公 开 课 教 案.docx
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公开课教案
公开课教案
课题:
海燕
执教者:
班级:
地点:
时间:
一、 学习目标:
1、 熟练的朗读课文;
2、 理解诗歌所描绘的海上景象(环境描写的作用)
3、 品味语言,理解海燕的形象,体悟海燕的豪情。
二、 教学重点、难点:
1、 品味语言,理解海燕的形象,体悟海燕的豪情。
三、 学习过程:
(一)、课前预习:
1、熟练的朗诵课文(每个小组选一部分能进行表演朗诵);
2、在文中划出描写海燕活动环境(景物描写)的句子并把它抄下来,景物描写有什么特点?
并想一想这样写有什么作用?
3、找出文中直接描写海燕的段落。
勾画出文中直接描写海燕的句子并把它抄下来,认真读一读,想一想这些句子有什么表达作用?
抓住修辞手法和重点词语分析。
直接描写海燕的段落:
直接描写海燕的句子:
修辞手法分析:
重点词语分析:
其他句子分析:
4、认真阅读课文,完成上面的问题后,写一写你对海燕这个形象的理解。
(试着用一个词语概括)
5、你从海燕的身上能学到什么?
如何做新时期的海燕?
写下你的感受。
6、你在预习的过程中有什么疑问,把它写下来。
(二)、课堂研习:
1、导入新课。
(1分钟)
(大海,给了它坚硬的翅膀,为的是博击狂风巨浪;当鸟儿们都躲避风雨的时候,它却高声的呼唤:
让暴风雨来得更猛烈些吧!
这,就是……海燕(引出课题))
2、朗读课文,整体感知:
说一说“海燕”:
假如在海燕之前填上一个修饰语,你会填什么呢?
(6分钟)
这是的海燕。
矫健勇猛 心情欢快 斗志昂扬 无所畏惧 高傲
3、分析品味海燕的形象:
(1)、读一读,感受环境:
(5分钟)
①在文中划出海燕活动的环境(自然环境)的句子。
苍茫的大海上,狂风卷集着乌云。
7—8节,12-13节
②文中写的海上景象有什么变化?
写海燕为什么要写环境?
在暴风雨到来前,周围的环境怎样?
苍茫的大海上,狂风卷集着乌云。
“苍茫”描写大海磅礴的气势;“卷集”描写乌云翻滚聚拢的情景。
说明一场暴风雨正在孕育。
7—8节,环境起了怎样的变化?
明确:
乌云越来越暗、越来越低。
……波浪还在愤怒的飞沫中呼叫,跟狂风争鸣。
问:
这一环境的变化说明了什么问题?
先用“越……越……”紧缩句,描写暴风雨逼近情景。
乌云凶暴,加上雷声轰响,狂风吼啸的声音描写,渲染了黑暗社会环境的气氛。
在这种情景下,波浪“歌唱”“冲向高空”“迎接雷声”“呼叫”“争鸣”,写出了波浪乐观地与狂风搏斗,显示了大海的力量。
而“狂风”“不甘心”“恶狠狠”“甩”和“摔”,这些词语,写出了它的猖狂反扑。
12-13节,环境起了怎样的变化?
写大海与闪电激战:
先写风“吼叫”雷“轰鸣”,用声音渲染气氛,再把乌云比喻为“青色的火焰”在“燃烧”,气氛比前更为紧张。
“闪电”像“一条条的火蛇”,这是新出现的形象,大海抓住它的箭光。
“熄灭”在自己的“深渊”里,再次显示大海的力量。
这场激战象征阶级斗争的激化,大海的胜利象征了革命必胜。
沙皇反动势力虽气焰嚣张,最终还是葬身于人民革命的汪洋大海之中。
[说明:
从环境入手,先渲染好氛围,让学生明确写环境对于表现海燕的重要作用。
有利于对海燕的把握,有利于学生更好地溶入课文]
(2)、品一品“海燕”:
(18分钟)
①身处这样险恶的环境,海燕的表现又是怎样的?
请同学们找出直接描写海燕形象的段落或句子,选择你喜欢的读一读;(3分钟)
1-6自然段;9-11自然段;14-16自然段。
②根据本小组分配的段落,联系具体的句子或词语,想一想对表现海燕形象有什么作用?
