主题优选阅读与读书实用习惯的养成研究doc.docx

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《主题阅读与读书习惯养成研究》的结题报告

一、问题的提出：

近年来，国外教育研究机构通过调查不同年级学生的阅读成绩发

现，养成了阅读习惯的学生，他们的综合素质最高。

我国关于儿童阅

读状况的调查也表明，儿童学习成绩越好，阅读习惯越好，阅读时间

越长；相反，儿童学习成绩越差，阅读时间越短，阅读习惯越不好。

前苏联著名的教育家苏霍姆林斯基曾经说过:

“让学生变聪明的方

法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读.”可见，

只有当学生的阅读达到一定数量时，才能形成高效自觉的语文学习能

力.

小学阶段是一个人养成良好习惯的关键时期，对于一个审美观、道德观、人生观都处于形成时期的小学生来说，阅读的作用尤其重要。

《语文课程标准》指出：

要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读整本的书。

要具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的感悟，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。

”在小学阶段就养成良好的阅读习惯，对一个人的终身发具有重要的意

义。

可是，当前小学语文学习中，语文教师却忽视了对小学生阅读习惯的培养。

目前大部分小学生未养成一定的阅读习惯，阅读自主性不强，阅读方法不当，阅读时间不能保证。

所以切实培养小学生的良好阅读习惯是小学语文教师的首要任务任务。

只有让读书成为一种习惯，成为一种风气，才能提高学生的语文素养和人文精神。

二、课题研究的理性思考

1、课题的界定

主题阅读是针对同一主题，在一定时间内阅读大量书籍的方法。

它可以多角度更全面地理解同一主题思想，探索形式多样的读书活

动，感受读书带来的快乐。

只有人人参与读书，才能提升全校师生的

人文素养。

要构建一套“新语文主题阅读”理念，掌握“主题阅读的

方法”要领，引导学生学会阅读方法，培养阅读习惯，进一步培养学

生探究性阅读和创造性阅读的能力，使学生养成阅读的好习惯，形成

独具特色的阅读技巧。

2、研究目标：

学习理解“新语文主题阅读”的理论，掌握“主题阅读”的方法要

领，让学生学会阅读方法，培养他们的阅读能力；同时，培养学生爱读书、读好书的阅读习惯；更要培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力；使学生养成会积累、会思考、会质疑的习惯；要引导学生体会作品，表达感受，形成独具特色的阅读技巧。

3、理论依据

新课程的基本理念——全面提高学生的语文素养。

小学生的心理和认知特点

主题阅读新理论

三、课题研究内容

正确引导学生运用一定的方法进行阅读活动和阅读交流，学会充分利用各种资源。

引导学生把阅读能力提升为自主探索和创新的高

度。

在阅读活动中有目的的培养学生健康的人格。

同时，要整理出适合我校师生的主题阅读丛书，创设好的读书环境，整合出一定数量的阅读资源，开展行之有效的课内课外读书活动，激发学生阅读的热情的，构建师生共同成长的主题阅读课，构建开放和谐的书香校园。

