《秋水》教案设计.docx
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《秋水》教案设计
《秋水》课案设计
《秋水》教学设计
[教学目标]
1、了解庄子这则寓言的寓意
2、培养学生谦虚的品格
3、积累关于庄子的故事,搜集出自《庄子》的成语
4、熟背成诵
[教学步骤]
一、导入
上堂课我们大家一起了解了道家代表人物庄子,也串译了全文。
今天我们从内容上去赏析这则寓言。
二、在这则寓言故事里,河神对自己的认识前后是发生了变化的,请同学们将前后不同的表现找出来,将全文分为一前一后两个小层次。
河神前后的认识态度明显有个比较。
(学生同位之间讨论)回答:
第一层——河伯骄傲自满
第二层——河伯见海后自叹不如
三、一前一后认识态度都是由于什么情况而直接触发的呢?
是什么原因呢?
明确:
(学生答)之前河伯见到“百川灌河、泾流之大、两涘渚崖之间,不辩牛马”于是欣然自喜;之后河伯“东行至于北海,东面而视,不见水端”于是北海的辽阔一下子使他彻底地认清了自己,令其望洋兴叹,自感惭愧。
四、见到北海的河神,才真正地认清了自己,懂得了道理,河神领悟到的道理,我想也是这则故事要告诉我们每个人的,同学们 ,你能说说自己对这则寓言故事的理解吗?
(学生讨论)答:
课文借事说理,正是以河神见海神为喻,告诉我们个人的见识有限,经过比较,就会显示出自己的不足,山外有山,天外有天,不要有了一点成绩就骄傲自大、目中无人起来,如果骄傲自满,就难免贻笑大方,每个人都没有骄傲自大的理由,每个人都应该将自己置身于广阔的情景中来认识自己,正确地评价自己。
五、这则寓言故事虽小却非常发人深省,河神他为什么会发生这样的变化,你想过吗?
可以提示大家,这个原因不能单纯地只从客观去分析。
明确:
客观——在于看到了北海的辽阔。
主观——(1)善于将黄河和北海作比较,将自己与海神作比较,在比较中看到自己的不足。
(2)难能可贵的是他所具有的勇于自我批评的精神,知道自己的见识鄙陋。
骄傲自大的不妥,他立刻就自我批评,严格剖析自己,并且清醒地认识到自己的浅陋将长久地被有修养的人耻笑,这就是他自我批评的精神。
六、这则寓言故事暗含的道理和我们以前学过一个成语故事相当类似,你们应该在很小的时候就学过的故事——“井底之蛙和东海之鳖”,有谁来为我们说说吗?
(学生中会讲故事的讲述这个小故事,老师稍作点评,这个故事讽喻中暗含的人生哲理确实多少是与《秋水》相似)。
七、下面我们搜集整理一下本文出现的古今异义词以及成语(学生自行寻找总结)
古今异义:
至于{
河{
面目{
大方{
成语:
望洋兴叹——本指在伟大的事物面前感叹自己藐小,今比喻要做一件事而力量不够,感到无可奈何。
贻笑大方——让内行见笑
八、关于庄子的故事,大家都应该积累一些,下面我们看多媒体屏幕上所显示的两个故事,一个是“惠子相梁”,一个是“鼓盆而歌 ”这两个故事相传甚广,请同学来读出这个故事,其它同学带着耳朵认真去听,带着心去识记,把这两个小故事放入记忆的阀门,说不定在哪种情境下就会用得上。
有关于庄子本人的故事,也有出自他笔下的寓言故事,也看大屏幕,像“东施效颦”“螳臂当车”“运斤成风”“疱丁解牛”等也都广为人知。
九、教师小结
这节课相信大家都有了自己的收获,最后我们齐声再来读一遍《秋水》
十、布置作业:
①搜集整理关于庄子的故事。
②完成熟背成诵。
秋水教学实录
秋水篇,典型的小故事,大智慧。
如何浅文深教,教出那个味来?
师:
今年寒假中,好几个电视台在播放还珠格格,老师也看了几节,现在的你还喜欢还珠吗?
生:
不喜欢,太做作,没品位。
生:
喜欢,很轻松,很搞笑,特别是小燕子背诗歌。
师:
其中有这样一出戏,皇阿玛曾经得到过一个奇异的女子,叫——
生:
香妃,身上有奇香,可以招来蝴蝶。
师:
后来呢——
生:
香妃不愿跟皇上相好,(笑)小燕子蒙骗了皇帝,说香妃化做蝴蝶飞走了。
皇帝信以为真。
师:
于是焉皇阿玛吟了一句诗——很深情的说——这是朕的一个蝴蝶梦啊?
