大三班建构区幼儿发展评价案例.docx
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大三班建构区幼儿发展评价案例
大三班建构区幼儿发展评价案例
厦门市实验幼儿园黄晖霞
信箱：
xmfyhhx@邮编：
361009
对幼儿发展的关注，是学习、贯彻《幼儿园工作规程》、《幼儿园教育指导纲要》过程中，幼儿教育工作者教育观念转变的一个重要标志。
在新的课程改革理念的指导下，我们如何读懂儿童？
如何运用多元智能理论评价并促进儿童的发展？
创设怎样的教育环境才能不断引起儿童认知的不平衡，从而激发幼儿在原有水平上不断发展等问题，都是我们在“幼儿发展评价”课题中需要研究的重点。
幼儿发展评价具有对象的特殊性、活动的主体性、内容的全面性、过程的动态性、结果处理慎重性的等特点。
因此，我园课题组把总课题分解为两个子课题，一是“主题活动中幼儿发展评价”；二是“区域活动中幼儿发展评价”；这里采集的活动案例是大三班幼儿在建构区活动中的系列活动实录及教师的观察分析以及教育策略的调整，希望通过本案例的研究能对该班幼儿在建构活动及其他方面都能有更进一步的发展。
建构区幼儿发展目标
1、主动地进入建构区，积极进行主题建构游戏，体验参与和成功的乐趣。
2、积极和同伴交流、协商、合作地进行建构游戏，能遵守建构区的基本常规，能适当控制自己的行为。
3、发现问题，并自己尝试或请同伴及老师协助解决。
4、懂得爱护建构作品，学会和同伴分享自己及同伴的劳动成果。
5、身边常见事物和现象的变化感兴趣，学习运用多种感官、多种方式进行观察、探究，并尝试采用建构的方法对自己的观察、探究进行表征。
6、能在建构游戏中感知物体的形状、数量、时间、空间等方面的经验，并尝试在建构过程中有所体现如色彩搭配、排序、大小组合、同项归类等。
7、能感知建构作品中的色、形、意的美丽。
有自己独特的审美感受和表现方式。
8、能积极收集、利用各种材料结合班级开展的主题活动，创造性地进行建构游戏，并能正确分类、收放。
区域活动一：
时间：
2005.9.20上午9：
15－10：
00
区域活动开始的第一个五分钟里：
早点过后，信琦、瑞杰最先进入建构区。
瑞杰问：
“信琦，你想搭什么？
”
信琦答：
“搭一座房子。
”
信琦边回答边直接到材料栏里找材料。
先是取出4个圆柱体当房子的底柱，接着又取来2块长方形条状积木分别横搭在4个底柱上，并选用两块短一些的长方形木板横搭在原有长方形积木的中间，形成一个小正方形天窗。
瑞杰站在一边弯着腰看着，这时子扬小朋友也来了。
信琦说：
“你们帮助我一起搭房子吧。
”
子扬没有回答，但马上根据信琦的建构需要，协助找出相应的积木，而瑞杰想了想，没有应答，自己到篮子里找了些小的长方形积木，在信琦搭建的房子旁边找了一小块地方开始围合。
子扬问瑞杰：
“你搭什么？
”
瑞杰一边搭建一边回答：
“我想搭一座三角形的房子”。
区域活动进行的第二个五分钟里：
朝岳小朋友直接进入建构区放置积塑材料的柜子旁，利用积塑拼插飞机。
子扬放弃了与新琦的合作建构，来到朝岳旁边，各搭各的飞机。