主题阅读是针对同一主题，在一定时间内阅读大量书籍的方法。

它可以多角度更全面地理解同一主题思想，探索形式多样的读书活

动，感受读书带来的快乐。

只有人人参与读书，才能提升全校师生的

人文素养。

要构建一套“新语文主题阅读”理念，掌握“主题阅读的

方法”要领，引导学生学会阅读方法，培养阅读习惯，进一步培养学

生探究性阅读和创造性阅读的能力，使学生养成阅读的好习惯，形成独具特色的阅读技巧。

四、课题研究方法

以行动研究为主，以文献资料研究、调查研究、实证研究和经验总结为辅。

五、课题研究过程：

（一）准备阶段

1、根据《小学语文主题阅读研究》总课题研究方案来明确子

课题研究的整体方向，学习主题阅读的相关文献资料，形成子课题方案，报学校申请立项。

2、学习有关新课改和主题阅读教学理论，学习学生阅读习惯、阅读能力培养的相关理，搜集国内外有关课外阅读和主题阅读研

究的资料，制定研究方案及研究计划，做好研究准备。

（二）实施阶段

1、做好资料的收集、分析工作。

2、调动师生、家长参与研究实践的积极性。

3、发放学生问卷调查，从学生那里了解他们目前的阅读习惯，摸清学生阅读学习中存在的主要问题。

4、将各种信息归纳总结，分析找到培养学生良好阅读习惯的

方法。

5、根据实际情况，努力营造校园、班级、家庭三位一体的书

香环境。

6、针对课题完成情况及时进行阶段性小结，根据实际情况及

时修改、补充、完善课题，及时调整研究方案，保证课题顺利进行。

7、阶段性成果展示，根据上阶段的研究情况及经验，推广应用阶段研究成果，完善已探索的教学模式，探索学生阅读习惯与阅读能力培养的操作策略，形成课堂教学、课外指导及探究典型事例。

8、开展丰富多彩的读书活动，收集有关资料，组织撰写相关的论文和阶段性总结报告。

（三）总结阶段

1、完善并形成相对稳定的培养小学生主题阅读和阅读习惯的教学模式；在全校进行推广，不断地深化主题阅读教学的改革模式。

2、及时对材料进行整理分析、总结，撰写研究报告,做好结

题工作。

3、课题成果展示。

五、课题实施情况

（一）积极营造和谐的书香校园环境。

1.学校不但完善了图书馆建设，而且长期开放阅览室和校园

书吧。

2.开设了主题阅读教学模式课。

3.编印校本教材《小学生必背古诗词》和《经典美文》诵读，推荐订阅小学生主题阅读丛书系列。

4.鼓励学生积极向学校广播室或校刊《六小人》投稿。

5.开展了形式多样的读书活动。

①开展了“书香心语”、“读书时间”等活动，及时将班级和自己的读书事迹、读书体会、好书推荐等相关文章通过广播展示出来。

②发动学生积极报道各班的读书新闻和读书活动。

③举办读书成果汇报会，给学生一种心灵的触动和启发。

（二）积极营造良好的书香班级环境。

1.各年级各班级根据课题方案和本班实际制订了相应的读书规

则。

2.设立了班级图书角，建议学生将各自的书籍进行交流。

3.利用教室布置开辟“班级书香”展示，让每个学生都有了展示读书成果、交流读书经验的舞台。

（三）积极营造幸福的书香家庭环境。

1.引导家长重视家庭读书环境，设法将书香气息带给孩子。

2.通过登陆学校网站、家校互动、开家长会、家访等形式，利用一切与家长接触的机会，将学校营造书香校园的思想带给家庭。

3.举办“校园文化艺术节”活动，让家长感受学校的书香文化气

氛。

5.倡导“父母与孩子一起读书”活动。

（四）读书活动步骤：

1.设立了“四读”时间——多读

（1）晨间自由读。

积极倡导学生一、三、五晨间自由地诵读经典，畅谈读书感受。

（2）课堂指导读。

每周开设一节阅读课。

由任课老师指导学生阅读（可带入图书馆，也可在班里）。

积极倡导学生自由地交流读书体

会，畅谈读书感受。

交流可以是两人，也可以是多人；可以是几人“同读一本书”后的专题讨论，也可以是“各读各的书”后的大杂谈；内容可以是说说书中的主要内容、印象最深的情节等，也可以讲讲自己读书的收获。