庄生晓梦迷蝴蝶,望帝春心托杜鹃,知道第一句话的意思吗?
生:
好象跟庄子有关。
师:
具体说说。
生:
是说庄子做了个梦,梦见有一只蝴蝶自己飞进自己的梦境,醒来之后,思考一个问题,是我变成了蝴蝶还是蝴蝶变成我。
师:
你会思考这样的问题吗,即使飞进一只大雁也无所谓,(笑)思想家就思考这样的怪问题,比如有人思考苹果为什么会掉下来,我们就是被砸破脑袋也不会思考这种莫名其妙的问题。
还有庄子的其他故事吗?
生:
有一次,他的妻子死了,朋友去安慰他,而他却敲器面盆放声歌唱,感到十分的快乐。
别人就不能理解了。
师:
我也理解不通啊。
其实这是庄子的的生活观点,在他看来,生就是死
生:
死就是生。
(笑)
师:
没有生哪有死,没有大那有小,庄子世界的万物都是相对的。
今天我们学一则寓言,就是阐述他的生活的思考——秋水篇。
说到秋水我们自然想到一个成语。
生:
:
望穿秋水。
师:
成语中的秋水是什么意思?
生:
这里的秋水指人的眼睛,
师:
一般指美人的眼睛,就像老师这类。
(笑)文中的秋水指的就是水,秋天的雨水。
这是一则怎样的寓言故事,谁来说说?
有几个人物?
生:
这些都不是人(生笑)是一些神仙。
师:
讲的很确切,敢于质疑是一种好习惯。
生:
是说黄河中的河伯在秋水涨的时候,认为自己是天下的老大,最壮阔,哪知到了大海边,才知道大海比他壮阔的多,有点羞愧,不自在。
山外有山。
师:
其实是水外有水。
(笑)这样看来,这寓言的主人公的是
生:
河伯
师:
我们可以把这段文字看作是的让心灵去旅行,是河伯的一次心灵历程。
根据课文的大意,说说他的心灵变化的轨迹。
生:
一开始他有点欣然自喜,后来吗,很失落。
很有感叹。
师:
我们现在有个常用的成语叫
生:
望洋兴叹
师:
很不错,河泊有欣然自喜的资本吗?
生:
因为秋水时至,河流变得壮阔无边了。
师:
时是什么意思。
生:
按时,是名词做状语。
师:
哪些地方可以看出河流的气势?
。
生:
百川灌河,是说河流多,并且流速猛。
师:
这里的河就是——
生:
黄河。
师:
现在的河泛指一切河流。
比古代的意义有明显扩大,有的词的意义在缩小,比如妻子,古代是妻子儿女,而现在就是同学们家中的财务总管。
(笑)还有人要说吗?
生:
灌字用得好,有力度。
师:
改做流可以吗?
或者泻。
荷塘月色中有这样一句,月光如流水一般,——
生:
静静的泻在这一片叶子和花上
师:
记性好啊,说说灌。
生:
灌字很有霸气,我们篮球上有大力灌蓝,灌是从上到下的,那种气势力度是令人震撼的,所以河伯就有骄傲的资本了。
别的河流是流出来得,我的河流是灌出来的。
就是不一样。
师:
怪不得李白说君不见黄河之水天上来,
生:
奔流到海不复回。
师:
这些都是正面描绘,
生:
两俟渚崖之间,不辩牛马。
连牛马都分不清,这写出了河水的浩瀚。
师:
唐代诗人王湾有诗,“潮平两岸阔,风正一帆悬。
”汇集了千山万壑雪化之水,长江的水量逐渐大了起来,江面因之愈发宽广,再加上江水中央一片船帆高高挂起,使得长江两岸的距离愈显阔大。
估计也达到了不辩牛马大型动物的境界。
生:
水流湍急,水气冲天,一派烟雾腾腾,所以更分辨不清。
师:
很有道理。
这里的辩是个通假字。
大家注意。
师:
在这样形势下,河伯的心态就显现出来了,于是焉这三个字怎样朗读才有味(学生自由朗读次句)
生:
用一种骄傲自满,沾沾自喜的情态。
生:
面带微笑,飘飘然的心态。
甚至有些手舞足蹈。
(生自由朗读)
师:
看来这位老兄很有些自恋倾向,上帝啊,我为什么这样伟大啊?