抓住运用的修辞手法和关键词语说说你的理解。
(先独立思考,记下疑问-小组交流-组长总结-推荐发言)(5+10)
A、在乌云产大海之间,海燕像黑色的闪电,在高傲地飞翔。
表现了海燕勇敢无畏的矫健姿态。
作者为什么用黑色的闪电来比喻海燕?
又为什么用“高傲”来修饰“飞翔”?
在回答后告诉学生:
这里的“黑色”不是贬义词,是写海燕本身的颜色。
用“闪电”既可以写出海燕的矫健姿态,又可以在乌云密布、大海苍茫的背景上出现一点亮光,使人们在沉闷的空气中从海燕身上看到光明,看到希望。
这里的“高傲”,不是通常所说的自以为了不起,而是褒义词,有意气风发的意思,形容海燕藐视恶劣环境的英勇气概。
B、一会儿翅膀碰着波浪,一会儿箭一般地直冲向乌云。
“箭一般地直冲向乌云”,用比喻的修辞手法写出它勇敢的斗争精神。
“碰”写出勇敢低飞,触及海浪;“冲”写出迅猛高翔,锐不可挡。
用拟人的手法,写海燕斗志昂扬,渴望暴风雨的到来。
然后着重写“声音”。
正面描写“叫喊”的勇敢,再从乌云听出了“叫喊”的愤怒的力量和胜利的信心,侧面烘托这“叫喊”具有震慑敌胆的威力,运用排比句式突出海燕敢于斗争的精神。
C、只有那高傲的海燕,勇敢地,自由自在地,在泛起白沫的大海上飞翔!
作者为什么在对三种海鸟作了无情的揭露后,又转换语气热情赞扬海燕?
学生回答。
明确:
这样写有两个作用:
一是与开头呼应,可以让海鸥、海鸭、企鹅与海燕形成鲜明的对比;另一个是承上启下,原来大海苍茫一片,这时已经“泛起白沫”,由于背景的变化,画面也就变化了,这样很自然地进入了第二段。
(板书:
只有……)
D、海燕叫喊着,飞翔着,像黑色的闪电,箭一般地穿过乌云,翅膀掠起波浪的飞沫。
它飞舞着,像个精灵,——高傲的、黑色的暴风雨的精灵,——它在大笑,它又在号叫……它笑那些乌云,它因为欢乐而号叫!
“像个精灵,——高傲的、黑色的暴风雨的精灵”,用比喻的修辞手法写出它的勇敢和智慧,有敏锐的洞察力。
赏析:
再现前面对海燕的描写,又用比喻补写海燕形象。
在这里,作者绘形绘声地描写了海燕在海浪与云空拚搏的背景里,“叫喊”“大笑”“号叫”,显示其欢快、豪状;海燕从“飞翔”到“飞舞”,从“直冲”到“穿过”,从“碰着”到“掠起”更显出其敏捷、勇猛。
E、这个敏感的精灵,——它从雷声的震怒里早就听出了困乏,它深信,乌云是遮不住太阳,——是的,遮不住的!
海燕,为什么如此敏感,如此英勇?
学生读后回答。
明确:
那时马克思主义已在俄国人民中广泛传播,无产阶级革命先驱——海燕在险恶环境中用马克思主义的望远镜观察斗争形势,已经听出了“雷声”的“困乏”,已经看出“乌云遮不住太阳”,也就是说,看到历史的必然规律,是无产阶级取代资产阶级,沙皇政府必将灭亡,人民必定胜利,因此海燕就在暴风雨迫近时特别欢乐,无比英勇,表现出高度的革命乐观主义精神。
作者用了“敏感的精灵”、“早就听出”、“深信”等词语来描写海燕,不仅使我们从外在形象上了解了海燕,而且使我们从一定的思想深度上感受到了海燕这一形象的高大、可敬。
句中“敏感的精灵”,“从雷声的震怒里,早就听出了困乏”比喻和拟人的手法显示了海燕的勇敢和智慧,说明无产阶级革命者的高度的预见性和敏锐的洞察力。
“乌云遮不住太阳——是的遮不住的!
”运用反复,语气肯定,表达了坚定不移的必胜信念。
“乌云是遮不住太阳的,——是的,遮不住的!
”有什么哲理意义?
明确:
表现了海燕对光明的热切渴望和对胜利的坚定信心。
生活就是这样,阴云再重,总有散去的时候;困难再大,经过一番努力,总能克服。
邪恶永不能战胜正义,真理终有一日会大放光彩。
F、―――暴风雨!
暴风雨就要来啦!