（3）午间休闲读。

倡导学生午间休闲时，自由读书，喜欢读什么就读什么，喜欢怎么读就怎么读，让读书成为孩子们午间最好的休闲方式。

（4）睡前放松读。

让读书成为一种生活，建议每个孩子都在家中的床头放一本自己喜爱的书。

每晚睡觉之前轻轻打开书本，慢慢品尝一番，让书香伴着孩子入

眠。

2、倡导三个“共读”——爱读。

（1）同伴共读。

这是最重要的读书方式，同伴阅读的经验对孩子很重要，可以产生良性竞争的作用。

（2）师生共读。

强化阅读氛围，营造书香校园，每个教师都要做学生读书的指导者，各科教师要结合自己所教学科教学指导学生读好书，好读书，共读一本书。

（3）亲子共读。

积极倡导亲子共读，内容包括父母与孩子一起读书、与孩子交流读书心得、与孩子一起玩读书游戏等。

3.落实课前诵读——会读。

课前五分钟由值日小老师带领学生诵读经典诗文。

周五队日课坚持开展“谈天说地十分钟”（名言警句、妙词佳句、做广告、学推销、说影视、谈时事、聊趣闻等）。

4.组织读书活动——乐读。

组织读书活动，让师生通过活动感受到读书的重要，读书的快乐与幸福，品尝到读书的成功，从而激发他们读书的热情，这也是课题实验的重要环节，一年多来，我校课题组开展了以下读书活动：

（1）“五个一”工程

每天花一小时读书、每天背诵一个成语（或一条名言警句、歇后语、谚语等）、每周背诵一首诗歌。

每周讲一个故事或读一篇美文给同伴或家长听、每月读一本书。

（2）“快乐读书快乐成长”读书节

开展了系列丰富多彩的主题读书活动：

诗王争霸赛、诗歌朗诵比赛等、成语擂台赛、词语接龙赛、

歇后语比赛、读书笔记展评、素材积累展评、讲故事比赛、编演剧本、亲子读书会、新闻发布会、百科知识竞赛、辩论赛、演讲赛、“我心中的好书”手抄报比赛、“我最喜欢的一本书”征文及“我喜欢的一句读书名言”征集展示活动、“我与好书交朋友”现场绘画赛、中高年级自制书签展示活动。

六、研究主要成果和收获

（一）、初步形成了主题阅读教学的基本理念

1、体现以人为本的基本原则：

近年来人人都提倡以人为本的理念，具体到语文教学中就是要以学生的权利为根本，也就是要注重学生的发展权。

无论是语文知识的传授、语文能力的培养还是语文素养的形成，根本目的都是为了学生的终身发展。

对于阅读教学来说更要有利于学生发展这一根本宗旨。

阅读教学就是要尊重学生的表现权，让以人为本成为我们培养阅读习惯的基本指导思想，培养出学生的阅读习惯，让学生好读书，多读书，成为学识渊博的人。

2、尊重个体的读书体验：

新课程《标准》强调阅读教学要

重视阅读中的感知和体验，指出“教师要珍视学生独特的感知、

体验和理解”。

而从学生阅读个体的原初体验出发，是激发并保

持浓厚阅读兴趣的基本要求。

从学生原初体验出发而培养阅读习

惯，是贯串于整个课题研究之中的，课题研究本身就要立足于对

学生原初阅读体验的尊重。

主题阅读教学从学生原初体验出发，

不是一种被动的等待和接受，而是一个主动引发的过程。

在阅读

习惯培养的初始阶段，尊重学生阅读体验较为容易，老师在阅读

主题的大框架下引领学生探究一个个问题，完成一个个任务，以

此激发学生的阅读兴趣，真正培养学生的阅读习惯。

3、学习理解“新语文主题阅读”的理论，掌握了“主题阅

读”的方法要领：

让学生学会阅读方法，培养他们的阅读能力，

尤其要培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力；使学生养成会积累、会思考、会质疑的习惯；要引导学生体会作品，表达感受，形成独具特色的阅读技巧。

正确引导学生运用一定的方法进行阅读活动和阅读交流，学会充分利用各种资源。

引导学生把阅读能力提升为自主探索和创新的高度。

在阅读活动中有目的的培养学生健康的人格。

同时，要整理出适合我校师生的主题阅读丛书，

创设好的读书环境，整合出一定数量的阅读资源，开展行之有效的课内课外读书活动，激发学生阅读的热情的，构建师生共同成长的主题阅读课，构建开放和谐的书香校园，使学生养成阅读的良好习惯，形成独具特色的阅读技巧。