(笑)大家发现后面也有一个于是焉,怎样读?
生:
不一样,这里的到了渤海后河伯的自叹,有点心灰意冷,原本顺流而东行想炫耀一番,
师:
东是——
生:
名词做状语。
师:
旋的意思是——
生:
掉转,
师:
海神若的出现有什么作用?
生:
若就是北海龙王。
和河伯形成对比,显示河伯的无知。
生:
若就相当于一面镜子,照出了别人的心态。
因为越有内涵的人越低调。
师:
我们经常说的一个成语望洋新叹就这样诞生了,在现实生活中,我们看到车价太高,就望车兴叹,站在姚明面前,就望姚兴叹,这样组词可以吗?
(生思考)
生:
望洋是仰望的样子,不是望着海洋,严格说望车兴叹是不可以的。
师:
有道理,这里还有提到几个古代的人物,大家了解这些人物吗?
生:
孔子是博学的代表,是儒家的人物。
师:
伯夷,何许人也。
:
生:
好象是商朝的隐士,
生:
不吃周朝的粮食,最后饿死。
师:
故事是这样的,伯夷有个弟弟叫叔齐,老爸是个国君,老爸一死,哥哥把王位让给弟弟。
弟弟不接受,于是兄弟两跑到周国的养老院,打算安度晚年,后来武王打败商纣王,中国改朝换代了。
原本吃饭正香的两个老头子说,周是不义之国,坚决不吃周朝的米饭。
于是焉躲进了首阳山。
在山上采蕨类植物为食。
没事写了歌,收入了《诗经》。
后来居然活活饿死,于是就成了义士。
翻译且夫这句话,注意其中词语特殊现象,(生翻译,注意少和轻的意动用法)
师:
我总觉得这段文字不太通顺。
河伯对“少仲尼之闻轻伯夷之义”这种人到底是什么态度?
他说“始吾弗信”到底“弗信”的是什么?
见到海若后,河伯应该“信”了,他信的又是什么?
(生思考,这是一个很有难度的提问,要给学生以充分的考虑)
师:
这个问题很有难度,我们等会儿解答。
最后河伯的态度是——
生:
感到羞愧,被人耻笑是很难受的
生:
自己就像井底之蛙。
鼠目寸光。
生:
就是夜郎自大,
生:
他面对大海时他才感到了自己的渺小可笑,从而说明天地难穷,宇宙无穷,以及个人的渺小。
师:
在赤壁中,苏轼也曾感叹,寄蜉蝣与天地,渺沧海之一粟。
生:
哀吾生之须臾,羡长江之无穷;
师:
我们概括一下河伯的心理历程,由欣然自喜到望洋兴叹再到贻笑大方,由自傲到自叹最后到——
生:
自悔,自惭
生:
我觉得是自省恰当,河伯也挺可爱。
虽然是个嘲笑的对象,但也有闪光点。
能知错就改。
师:
无论怎样说,河伯的心灵是有点受伤了,如果你是海神若会怎样回答河伯呢?
生:
河伯老弟,别难过,其实我也不是最大的,世界上有比我大的东西,比如太平洋。
(笑)
生:
世界是很广大,每个人都是很渺小的,大和小也只有相对而言,没有绝对的大和小,你不必难过。
师:
知音啊,知音。
庄子也是这样想的。
出示秋水中北海若曰:
而吾未尝以此自多者,自以比形于天地,而受气于阴阳,吾在于天地之间,犹小石小木之在大山也。
方存乎见少,又奚以自多!
(学生试着翻译)(翻译)我从来没有以此自夸,我自以为形体同于天地,气魄受于阴阳,我在天地之间,好像大山上的一块小石,一株小树,正自感到渺小,又怎么会因此自大呢。
请你想想四海在天地之内,不就像一小块石头浸在大湖里吗?
师:
我们现在来解决刚才遗留下来的历史问题,“始吾弗信”到底“弗信”的是什么?
见到海若后,河伯应该“信”了,他信的又是什么?
生:
孔子的学问和伯夷的义是举世公认的,以前对这些人很看重,很推崇,而现在不一样了。
,
生;而现在,我相信他们这些大人物也有局限的,也有不完美的地方。
生:
知识是无穷无尽的,是人的一生难以学完的,所以圣人也有不知道的东西。
师:
《庄子•养生主》中:
吾生也有涯,而知也无涯,以有涯随无涯,殆已。
意思是说人生是有限的,但知识是无限的,没有边界的,用有限的人生追求无限的知识,是必然失败的。
有了一点知识就到处吹嘘的人,必然要碰壁的。
这样看来, 河伯的形象就有点影射意思了,谁啊?