这是勇敢的海燕,在怒吼的大海上,在闪电中间,高傲的飞翔;这是胜利的预言家在叫喊:
―――让暴风雨来得更猛烈些吧!
暴风雨!
暴风雨就要来啦!
用反复的修辞手法强化海燕作为报信者的极度兴奋之情。
“这是胜利的预言家在叫喊”,写它对胜利的坚定信念,表现它有预见性。
G、在这革命高潮中,作者怎样描写海燕?
学生回答。
明确:
作者让我们先闻其声,后见其形,最后再闻其声。
这里着重写了海燕的叫喊,三次出现“暴风雨”,一是说明暴风雨即将来临,海燕以胜利的预言家的姿态号召人民要迎接暴风雨,敢于斗争,敢于胜利。
二是表明了海燕对暴风雨的渴望。
表现了人民对沙皇反动政府的强烈仇恨,迫切地要求推翻沙皇政府。
三是加强了文章的气势,表明人民群众一旦起来以后,其势如急风暴雨,锐不可当,从而热情地歌颂了人民的力量(板书:
叫喊:
三个“暴风雨”)。
归纳:
品味语言的方法
● 1、抓住修辞手法;
● (比喻、拟人、反复等)
● 2、抓住重点词语。
● (形容词、动词等)
小结:
海燕是一个什么形象?
● 海燕是一个勇猛坚强、乐观自信、富于献身精神的形象。
(3)、议一议“海燕”:
比较风平浪静中的海燕图和暴风雨来临前的海燕图,你更欣赏哪一种情景中的海燕形象?
为什么?
(5分钟)
明确:
体会越是在险恶的环境中,越能突出海燕勇敢无畏、乐观、坚定的品格。
四、 课堂练习:
写一写“海燕”。
(5分钟)
人生,并非只意味着阳光与鲜花,有时也会遇到坎坷。
今天,远离了革命风暴,你的人生是否经历过暴风雨?
你觉得你是否是一只勇敢的海燕,讲述你的故事,唱响一曲心中的海燕之歌。
用简短的语言写下你的想法。
(课后围绕这个话题写一篇日记)
小结:
人们常说:
温室里长不出擎天大树,暴雨里才显出雄鹰的羽翼。
是啊,生活中有和煦的爱的阳光,但更多的是狂风暴雨,惊涛骇浪的考验,而生活的暴风雨,只能将我们摔打得更结实、更睿智、更坚强。
“不经历风雨,怎么见彩虹”没有人能随随便便成功!
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公开课教案
课题:
执教者:
班级:
地点:
时间:
教学目标:
1、积累文言文常用的实词、虚词,了解判断句、倒装句和省略句的用法。
2、研读课文,了解曹刿的战略、战术思想,以及鲁军以弱胜强的原因。
3、学习本文剪材详略得当和运用语言简洁传神地刻划人物的方法。
教学重点和难点:
1、 抓住“论战”为中心组织材料、详略得当的写法;
2、运用对话简洁传神地刻画人物的方法。
课时安排:
2课时
〖教学过程〗:
第一课时
了解《左传》及背景介绍。
听录音,初步感知文章。
把握字音及朗读节奏,疏通字词句,翻译句子,学习课文。
第二课时
一、回顾上节课内容。
二、听朗读录音,再次感知文章,把握字音及朗读节奏。
三、分角色朗读课文,学生在听读的过程中完成老师提出的问题
㈠听读第一段,思考
①曹刿的身分怎样?
明确:
从“其乡人曰”句中我们能推知曹刿的身分为普通老百姓,没有官位,但“位卑未敢忘忧国”。
②曹刿为什么要拜见鲁庄公?
明确:
肉食者鄙。
从曹刿的对答中反映曹刿关心国家大事的品质。
③如果你就是曹刿,在当时的情势下你会否像曹刿一样挺身而出?
④曹刿与鲁庄公的对话围绕什么问题展开?
明确:
“何以战”。
他们的对话中分析了战争的条件,突出了曹刿重视战前的政治准备。
⑤鲁庄公认为要作哪几方面的准备呢?
明确:
三方面:
“衣食所安,弗敢专也,必以分人”;“牺牲玉帛,弗敢加也,必以信”;
“小大之狱,虽不能察,必以情”。
⑥对于这三方面的准备,曹刿是如何回答的?
为什么第三个准备“小大之狱,虽不能察,必以情”是“可以一战”的主要条件?