4、变革语文学习方式。

语文学习不应仅仅局限于课堂，“语文的外延与生活的外延相等。

”（美.克勒斯涅克）这个科学论

断揭露出语文学习方式的基本内涵。

主题阅读教学就是倡导一种

生活化、个性化的学习方式。

教学中，要密切语文学习与生活的

关系，让书本上的语文变为生活中的语文，把学校小课堂扩大为

生活大课堂，实行语文课内外衔接，要把语广教学活动变为语文

学习活动，使学生掌握科学的学习方式，养成良好的学习习惯。

老师要给学生设计出体验性的学习过程，让学生在“过程”中运

用知识、提高能力、熏陶感情，把对知识的记忆和验证变为对知识的悟得和运用，把对文章的肢解和标准解读改变为整体感知和独特感受，把作坊式技能传授改变为抒写真情和有创意的表达。

这种富于创造精神的阅读、写作最基本和最典型表现就是个性化。

同时，引导学生把观察、思考、体验、感受、积累、多读、多写作为语文学习的主要途径和方法。

只有真正实践了学习方式的变革，语文教学、阅读教学才会提升到一个新的境界。

课题研究的实践成果：

一年来，本着边探索边实践的原则，课题实验在结出理论硕果的同时，在实践中更是成效显著。

1、初步尝试构建了个性化阅读课堂教学模式，形成以课堂

为主体，围绕主题，开展课外校外为两翼的大阅读教育环节。

在

主题阅读教学理论、原则的指导下，我们对单元内的教材大胆整

合，整合后的内容为讲读、比较探究、拓展阅读三部分。

讲读与

比较探究的内容分别以两课时的形式呈现，两课时的着重点不

同。

第一课时侧重于学生自主学习，称为“自主学案”，以“我

能读准、我这样积累、我的初读感悟、我有这样的疑惑、自主学

习检测”等环节呈现。

这种设计充分考虑了学生的个性差异，处

处体现着学学生个性，引领了学生的自主学习。

第二课时侧重于

对课文深层次的合作探究，称为“鉴赏学案”，重在利用各种方

法、手段使学生完成对文本的独特的感受和体验，达到阅读目的。

其中，精读篇目从教的角度设计“我们这样探究”、自读篇目则

从学的角度设计“建议你这样初读”“建议你这样探究”。

“鉴

赏学案”中都有“我的收获”、“类文赏析”的环节，也充分尊

重了学生的个性。

同时，每一课时学案的拟定，又张扬了教师的

个性。

它是一次学习方式和教学方式的大变革，学生学习的主动

性、创造性大大提高，也大大增强了学生的自主意识、合作意识，

使其个性得到了健康和谐的发展。

2、组织形式多样的读书活动。

开展读书交流会。

教师结合日

常教学，引导学生围绕某一主题，进行大量的课外阅读，鼓励学

生将自己的收获和感悟记录下来，也可以凭借“阅读资料卡”和

“书海拾贝”将文中的一些好词佳句等摘抄下来，然后在班级中

组织读书交流会，和大家共同分享读书的快乐。

3、将读书活动与课堂教学活动相结合。

提倡好书（美文）天天读，

并推荐美文。

日常教学中，教师可以安排适当的时间，让学生走上讲台，

说一说最近读的书目，向同学们推荐一些好的书籍或文章，并简单地交流

其内容或心得体会，给大家的课外阅读提供有益的参考。

4|.在课题实践过程中，我们尝试着多方面、多角度地引导学生快乐地阅读。

我们通过实地观察、借助多媒体等手段，尽

可能地加强学生的听觉、视觉等感官体验，让学生将老师的“教”与自己的“学”合而为一，自己收集信息，从而获取了更多的生

活体验感受；同时，教师的引导也让学生更加细心进行各种各样的阅读尝试，让他们惊讶地发现，原来书本中还有那么多不经意的美，学生捕捉到了这些美，丰富了个人的体验，有了强烈的读书欲望，对书本津津乐道、滔滔不绝，自然地，促使学生爱上了