生:
指的是那些自以为是,目空一切的人,
生:
是指孔子吧,
师:
说说理由,
生:
道家对儒家的很有意见,经常批评儒家的观点,当时不是有百家争鸣吗?
言论自由吗?
师:
秋水下文中有这样一段话,“伯夷辞之以为名,仲尼与之以为博,此其自多也,不似尔向之自多于水乎?
”意思是伯夷辞让君位以成就好名声,孔子大谈天下事以显示自己学识渊博,他们的自满,不就好像你刚才在秋水面前洋洋自得样子吗?
这样看来,《庄子》书中多数地方论及孔子时,是作为寓言的对象出现的,在“寓言”中对孔子有批评嘲弄和贬损,但在“庄言”时仍禁不住发出“吾且不得及彼乎”的高度赞叹。
师:
由此看来,本文运用类比推理的方法,批评孔子的儒家学说,认为儒家学说不是知识的最高境界,还有比它更为宏达的学说。
这反映了诸子展开百家争鸣的学术现象。
这里的若海神有可能就是庄子的化身,行,你能知错就改,孺子可教。
认识到自己的局限,承认自己的渺小正是开始超越局限,走向伟大的开始,看来我还是可以给你讲一讲大道理的。
最后一直讲到人在天地之间的位置。
师:
<秋水篇>沿着河→海→天地最后一直到达道的境界的思路,将我们引入一个越来越广阔、越来越美妙的境界之中,读此妙文,悟此妙道,千载之下,吾心通于庄子之心,乃至通于无量众生之心,通于宇宙万事万物,可得大自在矣。
最后我们共同朗读〈秋水〉,完成这一次精神的旅行。
《秋水》教学详案
《秋水》教学详案
教者:
哈尔滨十一中 吕宝昌
【教学目标】
1、积累文学常识和古汉语知识。
2、通过诵读、比较、质疑、拓展,训练查阅资料、把握情绪、合作探究、质疑问难的能力。
3、初步感受庄子相对主义的哲学思想。
【教学重点】
1、学会积累、归纳文言词语和文言文特殊句式。
2、通过河伯认识前后变化的对比,理解本文寓意。
【教学难点】
指导学生领悟庄子的思想在《秋水》中的体现,进一步体味庄子思想的深刻含义及现实意义。
【教学方法】
1、诵读法。
课文篇幅短小,文字浅显,可以通过反复诵读来感悟、比较,理解课文内容,把握寓言寓意。
2、比较法。
通过河伯前后态度的对比,通过节选的文段和全文的比较来理解寓意,领悟庄子的思想。
3、质疑法。
联系庄子的思想和《秋水》全文对文章做出合理的解释,培养学生质疑、思辨的学习能力。
【课时安排】1课时 【教具】幻灯片
【教学过程】
一、导语
同样孟子荀子生活的战国时代,还有一个人,闻一多先生曾有如此的评论:
“中国人的文化上永远留着他的文化烙印。
他的书成了经典,至于历代文人学者对他的崇拜,更不用提,别的圣哲,我们也崇拜,但哪像对他那样倾倒、醉心、发狂?
”究竟是什么人让鼎鼎大名的闻一多先生也崇拜到痴狂的地步呢?
他就是?
(庄子)其魅力魅力跨越千年,今天就让我们通过《秋水》开一扇小小的窗来走近庄子。
2.谁来简单介绍庄子其人好不好?
