1藤野先生教案.docx

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1藤野先生教案

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《藤野先生》教案

一、教学目标：

（一）知识和技能：

1．理解、积累“读一读，写一写”中的词语，并能掌握其含义。

2.了解作者的生平和创作事迹，认识鲁迅的人生道路，为理解鲁迅作品打下基础。

（二）过程和方法：

1.引导学生明确这篇回忆录事按照时间的推移、地点的转换和事情发生的先后顺序记叙的掌握课文的脉络、结构。

2.复习人物描写的方法，探究本文外貌描写及通过典型事例来刻画人物性格的方法和作用。

2.体会、理解文章含义丰富的语言，掌握文章叙事线索。

（三）情感、态度价值观：

1.学习鲁迅先生强烈的爱国主义思想，学习他忧国忧民，以天下为己任的崇高精神。

2.学习藤野先生正值热诚、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的高尚品格。

教学重点、难点：

1.重点：

明确文章的思路和线索，探讨文章的内容和主题，理解和概括典型事例揭示人物思想和性格的作用。

 2.难点：

（1）联系材料，领会作者弃医从文的情感因素，体会作者强烈的爱国主义情感与民族自尊心。

（2）品析文中含义深刻的语句理解反语的运用。

教学安排：

两课时

教学设想：

1.本文篇幅较长，要求学生课前要做好预习，熟读课文。

课堂上只能速读或是有重点地朗读。

2.在教学中联系学生以前学过的作品以及鲁迅简历、有助于学生理解文本。

3.教学中要让学生学习鲁迅先生强烈的爱国主义思想，学习他忧国忧民，以天下为己任的崇高精神，学习藤野先生正值热诚、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的高尚品格。

4.这篇文章有明暗两条线索：

作者与藤野先生的交往为明线，作者的爱国主义思想是暗线。

教学时，可以采用由整体到局部的教学思路，首先理清文章的结构和典型事件来分析人物形象然后再突破其他相关的问题。

5.本文知识点众多，学习时不求面面俱到，但重点必须完成的，难点必须要突破的，通过研讨学习一定要让学生情感上有触动、思想上有收获、语文能力上有提高。

第一课时

一.导入新课教师：

请同学们说说在成长过程中，老师对你们有哪些影响？

哪些事最让你难忘？

学生自由发言

教师：

恩师是让人永远怀念的，特别是当你独处异国他乡，在失望中苦苦追求，在追求中遭受侮辱时，有一位无私关爱他，帮助你的老师，那是永不坠落的寒夜星星辰，永远在你人生路上发光。

这篇课文讲述的发生在20世纪那个特殊年代里感人至深而又发人深省的往事。

鲁迅先生怀念藤野先生的原因是什么呢？

现在请同学们迅速默读课文。

教师板题。

（教师放出媒体并介绍）：

藤野先生,名叫藤野严九郎,是鲁迅在仙台学医时的先生.鲁迅（1881—1936）生于浙江绍兴，原名周树人，字豫才，第一篇小说《狂人日记》开始用鲁迅作笔名。

著名作品集有《野草》《朝花夕拾》《呐喊》《彷徨》《华盖集》《坟》等。

本文选自散文集《朝花夕拾》。

我们初一学过鲁迅作品中还有一位先生的名字吗？

（生答：

寿镜吾）

1902年4月鲁迅到日本，入东京弘文学院补习日语。

积极参加反清爱国活动，在《自题小像》诗中发出“我以我血荐轩辕”的誓言。

1904年入仙台医学专门学校学医。

两年后弃医从文，想以改变国民精神入手，挽救民族危亡。

1906年到东京开始文学活动，翻译介绍外国文学作品，并写出《文化偏至论》等一系列论文。

1908年从章太炎学《说文解字》，加入光复会。

1909年8月，从日本回国。

课文写于1926年，回忆了1902—1906年留学日本的片段。

鲁迅本想以学医来救国救民，但后来却弃医从文了，我们在本课的学习中会认识到作者思想变化的原因。

4.请同学说出已经学过的两篇课文的名称，然后说说三者之间的先后顺序。

 教师：

刚才同学们都答得很好，顺序是《阿》《从》《藤野先生》，作品是按照作者成长的经历来排列的，《朝花夕拾》是一本回忆散文集。

教学设想：

通过对作者和藤野先生的介绍，使学生更好的理解作品：

通过新旧知识的对比，起到温故知新的作用，也激起学生学习的兴趣。

二、初读课文，疏通阅读障碍 

教师：

请快速默读课文，划圈出自己不理解的字词。

学生站起来说出词语，教师板书，引导学生解决部分字词的读音和意义。

并播放媒体齐读：

绯红（fēihóng）:

