公 开 课 教 案.docx
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公开课教案
公开课教案
课题：
海燕
执教者：
班级：
地点：
时间：
一、 学习目标：
1、 熟练的朗读课文；
2、 理解诗歌所描绘的海上景象（环境描写的作用）
3、 品味语言，理解海燕的形象，体悟海燕的豪情。
二、 教学重点、难点：
1、 品味语言，理解海燕的形象，体悟海燕的豪情。
三、 学习过程：
（一）、课前预习：
1、熟练的朗诵课文（每个小组选一部分能进行表演朗诵）；
2、在文中划出描写海燕活动环境（景物描写）的句子并把它抄下来，景物描写有什么特点?
并想一想这样写有什么作用？
3、找出文中直接描写海燕的段落。
勾画出文中直接描写海燕的句子并把它抄下来，认真读一读，想一想这些句子有什么表达作用？
抓住修辞手法和重点词语分析。
直接描写海燕的段落：
直接描写海燕的句子：
修辞手法分析：
重点词语分析：
其他句子分析:
4、认真阅读课文，完成上面的问题后，写一写你对海燕这个形象的理解。
（试着用一个词语概括）
5、你从海燕的身上能学到什么？
如何做新时期的海燕？
写下你的感受。
6、你在预习的过程中有什么疑问，把它写下来。
（二）、课堂研习：
1、导入新课。
（1分钟）
（大海，给了它坚硬的翅膀，为的是博击狂风巨浪；当鸟儿们都躲避风雨的时候，它却高声的呼唤：
让暴风雨来得更猛烈些吧！
这，就是……海燕（引出课题））
2、朗读课文，整体感知：
说一说“海燕”：
假如在海燕之前填上一个修饰语，你会填什么呢？
（6分钟）
这是的海燕。
矫健勇猛 心情欢快 斗志昂扬 无所畏惧 高傲
3、分析品味海燕的形象：
（1）、读一读，感受环境：
（5分钟）
①在文中划出海燕活动的环境（自然环境）的句子。
苍茫的大海上，狂风卷集着乌云。
7—8节，12－13节
②文中写的海上景象有什么变化？
写海燕为什么要写环境？
在暴风雨到来前，周围的环境怎样？
苍茫的大海上，狂风卷集着乌云。
“苍茫”描写大海磅礴的气势；“卷集”描写乌云翻滚聚拢的情景。
说明一场暴风雨正在孕育。
7—8节，环境起了怎样的变化？
明确：
乌云越来越暗、越来越低。
……波浪还在愤怒的飞沫中呼叫，跟狂风争鸣。
问：
这一环境的变化说明了什么问题？
先用“越……越……”紧缩句，描写暴风雨逼近情景。
乌云凶暴，加上雷声轰响，狂风吼啸的声音描写，渲染了黑暗社会环境的气氛。
在这种情景下，波浪“歌唱”“冲向高空”“迎接雷声”“呼叫”“争鸣”，写出了波浪乐观地与狂风搏斗，显示了大海的力量。
而“狂风”“不甘心”“恶狠狠”“甩”和“摔”，这些词语，写出了它的猖狂反扑。
12－13节，环境起了怎样的变化？
写大海与闪电激战：
先写风“吼叫”雷“轰鸣”，用声音渲染气氛，再把乌云比喻为“青色的火焰”在“燃烧”，气氛比前更为紧张。
“闪电”像“一条条的火蛇”，这是新出现的形象，大海抓住它的箭光。
“熄灭”在自己的“深渊”里，再次显示大海的力量。
这场激战象征阶级斗争的激化，大海的胜利象征了革命必胜。
沙皇反动势力虽气焰嚣张，最终还是葬身于人民革命的汪洋大海之中。
[说明：
从环境入手，先渲染好氛围，让学生明确写环境对于表现海燕的重要作用。