信琦小朋友在已有的建构作品上继续丰富完善，先是在二层的四边即一层底柱上方添加与二层建构同样粗细的圆柱体，并在两个圆柱体之间加盖了弧形积木，后在原有的只有一根横梁的三层建构平面上垒加比较小一些的弧形积木，几次努力均不成功，于是把第三层的单根圆柱改为两根圆柱，并在此基础上不断垒加同样大小的弧形建构积木。
紧接着信琦小朋友主体建构一完成，马上搭建围墙。
瑞杰小朋友自己坚持用小长方体积木搭建三角形的房子，在垒加的过程中，随着房子的高度不断上升，其房子出现的倾斜更加明显，这并不影响瑞杰小朋友不断往上垒加的信心及耐心。
区域活动进行到第三个五分钟里：
明泽、鹭明两小朋友进入建构区，他们俩没有商量，却很默契地选用同一材料－原色积木中的圆柱、短长方形积木、弧形积木，在信琦小朋友搭建的围墙边搭建了一组对称的单面体建筑作品，但是，我们也看到了鹭明小朋友总是比明泽小朋友早一步搭建，而明泽总是紧跟着鹭鸣的建构特点，形成一组对称式的建构作品。
信琦小朋友继续搭建围墙，这时围墙已基本围合成一个近似的正方形。
瑞杰小朋友建构的房子已经有7、8层，却突然间倒塌了，只见瑞杰小朋友一点也不着急，从头开始重新搭建。
区域活动的第四个五分钟里：
鹭鸣、明泽小朋友在两人共同建构的对称式二层建筑物的四周，开始利用绿色、红色的纸盒各自搭建了一个歪歪斜斜的类似长方形的围墙。
这时，
信琦、子扬对明泽说：
“明泽，你把房子拆了吧，我们来搭飞机场跑道。
”
明泽说：
“不要啦，拆了以后，我的房子就没有了。
”
子扬又说：
“我们一起来搭飞机场。
”
明泽说：
“那好吧。
”
在三个小朋友的共同配合下，一条透明的跑道瞬间就搭建好了。
鹭鸣小朋友换了地方重新再建构。
这时他只选择了绿色纸盒围合了一个类似正方形的围墙，还留了一个缺口，在缺口处竖立了两根圆柱，当成了围墙的大门。
瑞杰小朋友利用小积木安静地搭建的小楼房越来越高了，现在已经有7层了，还加了弧形屋顶。
子扬拿着自己搭建的飞机，在跑道的上空飞来飞去，玩得正高兴。
活动区进行至第六个五分钟里：
这时，保育员曾阿姨进来了，
曾阿姨说：
“鹭鸣你和阿姨一起盖栋房子好吗？
”
鹭鸣小朋友说：
“好吧。
”
曾阿姨把子扬、明泽搭建的飞机跑道收拾起来，和鹭鸣一起找些材料如：
圆柱形的易拉罐、长方形的有机玻璃板、木块等等，并进行搭建。
活动区进行至第七个分钟里：
瑞杰小朋友建构作品倒塌了，其声响吸引了曾阿姨的注意。
曾阿姨走过来，轻轻地问：
“怎么啦？
”
“喔，倒了。
我们一起把积木收起来吧。
”
明泽也听到响声，即刻跑过来，看到瑞杰准备重新搭建，也跟着一起搭建。
曾阿姨没有观察到小朋友的意向，埋头把散落在地上的材料收拾起来，两位小朋友看到了┅┅
齐声说：
“曾阿姨这些材料还要用，不要收了。
”
曾阿姨这才停下收拾玩具的动作，转过身来和两个孩子一起搭建一座四方形的小高楼，高楼很快就搭建至八层高了，瑞杰还在继续找同类的积木。
活动区进行至第八个五分钟里：
这时，鹭鸣小朋友建构的楼房已经基本完成，在这座楼房上面，还利用了许多小形长方体积木，搭建了楼中楼，在楼房的右边搭建了具有现代化气息的电梯、拱形门，同时还利用红色纸盒搭建新的围墙。
明泽、瑞杰、曾阿姨一起建构，小楼房很快就搭建至十三层了。
然而，不巧的事又发生了，明泽转身之际，这栋看上去平稳的小高层又一次倒塌了。
只见，瑞杰、曾阿姨平静地收拾着……
信琦小朋友在前面十分钟里就已经在他原有搭建的楼房旁边增加了一座两层高的长
