成的态度，对令一种情景中技能、知识获得或态度形成的影响。

4、课改新观点

近几年，数学哲学、数学史的研究与现代文化学发展的结合，形成了一种新的观念，即数学文化观念，这种观念把数学置于社会的大环境中加以审视，把数学看作是人类的一种文化，它不仅注重数学自身的理论构建，还重视其文化和社会属性。

数学文化观念不仅对数学哲学和数学史，更为重要的是为数学教育、教学提供了一种新的理念。

数学教育的核心问题之一是数学课程，20世纪80年代以来，许多国家和地区都对基础教育数学课程进行了不同程度的改革，虽然改革发生在不同文化背景之下，但从中可以发现一些共同的特点。

例如，从课程目标面向全体学生，从精英数学转向大众数学；数学课程目标更加注重联系现实生活与社会。

这些共同的目标反映出现代数学教育、教学共同的价值追求：

数学教育、教学不再是仅限于数学知识的获得、解题技巧的掌握，更重要的是数学能力、思想观念的形成和健全人格的养成；不再是仅限于科学技术功能、思维功能的发挥，还要注重其社会文化功能的开发；不再是理科精英们的特权，而是每一个学生都应享有的科学文化教育；不再是只关注科学世界，更应该直面学生的生活世界。

五、课题的界定

1、情感

情感在心理学中被定义为“客观事物是否符合人的需要、愿望、观念而产生的体验”。

它具有情境性、稳定性、和持久性，以内隐和深沉的形式存在或微妙的方式流露出来。

新课程目标中指出“情感”不仅指学习热情和学习兴趣，还包括爱、快乐、审美情趣等丰富的内心体验。

2、学习情感

既然情感是指“客观事物是否是否满足自身的需要而产生的体验”。

那么学习情感是否就是指学生在参与学习活动的过程中而产生的体验呢？

《数学学习论》中这样论述学习情感，指学生在学习数学时，对其概念、理由、方法等，并不是无动于衷的，而是抱有各种不同的态度，会有种种复杂的内心体验。

本文认同张瑜（2008）对学习情感的界定：

“学生在学习活动中产生的不随学生活动的结束而消失的内心体验和感受，这种感受和体验在学生的学习活动中具有相对的决定性，它反应了学生心理需求的满足状况以及对学习活动的主观判断，对学生学习活动的发生、维持具有积极的影响作用。

”该定义首先指出学习情感所具有的功能，即很大影响的功能。

3、数学学习情感

关于数学学习情感覃胜贤（2007）认为数学学习情感是指学生在数学学习过程的一种体验与态度，它反映学生对数学学习的内心感受、认识、心理趋向，是一种具有影响的个人情感。

该定义指出数学学习情感是一种具有稳定影响的个人情感；同时，指出数学学习情感是反映学生对数学学习的内心感受、认知以及心理趋向。

六、研究目标

1、对学生的影响

在教学中要采用适当的方式和策略，促进学生的自主发展，营造浓厚的自主学习氛围，唤起学生的自主意识，激发学习需要；创造自主学习的情景，提供每个学生都有充分表现自己的机会，在积极主动的参与教学全过程，培养学生的自主学习的能力；应用激励评价促进学生表现出自主学习的“自主性”，使学生在自主学习活动中获得自主发展。

2、对教师的影响

研究在教学中激发学生的情感体验，提高教师的教学能力和素养，改革新课堂教学方式，走优化课堂教学之路，真正实现小学数学课堂教学的有效性。

3、对教育改革的影响

教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、和鼓舞。

所以，我们应该不断转变观念，在数学教学中关注学生情感态度的发展，激励学生学习的热情。

在数学的教学过程和学生的学习过程中去培养学生的情感态度与价值观，让学生在掌握知识，形成技能的过程中体会学习数学的快乐情感，形成稳定的、积极的情感态度，为今后的学习创造良好的心理情感基础。

教师只有站在学生的未来审视今天的教育，本着以人为本的思想指导自己的实践，重视和培养学生的情感态度与价值观，才能始终走在时代的前面。

七、研