有利于对海燕的把握，有利于学生更好地溶入课文]
（2）、品一品“海燕”：
（18分钟）
①身处这样险恶的环境，海燕的表现又是怎样的？
请同学们找出直接描写海燕形象的段落或句子，选择你喜欢的读一读；（3分钟）
1－6自然段；9－11自然段；14－16自然段。
②根据本小组分配的段落，联系具体的句子或词语，想一想对表现海燕形象有什么作用？
抓住运用的修辞手法和关键词语说说你的理解。
（先独立思考，记下疑问－小组交流－组长总结－推荐发言）（5＋10）
A、在乌云产大海之间，海燕像黑色的闪电，在高傲地飞翔。
表现了海燕勇敢无畏的矫健姿态。
作者为什么用黑色的闪电来比喻海燕？
又为什么用“高傲”来修饰“飞翔”？
在回答后告诉学生：
这里的“黑色”不是贬义词，是写海燕本身的颜色。
用“闪电”既可以写出海燕的矫健姿态，又可以在乌云密布、大海苍茫的背景上出现一点亮光，使人们在沉闷的空气中从海燕身上看到光明，看到希望。
这里的“高傲”，不是通常所说的自以为了不起，而是褒义词，有意气风发的意思，形容海燕藐视恶劣环境的英勇气概。
B、一会儿翅膀碰着波浪，一会儿箭一般地直冲向乌云。
“箭一般地直冲向乌云”，用比喻的修辞手法写出它勇敢的斗争精神。
“碰”写出勇敢低飞，触及海浪；“冲”写出迅猛高翔，锐不可挡。
用拟人的手法，写海燕斗志昂扬，渴望暴风雨的到来。
然后着重写“声音”。
正面描写“叫喊”的勇敢，再从乌云听出了“叫喊”的愤怒的力量和胜利的信心，侧面烘托这“叫喊”具有震慑敌胆的威力，运用排比句式突出海燕敢于斗争的精神。
C、只有那高傲的海燕，勇敢地，自由自在地，在泛起白沫的大海上飞翔！
作者为什么在对三种海鸟作了无情的揭露后，又转换语气热情赞扬海燕？
学生回答。
明确：
这样写有两个作用：
一是与开头呼应，可以让海鸥、海鸭、企鹅与海燕形成鲜明的对比；另一个是承上启下，原来大海苍茫一片，这时已经“泛起白沫”，由于背景的变化，画面也就变化了，这样很自然地进入了第二段。
（板书：
只有……）
D、海燕叫喊着，飞翔着，像黑色的闪电，箭一般地穿过乌云，翅膀掠起波浪的飞沫。
它飞舞着，像个精灵，——高傲的、黑色的暴风雨的精灵，——它在大笑，它又在号叫……它笑那些乌云，它因为欢乐而号叫！
“像个精灵，——高傲的、黑色的暴风雨的精灵”，用比喻的修辞手法写出它的勇敢和智慧，有敏锐的洞察力。
赏析：
再现前面对海燕的描写，又用比喻补写海燕形象。
在这里，作者绘形绘声地描写了海燕在海浪与云空拚搏的背景里，“叫喊”“大笑”“号叫”，显示其欢快、豪状；海燕从“飞翔”到“飞舞”，从“直冲”到“穿过”，从“碰着”到“掠起”更显出其敏捷、勇猛。
E、这个敏感的精灵，——它从雷声的震怒里早就听出了困乏，它深信，乌云是遮不住太阳，——是的，遮不住的！
海燕，为什么如此敏感，如此英勇？
学生读后回答。
明确：
那时马克思主义已在俄国人民中广泛传播，无产阶级革命先驱——海燕在险恶环境中用马克思主义的望远镜观察斗争形势，已经听出了“雷声”的“困乏”，已经看出“乌云遮不住太阳”，也就是说，看到历史的必然规律，是无产阶级取代资产阶级，沙皇政府必将灭亡，人民必定胜利，因此海燕就在暴风雨迫近时特别欢乐，无比英勇，表现出高度的革命乐观主义精神。