廊，同时，也把围墙拆了，这时他去了洗手间，还没有回来。
区域活动了四十分钟整，带班老师的口令传来了，请大家结束区域活动，然后喝水。
孩子们听到口令后，恋恋不舍的同时，和曾阿姨一起收拾零散的建构材料近8分钟之后才完全离开结构区。
交流与互动
时间：
2005.09.20上午10：
15－10：
25
小朋友喝完开水后。
教师和小朋友一起说说今天上午活动区的活动。
教师说：
“请小朋友说说，今天，你在建构区，搭了什么？
有没有和别的小朋友一起商量或搭建？
”
明泽小朋友说：
“我今天搭了我家的房子，搭了飞机，房子拆了，飞机坏了，后来又搭了一座幼儿园，我还做了大门关起来了，坏人就进不来。
”
教师提示说：
“明泽你再想一想有没有帮助其他小朋友？
”
明泽小朋友继续说：
“我帮助了信琦搭了房子，还和子扬一起搭了飞机场跑道，后来，还和曾阿姨、瑞杰一起搭了一座四角形的楼房，对了十三层高。
”
朝岳小朋友说：
“我自己搭了飞机，还帮助子扬搭了一架飞机。
后来，我拿着飞机玩得很高兴。
”
瑞杰小朋友说：
“我用小积木搭了一座三角形的小房子，可是，倒了好几次。
”
教师提示说：
“有没有小朋友和你一起搭建呢？
”
鹭明小朋友说：
“我搭了一个动物园、停车场（收费间），大象在动物园里跟狮子打架，骆驼在吃草，停车场里还有4部出租车。
停车场在动物园的楼下。
”
教师提示说：
“我看到你和曾阿姨一起搭了什么……”
鹭明小朋友说：
“曾阿姨叫我一起搭了一座大商场，后来，阿姨去帮助瑞杰，我就自己搭了电梯、围墙。
”
瑞杰小朋友继续说：
“有啊，曾阿姨、明泽都来和我一起搭建，我们一共盖了十三层。
”
子扬小朋友：
“我搭了两架飞机。
”
信琦小朋友：
“明泽帮助我一起搭了一座很大的房子，这座房子是我们的家，后来我又搭了一座长长的两层楼。
”
活动一幼儿个体发展评析
子扬小朋友发展分析：
从今天区域活动看：
子扬小朋友的语言表述特别简洁，比较少与小朋友交流。
但是，他愿意配合信琦小朋友，协助其建构。
当遇到问题时，他会主动找小朋友协商解决问题。
当活动进行至第二个五分钟的时候，他看到了朝岳小朋友利用积塑搭建飞机，选择了建构飞机的建构目标，直至区域活动结束，可见，他非常喜欢飞机。
当飞机搭拼出来了，他的思维开始活跃起来，想为飞机搭建跑道，这时，建构区里根本就没有可以利用的场地，只见他和朝岳一起找明泽商量，他把明泽吸引到自己的游戏主题里，一起搭建飞机场，一起玩飞机起飞的游戏。
很快，他就如愿以偿把飞机跑道搭建好了。
并把自己搭建的非常简单颜色混杂的飞机，架构在自己的头上飞翔起来。
从多元智能发展看，子扬小朋友的思维特别活跃，遇到问题会主动想办法解决，有一定的说服能力，喜欢以自我的兴趣为中心，有初步协助同伴的能力，在今天的建构区域里还有很多材料没有进行相互作用。
从子扬小朋友的作品里，我们发现其建构作品里色彩的运用还没有给予关注，对于飞机的认知经验还比较贫乏，教师对于该幼儿在建构区域及其他活动中应进一步观察、了解，并在以上所提的这些方面给予适宜的帮助。
瑞杰小朋友发展评析：
从今天的区域活动看，瑞杰小朋友有自己的建构目标，在区域活动中他自始至终