鲜红标致（biāozhì）落第（luòdì）诘责（jiézé）不逊（búxuù）托辞（tuōcí）

油光可鉴（jiàn）抑扬顿挫（yìyángdùncuò）

深恶痛疾（wù）:

厌恶而痛恨到极点。

物以稀为贵:

物品稀少就显得其珍贵。

教学设想：

使学生理解、积累词语，并能掌握其含义。

教师：

现在请同学们互相讨论。

1.划分文章的段落层次，这篇散文是以什么顺序记叙的?

又是以什么作为中心记叙的?

学生1：

第一部分：

（1---3）在东京。

第二部分（4---35）：

在仙台相识，相处，离别。

第三部分（36---38）：

在北京，怀念。

学生2：

按事情发展的时间先后顺序来组织典型材料的。

围绕表现藤野先生的崇高品质这一中心组织材料。

2．在这篇回忆性散文中,作者写早年在日本留学时期的生活。

在这段经历中,作者所写的事情都发生在哪里？

请找出文中表明地点转换的语句。

重点写发生在哪里的事情？

学生：

表明地点转换的语句有“东京也无非是这样”;“我就往仙台的医学专门学校去”;“我离开仙台之后”。

教师板书

3.课文除直接写藤野先生外,还写了哪些内容?

学生：

A.在东京清国留学生赏樱花、学跳舞的恶浊、庸俗的生活;

B.赴仙台途中对日暮里和水户的深刻印象;

C.受到仙台医专的职员的优待;

D.日本“爱国青年”的寻衅和看电影事件;

E.弃医从文的思想的转变.

教师：

通过上面的分析，文章你认为有几条线索来记叙的?

学生：

作者与藤野先生的交往（相识—相处—离别—怀念）为明线，作者的爱国主义思想是暗线。

教学设想;在通过对文章结构的分析，主要内容的指出后，再提问文章的线索，学生就能轻松地回答。

教师分析：

在东京，去仙台，作者的所见所闻有哪些？

表达了作者怎样的情感？

生1：

清国留学生的丑态，不学无术，思想腐朽。

采用了夸张、比喻、反语等修辞，表达了作者的爱国情怀，对留学生所感厌恶之极，不屑与之为伍。

生2：

去仙台，日暮里触发忧国之情，水户想起反清志士客死，也表达了作者的爱国情怀。

生3：

在仙台，虽然得到一些优待和关照，但面对日本人民善良的心地和友好的情谊，作者推断为“物以希为贵”，感到受到的不是尊重，而是一种辛酸，一种弱国国民难于承受的内心的辛酸，这里反映出他极强的民族自尊心。

师：

在仙台发生哪两件事？

生：

匿名信事件，看电影事件

教师：

这是他弃医从文的原因，看电影事件，思想受极大震动，民族自尊心受到严重挫伤，匿名信事件感到个人与祖国的尊严受到侵犯。

这也是他的爱国情怀。

教师小结：

在东京所见所闻使作者憎恶至极。

日暮里、水户产生敬仰忧国。

匿名信事件使他愤慨心酸。

看电影事件更是悲愤震动，故弃医从文，总得来看，表现了他的忧国忧民。

所以刚才同学们回答暗线是感情线索很好。

（板书：

明暗线）

第二课时

教学内容和步骤

教师：

在上节课我们感知了课文内容，理清文章的脉络，感悟了作者的情感，明白了作者去仙台的原因，这节课，我们继续学习，更深入地了解藤野先生，分析作者怀念藤野先生的原因。

一、分析藤野先生形象

教师播放媒体：

请以“藤野先生是一个______的人”的形式组织语句,选择角度概括人物形象.请同学默读有关藤野先生的语段。

教学设想：

通过填空的方式来培养学生拓展性的创新思维，加深对人物形象的掌握。

教师小结：

外貌——黑瘦、八字须、戴着眼镜；举止——挟着一叠大大小小的书；声调——缓慢而很有顿挫，采用了白描方法。

作者目睹藤野先生治学严谨；耳闻亲见藤野先生的生活俭朴

（1）人物身份：

仙台医学院的医学教授

（2）特点鲜明的肖像:

“黑瘦”“八字须”“戴着眼镜”

（3）治学角度:

认真负责,治学严谨

（4）对待学生的角度:

热情诚恳,循循善诱

教师：

文中具体写了与藤野先生相处的哪几个典型事例,分别表现藤野先生的什么思想品质?

学生：

添改讲义，表现正直热忱、工作认真负责、一丝不苟

纠正解剖图，表现严格要求、循循善诱、尊重科学

关心解剖实习，表现真诚关怀、正直无私、热情

了解裹脚表现认真求实的精神，严谨的治学态度，总得来看，藤野先生是一个没有民族偏见、正直热诚、治学严谨的人。

教师：

“我”对藤野先生怀有一种什么感情?

引用课文内容简要回答.

学生：

首先是感激、怀念,体现在:

①装订收藏讲义②悬挂先生的照片③多写文章把怀念之情化为斗争和力量，然后是因“状况无聊”对没有寄信和照片的愧疚之情。

教师小结：

文章两条线索，两种真挚的情感，四个典型事例，一次思想的转变。

现在我们来研读精彩语段,体味富有感情色彩的语言。

指名学生个别朗读。

1.读1—2段,思考:

（1）“东京也无非是这样”与后文哪几句话相呼应?

流露出作者怎样的情绪?

生：

与“到别的地方去看看,如何呢?

”“我就往仙台的医学专门学校去”呼应。

以极其厌恶的情绪和辛辣讽刺的笔触，描写了清国留学生恶浊庸俗的生活.流露出作者矛盾、失望、痛苦、厌恶的复杂情绪.反衬一个爱国志士忧国忧民的悲愤。

2）“实在标致极了”改为“实在丑极了”可以吗?

句中“标致”是反语,用以讽刺.“实在”表示“的确”的意思,用“实在”加强“标致”,增强反语的讽刺力量,更强烈表达作者对清国留学生的鄙视和反感.而改动后语意直露,缺乏了讽刺意味.

2.读第5语段,思考:

（1）初到仙台的“我”受到优待,究其原因是“物以稀为贵”,句中的“大概”可以用“因为”替代吗?

生：

“大概”表示猜测,与句末语气的“罢”合用,更加强了不肯定语气.作者用诙谐的口气猜测他在仙台受“优待”的原因,有自谦、自喜、感激之情.但推断为“物以稀为贵”,包含一个弱国国民的辛酸,同时反映出作者强烈的民族自尊心.，“因为”表达不出这层意味。

（2）“居然睡安稳了”句中“居然”是什么意思?

对表达思想感情有什么作用?

生：

“居然”表示出乎意料,想不到.前面说这个客店居住条件不好,不易安睡,但出乎意料的睡安稳了,表露作者对生活环境的恶劣不以为意.，“居然”一词加强了句子的幽默感。

3.读第24---31段,思考:

（1）怎样理解“中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力了，也无怪他们疑惑.”这句话?

生：

这句话不是直接、正面表述作者的愤慨,而是以日本人的心理来写,这种出于偏见而武断作结论，侮辱人格的做法引起作者极大的愤慨，这种愤慨不仅是因个人的人格遭受侮辱，更因民族衰弱在列强面前遭到歧视而产生的悲哀。

话中表达了作者极强的民族自尊心和忧盼祖国强盛的愿望。

（2）“他们也何尝不酒醉似的喝彩”句中的“何尝”是什么意思?

生：

“何尝”与“不”连用，以反诘的语气加强肯定，说明他们无一例外的幸灾乐祸,麻木不仁.，强烈表达了作者对人们精神麻木的极其沉痛的情感。

“酒醉似的喝彩”原指日本学生看到中国人被枪毙时兴高采烈的表现.句中的“他们”指麻木的中国人。

（3）匿名信和看电影事件促成作者弃医从文的转变,对这两件事的叙述侧重点有什么不同?