作者用了“敏感的精灵”、“早就听出”、“深信”等词语来描写海燕，不仅使我们从外在形象上了解了海燕，而且使我们从一定的思想深度上感受到了海燕这一形象的高大、可敬。
句中“敏感的精灵”，“从雷声的震怒里，早就听出了困乏”比喻和拟人的手法显示了海燕的勇敢和智慧，说明无产阶级革命者的高度的预见性和敏锐的洞察力。
“乌云遮不住太阳——是的遮不住的！
”运用反复，语气肯定，表达了坚定不移的必胜信念。
“乌云是遮不住太阳的，——是的，遮不住的！
”有什么哲理意义？
明确：
表现了海燕对光明的热切渴望和对胜利的坚定信心。
生活就是这样，阴云再重，总有散去的时候；困难再大，经过一番努力，总能克服。
邪恶永不能战胜正义，真理终有一日会大放光彩。
F、―――暴风雨！
暴风雨就要来啦！
这是勇敢的海燕，在怒吼的大海上，在闪电中间，高傲的飞翔；这是胜利的预言家在叫喊：
―――让暴风雨来得更猛烈些吧！
暴风雨！
暴风雨就要来啦！
用反复的修辞手法强化海燕作为报信者的极度兴奋之情。
“这是胜利的预言家在叫喊”，写它对胜利的坚定信念，表现它有预见性。
G、在这革命高潮中，作者怎样描写海燕？
学生回答。
明确：
作者让我们先闻其声，后见其形，最后再闻其声。
这里着重写了海燕的叫喊，三次出现“暴风雨”，一是说明暴风雨即将来临，海燕以胜利的预言家的姿态号召人民要迎接暴风雨，敢于斗争，敢于胜利。
二是表明了海燕对暴风雨的渴望。
表现了人民对沙皇反动政府的强烈仇恨，迫切地要求推翻沙皇政府。
三是加强了文章的气势，表明人民群众一旦起来以后，其势如急风暴雨，锐不可当，从而热情地歌颂了人民的力量（板书：
叫喊：
三个“暴风雨”）。
归纳：
品味语言的方法
● 1、抓住修辞手法；
● （比喻、拟人、反复等）
● 2、抓住重点词语。
● （形容词、动词等）
小结：
海燕是一个什么形象？
● 海燕是一个勇猛坚强、乐观自信、富于献身精神的形象。
（3）、议一议“海燕”：
比较风平浪静中的海燕图和暴风雨来临前的海燕图，你更欣赏哪一种情景中的海燕形象？
为什么？
（5分钟）
明确：
体会越是在险恶的环境中，越能突出海燕勇敢无畏、乐观、坚定的品格。
四、 课堂练习：
写一写“海燕”。
（5分钟）
人生，并非只意味着阳光与鲜花，有时也会遇到坎坷。
今天，远离了革命风暴，你的人生是否经历过暴风雨？
你觉得你是否是一只勇敢的海燕，讲述你的故事，唱响一曲心中的海燕之歌。
用简短的语言写下你的想法。
（课后围绕这个话题写一篇日记）
小结：
人们常说：
温室里长不出擎天大树，暴雨里才显出雄鹰的羽翼。
是啊，生活中有和煦的爱的阳光，但更多的是狂风暴雨，惊涛骇浪的考验，而生活的暴风雨，只能将我们摔打得更结实、更睿智、更坚强。
“不经历风雨，怎么见彩虹”没有人能随随便便成功！
！
公开课教案
课题：
执教者：
班级：
地点：
时间：
教学目标：
1、积累文言文常用的实词、虚词，了解判断句、倒装句和省略句的用法。
2、研读课文，了解曹刿的战略、战术思想，以及鲁军以弱胜强的原因。
3、学习本文剪材详略得当和运用语言简洁传神地刻划人物的方法。
教学重点和难点：
1、 抓住“论战”为中心组织材料、详略得当的写法；
2、运用对话简洁传神地刻画人物的方法。
课时安排：
2课时
〖教学过程〗：