语文，也更热爱生活。

5.通过课题研究，学生对语文的畏惧心理基本消除，阅读兴

趣日趋浓厚。

学生的阅读质量明显提高，良好的阅读习惯得到了培养，阅读能力得到了提升，促进了学生语文素养的整体发展

6.语文主题阅读教学模式指导下的课堂教学越来越深入人心，我们倡导和谐、民主、轻松愉快的阅读氛围，发挥小学生的

学习自主性、主动性，在兴趣外衣的“保暖”下，激发小学生积

极主动的参与意识。

在教学中抓住课堂教学导入环节，采用多种方法激发小学生兴趣，引其入境。

7.课题组的老师在一起认真研究语文主题阅读教学有效课堂模式，大家一起查资料，一起商讨好的方法与见解，一起研究文本，一起研究学生，一起研究教学方法。

通过找寻行之有效的阅读教学法，激发学生的阅读兴趣，提高阅读理解能力。

运用多种教学方法，让学生更多的领略阅读的魅力，感受阅读的快乐，在课堂之外，我们认真研读教学论文与杂志，积极上网浏览最新的教育教学知识，并撰写各种课题、论文、案例；开设教研课，转化教师教育教学理念.

实验推动了校本教研的深入开展。

课题组在实验过程中，结

合校本教研，定期举办各种研讨活动，营造了浓厚的校本教研氛

围，带动了学校的整体教研。

每位教师都在教研中学习着、反思

着、培养着自己科研的热情和严谨态度，都有了不同程度收获。

使学校中考文立于不之地。

班的学生整体文

成于非班。

在下，全校研“个性化”

的氛异常厚，了全校学生整体文素的提高。

4、教的念生了根本的，素有了明提高。

主教学理念已深入人心，在程中，老通参加培、开展、上研、写心得体会、交流等途径迅速成起来，成学校教学的骨干力量。

5、使成学生酷的生活方式，成校园一

道的景。

不使教学方式生了化，更使学生的学方式生了根本性化，他不再依于堂，更多地自地延伸到了外，写了厚厚的笔背累了大量了名篇名段。

学校可由而呈的各种活：

手抄展、名

著、会、演比、随笔交流会⋯⋯已成学生个体生命的程和酷的生活方式，是来的最大成效。

七、存在的问题及改进措施：

1、高年级的作文是学习的一个重点，在中年级时，当创设了情境，学生有话可说时，学生的作文兴趣很浓。

文章也写得较好。

但现在面对命题作文，在考试时学生出现无话可说，或是天马行空，不按

要求写，应试与作文兴趣的培养也有些冲突，如何指导学生扣题、有

重点、有条理地写，如何提高学生的作文能力这是作文教学面临的新

问题。

2、教师的工作繁琐，如何有充足的时间进行教研，如何把实践经验提升到理论水平，写出较好的教学论文与教学随笔。

这也是一个问题。

3、如何更及时有效地进行日记的批改与讲评也是我们要想办法解决的一个难点。

对以上问题，我们觉得加强指导学生审题、选材，上教研课，大家听课、评课，互相学习，取长补短，多读相关的教学杂志，如《新作文——小学作文创新教学》，上凤凰论坛，了解并参与讨论作文的教与学。

尝试学生互批互改，大胆探索作文的批改方法。

还可以听听名师的经验之谈（光盘、书）等。

最主要是教师要有饱满的工作热情，。

只要认为这样做是为学生好，是围绕新的语文课程标准的要求，就可以在课改的实验中探索总结，创新实践。

我们自信会在课题中进一步解放思想，求真务实，开拓创新，立足本职，放眼未来地开展工作。

我们有信心把教学科研工作做得更好。