生：

匿名信事件中作者有意揭示日本“爱国青年”的荒谬逻辑,表现在遭受屈辱后极力辛酸和愤懑的感情。

看电影事件反映作者难以抑制的激愤，第二件事写中国国民的不觉悟，这是造成民族衰弱的重要原因之一，这两件事促使作者弃医从文.

4.读第38段,思考:

“良心发现”指作者热爱祖国、勇于斗争的思想受到触动。

“增加勇气”指作者长期遭受反动势力的迫害,一想到藤野先生对自己乃至中国的希望,便增加了勇气。

“正人君子”指帝国主义、封建势力、反动政府的御用文人。

教师：

这句话有什么意思?

这样一来的结尾有何作用?

学生：

这句话的意思是作者决心以笔做刀枪，与反动势力斗争到底,为中国的光明继续奋斗。

生：

这一结尾把对藤野先生的深切怀念之情与爱国主义精神统一起来，把对往事的回忆与现实政治斗争结合起来，从而深化了主题,使文章更具现实意义。

教师小结：

课文以与藤野先生的交往为明线，以爱国主义思想为暗线，赞扬了藤野先生的高尚品质，抒发了对他的真挚怀念；同时追述了自己弃医从文的思想变化，洋溢着强烈的爱国主义思想感情。

教学设想：

注意分析上述内容时，教师切不可满堂灌，而应该引导学生依据相关内容进行思考，逐一分析，最终把握问题的实质。

可以引导学生畅所欲言，各抒己见，培养学生的思维能力。

播放媒体：

对于课文主旨的理解,下面的说法,你更倾向于哪一种?

（1）标题是“藤野先生”,课文主要赞扬藤野先生的高贵品格.

2）课文大半内容写作者的经历和思想,主要表现作者的爱国主义思想感情.

（3）课文写作者人生道路上的一段往事,因此既写了藤野先生,又写了自己的思想历程.（正确答案应选

（1））

探讨：

同样是写老师的回忆录,试比较本文和《从百草园到三味书屋》两文蕴含的作者的思想感情有何不同?