利用小长方形积木建构三角形的楼房，建构技能确实有一定的难度，在建构过程中曾三次倒塌，但是，他没有放弃，也不受他人的影响，坚持自己的努力，在最后的一个五分钟里，他在明泽、曾阿姨的帮助下改建四边形建构小楼，终于建筑至第十三层，可惜，在离开的前分钟，明泽小朋友不小心碰到了，又倒了，瑞杰小朋友平静地和曾阿姨一起收拾完所有材料才离开。
从中我们看到：
瑞杰小朋友初步具有良好的心理素质以及克服困难的品质。
同时，我们也看到瑞杰小朋友的空间平衡建构能力还需进一步引导发展。
另外，教师还需进一步观察了解并适当引导瑞杰小朋友和小朋友共同协商使自己的建构作品与整体建构主题相融合。
朝岳小朋友发展评析：
从今天区域活动看，朝岳小朋友目标明确，自始至终朝着自己的喜欢的目标认真、耐心地拼搭，他利用积塑构建飞机。
为了达到自己的目标，还能配合子扬一起主动地与明泽小朋友协商，使明泽小朋友同意把自己构建的小房子拆了，并建构了一条飞机跑道。
但是，我们也看到朝岳小朋友在材料使用上的比较单一、色彩运用比较无序等问题，还需要教师的进一步观察引导，给予适当的学习支架。
信琦小朋友发展评析：
从今天区域活动现状看：
信琦小朋友在整个活动过程中，语言表述非常简单，其建构目标非常明确，积极主动、创造性地能围绕这个目标不断努力，在建构过程中，特别善于调整建构材料，以及建构方法。
当他完成了一定的目标之后，又会产生新的目标，并不断完善其建构作品。
从中我们发现信琦小朋友的空间方位感、平衡感等空间逻辑智能发展确实具有良好的优势潜能，教师应根据幼儿的潜能提供可促进其幼儿进一步发展的学习支架。
鹭明小朋友发展评析：
从今天的区域活动看，鹭明小朋友能积极、主动地选择材料，并有一定目标地进行创造性地建构如动物园、动物园里的停车场。
当保育员向他提出建议时，他能及时调整自己的行动，重新选择比较宽阔的地方，搭建了一座平稳、工整、色彩搭配有规律的楼房。
可见，其空间智能的方位感、平衡感、色彩感等方面发展占有极大的优势智能，老师应根据其发展水平进一步地进行引导。
其次，鹭鸣小朋友比较少与小朋友沟通交流，在这方面，建议进一步观察给与适当的引导。
明泽小朋友发展评析：
从今天区域活动现状看：
明泽小朋友善于观察、有较强的亲和力，他能及时发现同伴的需要，并能主动及时参与、配合。
下一阶段，教师应多鼓励铭泽小朋友充分利用良好的观察力、配合协作能力等良好的人际交往智能，从而带动其他方面的发展如会设定自己的建构目标，在建构游戏过程中把握一定的自主性等。
区域活动一反思与调整策略；
回顾整个上午的区域活动过程，六位小朋友对建构区都十分兴趣，他们自始至终在愉快、轻松、友好的气氛中进行自主性建构游戏，积极与材料发生互动。
在情感、态度方面，能主动地与材料发生互动，并在个别时候能相互合作或是协商，具有初步保护作品的意识和行为表现。
其中，明泽小朋友的协作性表现特别明显。
从动作发展看几位幼儿的精细动作协调性发展较好，在框架式的建构上平衡协调、空间想象等发展都比较好，尤其是信琦、鹭明小朋友，他俩在想象、框架建构的垒加等方面表现都特别突出。
同时，我们也发现由于幼儿入区时间的相差较大，幼儿间缺乏相互讨论的时间及机会，另外，我们也看到建构区域活动中存在的不足如：
他们的建构的主题各自为阵，整个建构区域中显得比较凌乱，缺乏整体规划。
为了更进一步了解幼儿的思路，在建构结束之后，观察者请六位小朋友来介绍自己的建构主题时，发现每一位幼儿是在建构作品完成之后才有主题的，而不是行动前的计划。