明确:
因为民心向背是决定战争胜负的主要因素。
这就突出表现了曹刿重视人民力量的政治远见。
本段末句“战则请从”,不仅写出了曹刿重视战前的政治准备,而且注意实际作战中的战略战术。
文章也以此作为过渡,转入下文写他临阵参战指挥。
㈡听读第二段,思考
①战场上,曹刿是如何指挥作战的呢?
明确:
战斗刚开始,不待齐军疲倦,庄公就急于出战(“公将鼓之”;“鼓”,名词作动词,“击鼓”),曹刿阻止了庄公的过急行动,然后抓住机会击鼓进军、致使齐军大败;当齐军溃败,庄公又急于去追击(“公将驰之”),曹刿又阻止了庄公的过急行动,然后沉着果断,指挥鲁军取得战斗的胜利。
曹刿的两个“可矣”,使得战争出现“齐师败绩”和“遂逐齐师”的大好形势。
②小结:
第2段叙述的是鲁军在曹刿指挥下,击败敌人,获得战争胜利。
作战的过程写得非常简略,突出写了曹刿“谋”的作用。
㈢听读第三段,思考
①鲁国获胜后(“既克”),“公问其故”的“故”是什么意思?
明确:
缘故,“三鼓后攻击”的缘故和“不马上追击”的缘故。
②曹刿是如何回答的?
明确:
有两层意思:
一层说明为什么要选择“齐人三鼓”(“彼竭”)的时机进行攻击。
“夫战,勇气也”(这是个判断句,“也”表示判断),“一鼓作气,再而衰,三而竭”(“再”和“三”后面省略“鼓”),“彼竭我盈,故克之”(敌方的勇气已经消失而我方的勇气正盛,所以我们打败了敌人)。
“彼竭我盈”四个字高度概括了进攻时的最佳战机。
在战斗中善于创造“彼竭我盈”的形势,并善于抓住这样的机会,实施反击;
一层解释他“下视其辙”、“登轼而望之”,看到敌人“辙乱”“旗靡”才追击的原因是“夫大国,难测也,惧有伏焉”(“夫”,发语词,议论或说明时,用在句子开头,没有实在意义)。
可见曹刿考虑问题周到,行动谨慎,观察仔细,善于抓住时机,故而夺取了战争胜利。
讨论并形成板书:
第一段:
战前(作战的条件——取信于民)——详
第二段:
战中(战争的过程———三鼓后进军,详察后追击)——略
第三段:
战后(战胜的原因——抓住战机)——详
四、分析文章的人物形象
1、 再读文章体会曹刿和鲁庄公这两个人物形象。
2、 请同学在第一段中找出能概括曹刿和鲁庄公性格特点的词,并作具体分析。
曹刿:
远谋——具有政治远见、高超的作战指挥才能的爱国者
鲁庄公:
鄙——虽在军事上缺乏谋略但礼贤下士,虚心听取意见的国君
五、解题:
文章的题目为什么叫“曹刿论战”?
(思考这个问题,首先必须要学生明确文章的中心是什么,这样才能探讨文章如此布局的原因。
)
明确:
本文的中心是表现曹刿杰出政治、军事才能,所以紧扣“论战”,详细刻画曹刿言论(战前分析备战条件,战后分析获胜原因),而双方交战则写得言简意赅,这样的详略安排,使人物形象更加鲜明,文章主题更加突出。
所以文章的题目叫“曹刿论战”。
六、课堂小结
本文以战役长勺之战为背景,论述了必须取信于民并运用正确的战略战术、掌握战机才能取得战争的胜利,刻画了一位具有政治远见和高超的作战指挥才能的爱国者的形象。
曹刿:
远谋——具有政治远见、高超的作战指挥才能的爱国者
鲁庄公:
鄙——虽在军事上缺乏谋略但礼贤下士,虚心听取意见的国君
五、作业
1、思考课后练习三,谈谈对“忠之属也,可以一战”的理解
2、背诵全文。
板书设计:
第一段:
战前(作战的条件——取信于民)——详
第二段:
战中(战争的过程——三鼓后进军,详察后追击)——略
第三段:
战后(战胜的原因——抓住战机)——详
公开课教案
课题:
《山中访友》
执教者:
班级:
地点:
时间:
学习目标:
1、有感情地朗读全文,整体感知内容。
2、品味重点语句,理清思路,了解文章的新奇的构思;
3、展开想象,感受作者情感,体味文章表达的思想感情。
4、联系现实反思人与自然、人与环境的关系。
学习重点:
整体感知文章内容,感受作者心境,体会作者所要表达的思想感情。
教学设想:
本单元为我们展现的是色彩斑斓的大自然,展现了美的景物,美的情感,美的语言。
因此在整体感知的基础上,品味优美的语言,揣摩作者深厚的感情,从而陶冶学生爱美的心灵,锻炼学生发现美的眼力,提高学生的环保意识,更加关注自然和环境,是本单元教学重点,也是本文的重点。
课前准备:
这是一篇自读课文,可以让学生自主讨论学习本文,反复朗读,通过朗读来理解文章内容,体会作者的感情。
教时安排:
一课时
教学方法:
启发诱导法、讨论法
教学过程:
一、导入新课
同学们,当你们长期远离了大自然,会不会有没有一种被困在笼中的感觉?