庄子,名(周),(战国)时代思想家、文学家。
宋国蒙人,曾任小官,不愿和统治者合作,不久辞去。
他一生贫困,甘愿闲居独处。
他继承并发扬(老子)思想,和老子同是(道家)学派的代表人物,世称(老庄)。
庄子认为世间一切事物并无本质区别,无论大小、贵贱、寿天、生死、善恶、得失、荣辱都是相对的。
他的思想有消极之处,但其相对性的思想却于后世的一伟大物理学家接通,那个人是(爱因斯坦)。
《庄子》一书,(道家)经典之一,共三十三篇,其中内篇七,外篇十五,杂篇十一,一般认为,(内篇)是庄周自著,外篇、杂篇是(庄周的门徒)所著。
《庄子》一书构思奇特,想像丰富,汪洋恣肆,仪态万千。
二、教学生读准
《秋水》这篇课文节选了《秋水》的第一段。
(板书:
秋水)教师范读,学生齐读
多媒体显示:
给加点的词注音并加以解释。
泾流之大两涘渚崖之间
且夫我常闻少仲尼之闻 则殆矣 (指名2位同学口头回答)
(指名一位同学朗读,其他学生纠正其读音不准之处)
三、 根据课文注释自读课文,完成下列问题:
(体现独自探究与合作学习相结合的研究性学习理念)
1、 找出通假字,并理解
2、 找出古今异义词,并解释。
3、 找出词性活用词语和特殊用法,并理解。
4、 找出特殊句式,并分析。
5、 找出固定结构,并理解
6、 找出文中的成语,并理解。
7、 找出文中的虚词,并解释
小结:
(幻灯片)
(1)通假字:
泾流之大。
(“泾”通“径”,直流。
)
不辩牛马。
(“辩”通“辨”,分辨,辨别。
)
(2)古今异义:
古 今
百川灌河 特指黄河 天然的或人工的大水道,泛指河流。
至于北海 到了 表示达到某种程度,或表示另提一事。
于是焉河伯始旋其面目 脸 脸的形状,相貌。
吾长见笑于大方之家 深明大义的人,或 ①不吝啬
专通某种学问的人 ②自然,不拘束,不俗气。
(3)词性活用及特殊用法:
秋水时至 名词做状语, 按时。
顺流而东行 名词做状语, 向东。
东面而视 名词作动词, 面对。
少仲尼之闻,而轻伯夷之义 意动用法,以……为少,以……为轻。
(4)特殊句式:
闻道百 定语后置
以为莫己若 宾语前置
我之谓也 宾语前置
吾长见笑于大方之家 被动句
(5)固定格式
吾非至于子之门,则殆矣。
(“非……则”,表示假设,译为:
“不是……就……”。
)
且夫我尝闻少仲尼之闻。
(“且夫……”,再说,而且,用于承接上文,引出另一层意思。
)
(6)成语
望洋兴叹:
望洋,抬头向上看的样子。
本义指在伟大的事物面前感叹自己的藐小,今多比喻要做一件事而力量不够,感到无可奈何。
见笑大方(贻笑大方):
让内行嘲笑。
(7)虚词
泾流之大 欣然自喜
顺流而东行 东面而视,不见水端
望洋向若而叹 于是焉河伯使旋其面目
今我睹子之难穷也 吾非至于子之门,则殆矣
四、教学生读顺 范读,学生互相听读,确保学生把每一句都读顺。
五、教学生读懂。
“懂”就是能知道每句、每节、全文写了什么。
1.诵读指导:
“秋水时至,百川灌河。
泾流之大,两涘渚崖之间,不辩牛马。
”
文章开头的两句话写秋天的雨水按季节来到,小股水流无以计数,灌入黄河,浩浩荡荡,畅通无阻,无比壮观。
作者在此仅用了22个字就把黄河的壮阔描写得淋漓尽致。
诵读时语速要缓慢而有气魄,注意各分句之间的停顿。
“两涘渚崖之间,不辩牛马”句中的“间”,读时声调要适当拖长,略作停顿后,再缓缓读出“不辩牛马”。
2..“于是焉/河伯欣然自喜,以天下之美/为尽在己”
句诵读时语速要稍快,要将河伯的骄傲自满之情读出来。
“于是焉”的“焉”在此是个语气助词,用在句中表停顿,“河伯欣然自喜”诵读时重音要放在“欣然”二字之上。
“以天下之美为尽在己”,诵读时一定要注意“以天下之美”之后的短暂停顿,二要将重音放在“尽”字上。
因为一个“尽”将河伯的踌躇满志,飘飘然描写得淋漓尽致。
(教师范读,学生齐读)
3.“顺流而东行,至于北海,东面而视,不见水端”
句要用叙述的语气读出,语速适中。
4.于是焉河伯始旋其面目,望洋向若而叹曰“野语有之曰‘闻道百,以为莫己若’者,我之谓也。
且夫我尝闻少仲尼之闻,而轻伯夷之义者,始吾弗信;今我睹子之难穷也,吾非至于子之门,则殆矣。
吾长见笑于大方之家。
”
这是河伯“顺流而东行,至于北海”,面对大海的广阔,然后向海神若发出的由衷慨叹,是发自肺腑的自我批评。
因此,诵读时语速要稍慢,要读出恳切的自悔之意,要处理好句子中的停顿,例如:
“且夫/我尝闻少仲尼之闻”句,读出“且夫”后要稍作停顿,然后接着读“我尝闻少仲尼之闻”。
5.用了一种手法,让文章很有力量,齐读《劝学》中“骐骥一跃,不能十步;驽马十驾,功在不舍。
锲而舍之,朽木不折;锲而不舍,金石可镂”,用了何种手法?