第一课时
了解《左传》及背景介绍。
听录音，初步感知文章。
把握字音及朗读节奏,疏通字词句,翻译句子,学习课文。
第二课时
一、回顾上节课内容。
二、听朗读录音，再次感知文章，把握字音及朗读节奏。
三、分角色朗读课文，学生在听读的过程中完成老师提出的问题
㈠听读第一段，思考
①曹刿的身分怎样？
明确：
从“其乡人曰”句中我们能推知曹刿的身分为普通老百姓，没有官位，但“位卑未敢忘忧国”。
②曹刿为什么要拜见鲁庄公？
明确：
肉食者鄙。
从曹刿的对答中反映曹刿关心国家大事的品质。
③如果你就是曹刿，在当时的情势下你会否像曹刿一样挺身而出？
④曹刿与鲁庄公的对话围绕什么问题展开？
明确：
“何以战”。
他们的对话中分析了战争的条件，突出了曹刿重视战前的政治准备。
⑤鲁庄公认为要作哪几方面的准备呢？
明确：
三方面：
“衣食所安，弗敢专也，必以分人”；“牺牲玉帛，弗敢加也，必以信”；
“小大之狱，虽不能察，必以情”。
⑥对于这三方面的准备，曹刿是如何回答的？
为什么第三个准备“小大之狱，虽不能察，必以情”是“可以一战”的主要条件？
明确：
因为民心向背是决定战争胜负的主要因素。
这就突出表现了曹刿重视人民力量的政治远见。
本段末句“战则请从”，不仅写出了曹刿重视战前的政治准备，而且注意实际作战中的战略战术。
文章也以此作为过渡，转入下文写他临阵参战指挥。
㈡听读第二段，思考
①战场上，曹刿是如何指挥作战的呢？
明确：
战斗刚开始，不待齐军疲倦，庄公就急于出战（“公将鼓之”；“鼓”，名词作动词，“击鼓”），曹刿阻止了庄公的过急行动，然后抓住机会击鼓进军、致使齐军大败；当齐军溃败，庄公又急于去追击（“公将驰之”），曹刿又阻止了庄公的过急行动，然后沉着果断，指挥鲁军取得战斗的胜利。
曹刿的两个“可矣”，使得战争出现“齐师败绩”和“遂逐齐师”的大好形势。
②小结：
第2段叙述的是鲁军在曹刿指挥下，击败敌人，获得战争胜利。
作战的过程写得非常简略，突出写了曹刿“谋”的作用。
㈢听读第三段，思考
①鲁国获胜后（“既克”），“公问其故”的“故”是什么意思？
明确：
缘故，“三鼓后攻击”的缘故和“不马上追击”的缘故。
②曹刿是如何回答的？
明确：
有两层意思：
一层说明为什么要选择“齐人三鼓”（“彼竭”）的时机进行攻击。
“夫战，勇气也”（这是个判断句，“也”表示判断），“一鼓作气，再而衰，三而竭”（“再”和“三”后面省略“鼓”），“彼竭我盈，故克之”（敌方的勇气已经消失而我方的勇气正盛，所以我们打败了敌人）。
“彼竭我盈”四个字高度概括了进攻时的最佳战机。
在战斗中善于创造“彼竭我盈”的形势，并善于抓住这样的机会，实施反击；
一层解释他“下视其辙”、“登轼而望之”，看到敌人“辙乱”“旗靡”才追击的原因是“夫大国，难测也，惧有伏焉”（“夫”，发语词，议论或说明时，用在句子开头，没有实在意义）。
可见曹刿考虑问题周到，行动谨慎，观察仔细，善于抓住时机，故而夺取了战争胜利。
讨论并形成板书：
第一段：
战前（作战的条件——取信于民）——详
第二段：
战中（战争的过程———三鼓后进军，详察后追击）——略
第三段：
战后（战胜的原因——抓住战机）——详
四、分析文章的人物形象
1、 再读文章体会曹刿和鲁庄公这两个人物形象。