想不想到大自然中去放松一下心情?
那么今天就让我们“带着满怀的好心情”,带着丰富的想象,跟随着作者,走进山林,走到山涧边,去感受作者的心,去会晤作者“山中的众朋友”,去感受作者用动情的话语描绘的那童话般的世界。
(板书:
题目、作者)
二、整体感知:
1、正音:
检查预习,扫清文字障碍(小黑板显示)
给下列加点字注音:
(学生试读,师生纠正,学生齐读)
幽径(jìng)唱和(hè)湛(zhàn)蓝栀(zhī)子
玄(xuán)奥清澈(chè)禅(chán)心犬吠(fèi)
憔(qiáo)悴(cuì)树冠(guān)凝(níng)静
2、教师范读:
初步感知课文,激发学生的感情。
三、研读与赏析:
(1)、“我”在山中主要拜访了哪些“朋友”?
学生讨论后明确:
作者要访的都是自然界的朋友,它们依次是:
古桥——树林——山泉——小溪——白云——瀑布——悬崖——云雀——石头——落叶——小花——阵雨——老柏树——蚂蚁——归鸟
(2)、作者都是怎样称呼它们的?
古桥——老朋友树林——知己山泉——姐姐溪流——妹妹白云——大嫂瀑布——大哥悬崖——爷爷云雀——弟弟蚂蚁——小弟弟
(3)、文章表达了“我”怎样的感情?
讨论后归纳:
字里行间透露出作者与山中朋友之间的亲切,表达作者对大自然的热爱之情。
(4)、为什么把“进山看景”说成是“山中访友”?
讨论后明确:
作者构思新奇,想像丰富,充满童心童趣。
把“进山看景”说成是“山中访友”,让人感到更加亲切,使景与我融为一体。
读者时时会被作者的童心打动,时时被流淌在字里行间的激情感染,我们与大自然是这样的贴近,甚至会融为一体,又怎么能不热爱大自然,热爱生活呢?
(5)、作者分别从山中的众朋友身上感悟到什么?
得到了怎样的启示?
讨论后明确:
作者从山中的众朋友身上悟到并得到了这样的启示:
做人要有持久而不变的坚韧的灵魂;要深深扎根于人民大众当中;要爱护大自然,保护人类的朋友——鸟类;要淳朴善良用爱心待人,不去搬弄是非;愉快地投身于工作和生活。
四、体验与反思:
我们随着作者“带着一路月色”“带回了满怀的好心情”回到了家中。
你有哪些思考和体验?
在日常生活中,我们应该怎样珍视我们自然界的朋友?
探究后教师小结:
当你带着好奇和轻松愉快的心情读完这篇散文之后,在你被那美妙绝伦、如行云流水般的语言带进山中之后,你除了被童话般的意境陶醉外,你还会从字里行间透出的情愫里感受到作者对大自然、对生活的那种深切的热爱。
并且,你还会感悟到作者对人生那种深邃的思考——做人要有持久而不变的的坚韧的灵魂;要深深扎根于人民大众当中;要爱护大自然,保护人类的朋友——鸟类;要淳朴善良;用爱心待人;不去搬弄是非;永远健康地、身心愉快地投身于工作和生活。
附:
板书设计
山中访友李汉荣(构思新奇)
古桥(暗喻)古老坚韧
(联想丰富)
热树林(移用)植根民众
爱一首没有韵律的诗
大山泉溪流白云一支没有音符的歌
自(拟人)保护自然一幅没有图案的画
然瀑布悬崖云雀
石头落叶小花(排比)回归自然(充满童趣)
雷雨柏树蚂蚁(博喻)以爱待人