学生：

作者对三味书屋中施行封建教育的先生只是“很恭敬”；而《藤野先生》则表现了作者对毫无民族偏见，热心诚恳地关心。

帮助“我”的藤野先生真诚的感激和深切的怀念。

发放练习卷

教师：

本文的语言耐人咀嚼，很富有感情色彩，现在看课堂练习卷。

1.“这样一直继续到教完了他所担任的功课：

骨学、血管学、神经学。

”——对藤野先生认真负责的精神表示钦佩。

2.“他的对于我的热心的希望，不倦的教诲，小而言之，是为中国，就是希望中国有新的医学；大而言之，是为学术，就是希望新的医学传到中国去。

他的性格，在我的眼里和心里是伟大的。

”——深切地表达了对藤野先生的怀念和感激。

3.文中还有一种情况，借助于副词，增强表达思想感情的作用。

“东京也无非是这样。

”“只不过”的意思——表达了作者对清国留学生在东京造成恶浊气氛的强烈厌恶。

“大概是物以希为贵罢。

“似有此事”但不完全肯定——与句末语气的“罢”合用，以诙谐的口气猜测在仙台受“优待”的原因，带有弱国国民的辛酸。

他们也何尝不酒醉似的喝采。

与“不”连用，以反诘的语气加强肯定——说明他们无一例外的幸灾乐祸，麻木不仁，强烈的表达了作者对反动派长期统治下的人们精神麻木的痛恨。

似乎正要说出抑扬顿挫的话来。

——表明事实并未出现，不过是作者想象中的情景，而鼓舞的力量是巨大的。

这就强烈的表现了作者对藤野先生的怀念。

小结：

从以上例子能看出，调动一些语言因素，对表达作者的思想感情是大有益处的。

教学设想：

这篇文章安排两课时教学，时间较紧，所以一些耐人咀嚼很富有感情色彩的句子打印在课堂练习卷上。

要不，也可以安排三课时。

播放媒体：

作业（二选一）

1、学习本文抓住主要特征和事迹来表现人物的思想品质的写作方法，写一篇短文。

（要求：

选自己熟悉的人来写，写前要认真观察，并能作出进一步的接触和深入了解。

）

2、多年后，鲁迅写信给恩师藤野先生，请你代他写一封信以表达对藤野先生的怀念和感激。

板书设计：

藤野先生

鲁迅

东京仙台北京

（相识相处离别）

明线——作者与藤野先生的交往（相识—相处—离别—怀念）

暗线——作者的爱国主义思想

匿名信事件，看电影事件——弃医从文：

爱国忧民

添改讲义、纠正解剖图、关心解剖实习、了解裹脚

藤野先生是一个没有民族偏见、正直热诚、治学严谨的人。

教学反思：

《藤野先生》是一篇叙事散文。

讲述的是鲁迅先生与日本人藤野先生交往的一段经历，以及作者在日本先学医，而后弃医的过程，表现了藤野先生正直热诚、治学严谨、摒弃民族偏见的高尚品质，表达了作者对他的真挚怀念，并反映出那个时代的进步，青年所持有的忧患意识以及强烈的民族自尊心、爱国心。

  讲读这篇课文要注意三点：

一、脉络分明，言之有序。

二、选取典型事例，抓住主要特征，突出人物品质。

三、语言富有浓厚的感情色彩。

在教学本课文时，我依据课文的内容，设计了通过集体讨论的方式，明确事件的内在联系，从而明确主题，进而培养爱国主义情感。

  上课前，让学生细读课文，列出文中所学事件，要求他们用简洁的语言说出来。

（学生通过阅读，不难找出事件主要有14点。

）接者，我让学生根据这14件事与刻画人物的关系分成三类，并分别说说不同类别事件的作用。

  学生对于第一类的作用基本掌握，可在了解第二类事件的作用时，费了不少周折，但经点拨，很快就明白。

尤其惜别几节中，比较直白的感情流露，鲁迅善意的谎言，学生还是能理解的。

他们不仅明白事迹的作用，亦理解了作者这样写的原因——皆为抒发作者对藤野先生的一片无法言表的真情。

  在第三类（1—3、10—11、）的事件里，未写藤野先生，似多余之笔，但在这些自然段里，却解释了见藤野先生的原因（即弃医从文），或者说，令藤野先生弃医从文的直接原因即为文中提到的电影事件。

（学生立即活跃起来。

）至此，本文的选材及作用基本理清。

最后，本人提出问题：

“本文的线索是什么？

”有的学生回答为：

以藤野先生其人为线，全文写见藤野学生的原因--与藤野先生的交往—与藤野先生惜别—别后忆藤野先生。

支持这一观点的学生过半。

亦有学生反驳：

以爱国的情感为线索，学医为爱国、弃医从文亦是爱国。

赞成这一观点的近半。

争议由此起，教师适时调解：

写藤野先生与爱国是否冲突？

二者有无交点？

学生们马上做出反应，二者并不矛盾，因为爱国而学医、因学医而见藤野先生、因爱国而弃医、因弃医而别藤野先生！

他们立即明白了二者的关系。

教师趁机点明，本文有两条线索，一条明线即藤野先生其人，一条暗线即鲁迅的爱国情感。

至此，文章的主题也水到渠成。

写学医弃医，表达对藤野先生的感激怀念之情，也更深刻、含蓄地表现出作者的赤诚爱国情。

就本人看来，本课是在学生恍然大悟的感慨声中结束的。

   总体来说，本课的设计及实践本人认为还是可以的，因为纵观鲁迅的文章大多含蓄难懂，加之本篇幅较长，主题较深，情节简单，很难吸引住学生。

应如何短时高效地完成本节课的教学，本人思量了许久，后来本人避开了对文章深层主题—爱国的教学，转向事例的分析，让学生对事例自行剖析，抓住典型事件的作用，扣住文章线索的基础上完成。

这样，就实现了难文浅教，使学生能理解文章的精髓，加上关于文章的线索之争是学生自发的，他们对这一问题的探讨和解答后的收获可以从恍然大悟的感叹声中听出，这正是本人所追求的。

仅供个人用于学习、研究；不得用于商业用途。

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