另一方面，虽然，我们也看到小朋友之间的协助和交流。
但是，他们间的交流及互动的频率还是比较少的，而大班幼儿所具有的许多方面的潜能如：
讨论、协商、合作、色彩运用等许多方面的发展还比较明显没有激发出来。
因此，在下一阶段的区域活动指导中，教师应该创设相应的条件、环境，引导、激发幼儿在建构游戏中充分发挥起来。
建构指导策略调整：
1.教师应进一步了解班级幼儿对哪些方面的建构主题感兴趣，其次，分析幼儿
在这些主题的建构中需要哪些方面的帮助。
2.重新确定幼儿进入建构区的规则，如：
进入建构区的规则应该有“你今天想
搭建什么（主题）？
和谁一起搭建（合作对象）？
在什么地方搭建（空间方位选择）？
”
区域活动二：
时间：
2005、10、30上午9：
15－10：
00
片段一（区域活动第一个五分钟）
教师与幼儿一起讨论：
根据活动一的反思与调整，在本区域活动前组织六位幼儿进行谈话：
请今天进入结构区的幼儿一起讨论问题以下几个问题：
教师提出问题一：
“你最喜欢搭建什么？
”
信琦小朋友：
“我最喜欢盖房子。
”
朝岳小朋友：
“我最喜欢搭飞机。
”
明泽小朋友：
“我比较喜欢搭建公园。
”
┅┅
教师提出问题二：
“每个小朋友意见不同怎么办？
”
子扬小朋友：
“我们可以两个人一起盖房子，也可以三个人一起搭建。
”
于谦小朋友：
“每个人自己选个地方自己搭建。
”
瑞凯小朋友：
“我们可以大家一起搭建一座房子。
”
教师提出问题三：
“你觉得今天我们应该搭建什么？
”
瑞杰小朋友：
“我觉得今天我们可以搭建飞机。
”
幼儿一、二、三积极响应：
“对、对、对，就搭建飞机。
”
教师提出问题四：
“飞机搭建好了以后，放在哪里？
”
信琦小朋友：
“我们搭建一个大大的飞机场，就可以把所有的飞机放进去了。
”
教师说：
“那好呀，今天你们就试试吧。
如果你们有需要老师帮助的时候，再到外
面告诉我。
”
讨论后，老师离开结构区。
片段二、三、四：
区域活动进行第二个五分钟之后，几位小朋友在一起商量完了，出现了以下的状况：
信其和明泽小朋友一起合作建构飞机场的围墙。
信琦、明泽小朋友利用彩色纸盒、炮筒积塑，耐心地把整个结构区场地围合成一个长方形，并在色彩上做了初步的装饰。
当明泽在拆装炮筒积塑的时候，遇到困难时，他找到了带班老师协助解决了。
子扬、朝岳、瑞杰小朋友一起搭拼飞机
子扬、朝岳一起利用积塑拼搭飞机，在第三个五分钟里，朝岳子扬小朋友迅速地利用积塑搭建了一架飞机。
飞机的结构基本融入认知的经验，但是，在色彩的运用上还处于比较无序的状态。
瑞杰小朋友看到何老师，马上拿着自己的飞机，向何老师进行详细的介绍。
子扬小朋友看到瑞杰小朋友在向老师介绍，也靠了过来。
子扬问：
“你这是什么飞机？
”
瑞杰答：
“我这架是厦门航空公司的客机，国庆节我和爸爸妈妈一起乘坐这架飞机到北京。
”
紧跟着子扬也拿来自己搭建的飞机向瑞杰介绍。
子扬说：
“我这架飞机是战斗机。
”
何老师说：
“今天的飞机、飞机场是大家一起搭建的，我们请全班小朋友来参观吧。
”
五位小朋友齐声说：
“好。
”
片段五
带班教师请全班幼儿一起来参观建构区。
于谦小朋友说：
“这飞机场的围墙是很好看，它是一个长方形。
”