对比
对比手法的巧妙运用,使得优劣得以辨明,正谬得以彰显,主题得以突出。
文中运用了多种对比,现分述如下:
1、 两次所见情形之比
第一次所见,一个是“不辩牛马”,一个是“不见水端”,两者孰广孰阔,自不待言。
2、 两次两次所见后的感受之比
第一次,“以天下之美为尽在己”,一个“天下”,一个“尽”字,把河伯那种踌躇满志、飘飘然的神态刻画得淋漓尽致。
第二次, ‘以为莫若己者’,我之谓也。
”为自己的孤陋寡闻感叹,为大海的广阔无垠感叹。
“睹子之难穷也,吾非至于子之门,则殆矣”,前为骄傲自满,后为虚心认错,甘拜下风,两者形成了鲜明的对比。
3、两次所见后的动作神态之比
第一次,河伯的神态为“欣然自喜”,第二次则为“望洋向若而叹”
所见后的动作也形成鲜明对比。
第一次所见后,河伯是“顺流而东行”,第二次见后,河伯是“旋其面目”。
“顺”字反映连河伯“以天下之美为尽在己”的那种春风得意之情,而“旋”字则表现河伯改变了认识,掉转头来重新审视自己。
4、 两种做法所产生的结果之比
河伯第一次自高自大,结果将“见笑于大方之家”
总之,大胆的想象拓展了文章的思维空间,强烈的文学色彩撞击着读者的灵魂,对比手法的巧妙运用使得文章的主题更加鲜明。
(教师范读、领读,学生齐读)
六、质疑探寻
可能出现的问题
1.秋水不大呀?
(古今水量有别,跟历法有关,周朝历法农历十一月为一年之始,周朝时的秋相当于现在的夏)
2.河伯为何还要顺流而东下?
(坐井观天,青蛙与河伯的区别,有虚荣心,炫耀,为后文改变铺垫)
3.对孔子和伯夷的态度?
(伯夷辞(辞让王位)之以为名,仲尼语(谈论)之以为博,此其自多(夸耀,满足)也,不似尔向(先前)之自多于水(对河水的自夸)乎?
4.本文的真正寓意是什么?
(天下之大,莫大于海,万川归之……吾在与天地之间,犹小石小木之在大山也,。
方存乎见少(正为自身的存在感到渺小),又奚以自多(凭什么自己以为满足)!
七、教学生读透 学生齐读
八、课前同学们已自行搜集和研读了有关《庄子》一书的资料。
说说《庄子》一书中你最最感兴趣的是寓言故事及其所阐发的道理。
……
庄子与惠子游于濠梁(濠水堤岸)之上
(1)。
庄子曰:
“儵(tiáo,白)鱼出游从容
(2),是鱼之乐也?
”惠子曰:
“子非鱼,安知鱼之乐?
”庄子曰:
“子非我,安知我不知鱼之乐?
”惠子曰:
“我非子,固不知子矣;子固非鱼也,子之不知鱼之乐,全矣。
”庄子曰:
“请循其本(还是让我们顺着先前的话来说)。
子曰‘汝安知鱼乐’云者,既已知吾知之而问我。
我知之濠上也。
”
(世界是认识不尽的,是不可知的,人应该从中解脱出来,不为外物所束缚,物我合一,达到精神自由独立的境界。
著名学者南怀瑾这样说:
“儒家像粮食店,绝不能打,否则打倒了儒家,我们就没有饭吃;道家则是药店,如果不生病,一生也可以不必理会它,要是一生病,就非自动找上门去不可。
”多少年来,道家思想对乱世中饱经创伤的心灵(像李白苏轼等)给予了莫大的慰藉,而道家集大成的人物便是庄子。
文学家和艺术家们更是像闻一多说得那样对庄子的浪漫和自由痴狂,让我们合上《秋水》,闭上双眼,在齐声诵读中重新进入到庄子的自由世界!
九、生尝试背诵。