雷琳小朋友说：
“飞机有自己的家比较好，飞机一定会很高兴。
以前，我看到有小朋友把飞机悄悄藏在柜子里。
”
瑞凯等几位男孩子蹲下来研究每一架飞机的款式、型号……
每一架飞机的建构者都会应小朋友的请教而不失时机赶紧蹲下来介绍自己的作品……
活动二幼儿发展评析：
今天的区域活动，教师请幼儿讨论了几个问题之后才进行。
从整个搭建过程看：
幼儿主动改变了以前自己管自己为主的状况。
今天五位小朋友学习商量和合作，并初步体现了有计划的主题建构游戏。
信其和明泽小朋友主动合作建构飞机场的围墙，并较好地利用材料，坚持把整个场地围合成一个长方形，并在色彩上做了初步的装饰，但是，色彩运用上还比较凌乱。
从幼儿的表现上看，幼儿的相关生活经验、知识经验都比较贫乏，教师应进一步观察了解幼儿的兴趣和发展需要，提供相关的资料、丰富其生活经验等，以利于更全面地促进幼儿的发展。
子扬、朝岳小朋友依然兴趣、信心十足地进行飞机拼搭，从他们建构的作品看，基本架构较合理，但是，很明显，作品主题较广如：
战斗机、客机、直升飞机都在一起，可见，他们对于飞机与人们的生活关系、飞机与武器的基本关系还是比较不了解的。
在瑞杰小朋友的影响下，他们俩也主动找老师、小朋友介绍自己的作品，把自己的作品在“机场”里排列有序。
但是，从两次的区域活动观察中我们发现这两位小朋友对飞机、飞机场情有独钟，教师是否能根据他们目前的现状给予更进一步引导、帮助，能否结合自己班级开展的主题进行较深入的探究？
瑞杰小朋友今天，改变了自己的搭建目标，今天，他一共搭建了三架飞机，从其建构作品看，已经开始注意色彩规则的搭配，同时，能主动地向老师小朋友介绍自己的建构作品。
但是，也从中发现，他对飞机的认认知经验还是比较贫乏、单一，教师在该幼儿下一阶段的发展上，是否能考虑引导促进他与其他同伴更深入的合作及探究，并在他感兴趣的建构主题上进一步挖掘，促使该幼儿在其他方面的潜能充分地发挥出来。
活动二反思与调整策略：
根据幼儿区域活动二，我们发现大班幼儿已经有能力进行小组合作建构同一主题的能力，只是这一能力往往被教师、幼儿在活动过程中忽略了，因此，我们需要进一步思考：
什么能力是本年龄阶段幼儿所拥有的？
什么能力是需要教师激发、引导的？
在本活动片段里，我们看到了幼儿进行一个主题建构需要的多方面经验需要教师加以扶持的如飞机的外形、结构、用途、归类等，又如飞机场的建筑外形图、功能等性能如何引导幼儿了解以便进一步的探究建构。
如何搜集相关材料、利用已有的教学资源进一步丰富幼儿的感性经验，为幼儿的学习提供适宜的帮助，从而激发幼儿主动积极地进一步发展等等，都是我们在下一个阶段的探讨要点。
由于带班教师的注意力在班级其它区域里，对幼儿在建构区的发展重视还明显不够，没有给予更多的引导。
从今天的区域活动里，我们发现本班幼儿的建构技能，还有待于更进一步的培养如：
合理的布局、色彩的搭配、材料的利用等等，在活动片段三我们将以次为重点进行引导，从而更全面地引导幼儿在原有水平上的提高。
区域活动三
时间：
2006.3.14－2006.3.18日（上午9：
15－10：
00）
在区域活动二中，我们发现幼儿的进步，也看到了进一步发展所存在的问题，和班级老师交流之后，教师希望孩子的建构主题能围绕自己班级的探究主题－“绿色家园”开展。
综合分析多方面的情况及其他班级幼儿发展现状，我们决定充分利用我园现有的教学资源，把各个班级里幼儿在建构活动中具有各种特色、同时又与该班班主题“绿色家园”相关的照片汇集在一起，让班级的老师、幼儿充分反复揣摩、交流、学习。
06、3、14日上午，当班级老师把相关的建构作品照片、图片带到结构区时，孩子们高兴极了。
他们爱不释手地翻阅着、交流着，然后，三三两两围绕着其中的某一照片，讨论着，紧接着，他们开始行动起来了，刚开始两天的区域活动里，孩子们的建构和照片上的作品大同小异，老师正担心着“会不会只是在模仿？
”但是，再详细一看，发现许多有价值的学习并没有被孩子挖掘出来，那么，教师又担心了，会不会东施效颦呢？
第一天，信奇、瑞杰在建构社区里－飞行员的家一栋多层建筑及弧形围墙。
这是他们搭建的第一栋楼房。
针对这一建构作品小朋友提出了许多问题如：
房子太简单了，航空公司的人不会喜欢的，希望他们重新建构。
但是，在第三天里他们的作品成为孩子们的最爱。
因为，他们学会了倾听班级其他孩子的建议，在大家的建议上进行了许多方面的改进。
第一天，明泽、鹭明看了学习卡之后，讨论了今天建构的主题－－航空宾馆。
在建构航空宾馆时，他们遇到了困难，班级的平面几何图板没有了……，这时，教师鼓励他们在班级里寻找可以替代的材料，明泽小朋友很快就在操作区里找到了操作盘，他们俩人共同努力很快地建构了一栋九层楼的高层建筑，同时也加上了高矮相间、有规律的排列围墙。
建构后，班级的小朋友针对他们的作品提出了建议……，第三天，他们俩在小朋友建议的基础上，对材料进行重新调整，并重新建构。
第一天，我们们看到朝岳、子扬、信琦等小朋友的建构作品时，建构的作品平稳、模仿能力很强，但是，他们对色彩、材料的利用等方面还存在许多方面的障碍，而在第四天里我们发现：
他们已悄然学会了怎样运用色彩并体现了前所未有的色彩归类感、图形的变化感、以及持之以恒的建构品质等等，这里只是略举一、二……
活动三幼儿发展评析：
第四、五天，奇迹真的出现了，每一位孩子的学习行为发生了根本变化，孩子们发现了色彩有序其作品会让其他小朋友更喜欢、发现班级里还有许多材料可以利用，比如：
幼儿学习的操作盘、笔盒、废旧物品等材料成为建构作品的元素时，作品就会散发出耀眼的光芒，孩子发现建构作品时，选择柱子要四根同时选最为省时省力，因为最容易比较出它们是不是一样高矮的圆柱、或长方体、颜色是否一致。
建构围墙时，如果采用高矮排序会更加生动有趣。
这时，老师发现其实已经无法分辨哪一个部分是谁搭建的，那一个部分是谁想到的，再与原有提供的照片、图片比较，那可能是很久以前的作品了，因为，他们缺乏了新意。
小小的建构区变成了全班幼儿共同的兴趣，六位小朋友的建构游戏，早已吸引了全体幼儿共同的参与的兴趣，五月份，班级主题绿色家园的走向将会向“美丽家园”发展，区域建构游戏将成为全班幼儿共同合作、探究的活动。
我们期待着进一步的观察与了解：
当孩子把美好的想象、情感、合作、技能等元素溶入到建构游戏中，其多元智能的发展将会有多少？
这些孩子的活动状况还有待于2006年6月份的活动四里进一步观察、了解、评析。
v欢迎各位老师们提出宝贵的意见。
谢谢！
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