2、 请同学在第一段中找出能概括曹刿和鲁庄公性格特点的词，并作具体分析。
曹刿：
远谋——具有政治远见、高超的作战指挥才能的爱国者
鲁庄公：
鄙——虽在军事上缺乏谋略但礼贤下士，虚心听取意见的国君
五、解题：
文章的题目为什么叫“曹刿论战”？
（思考这个问题，首先必须要学生明确文章的中心是什么，这样才能探讨文章如此布局的原因。
）
明确：
本文的中心是表现曹刿杰出政治、军事才能，所以紧扣“论战”，详细刻画曹刿言论（战前分析备战条件，战后分析获胜原因），而双方交战则写得言简意赅，这样的详略安排，使人物形象更加鲜明，文章主题更加突出。
所以文章的题目叫“曹刿论战”。
六、课堂小结
本文以战役长勺之战为背景，论述了必须取信于民并运用正确的战略战术、掌握战机才能取得战争的胜利，刻画了一位具有政治远见和高超的作战指挥才能的爱国者的形象。
曹刿：
远谋——具有政治远见、高超的作战指挥才能的爱国者
鲁庄公：
鄙——虽在军事上缺乏谋略但礼贤下士，虚心听取意见的国君
五、作业
1、思考课后练习三，谈谈对“忠之属也，可以一战”的理解
2、背诵全文。
板书设计：
第一段：
战前（作战的条件——取信于民）——详
第二段：
战中（战争的过程——三鼓后进军，详察后追击）——略
第三段：
战后（战胜的原因——抓住战机）——详
公开课教案
课题：
《山中访友》
执教者：
班级：
地点：
时间：
学习目标：
1、有感情地朗读全文，整体感知内容。
2、品味重点语句，理清思路，了解文章的新奇的构思；
3、展开想象，感受作者情感，体味文章表达的思想感情。
4、联系现实反思人与自然、人与环境的关系。
学习重点：
整体感知文章内容，感受作者心境，体会作者所要表达的思想感情。
教学设想：
本单元为我们展现的是色彩斑斓的大自然，展现了美的景物，美的情感，美的语言。
因此在整体感知的基础上，品味优美的语言，揣摩作者深厚的感情，从而陶冶学生爱美的心灵，锻炼学生发现美的眼力，提高学生的环保意识，更加关注自然和环境，是本单元教学重点，也是本文的重点。
课前准备：
这是一篇自读课文，可以让学生自主讨论学习本文，反复朗读，通过朗读来理解文章内容，体会作者的感情。
教时安排：
一课时
教学方法：
启发诱导法、讨论法
教学过程：
一、导入新课
同学们，当你们长期远离了大自然，会不会有没有一种被困在笼中的感觉？
想不想到大自然中去放松一下心情？
那么今天就让我们“带着满怀的好心情”，带着丰富的想象，跟随着作者，走进山林，走到山涧边，去感受作者的心，去会晤作者“山中的众朋友”，去感受作者用动情的话语描绘的那童话般的世界。
（板书：
题目、作者）
二、整体感知：
1、正音：
检查预习，扫清文字障碍（小黑板显示）
给下列加点字注音：
（学生试读，师生纠正，学生齐读）
幽径（jìng）唱和（hè）湛（zhàn）蓝栀（zhī）子
玄（xuán）奥清澈（chè）禅（chán）心犬吠（fèi）
憔（qiáo）悴（cuì）树冠（guān）凝（níng）静
2、教师范读：
初步感知课文，激发学生的感情。
三、研读与赏析：
（1）、“我”在山中主要拜访了哪些“朋友”？
学生讨论后明确：
作者要访的都是自然界的朋友，它们依次是：
古桥——树林——山泉——小溪——白云——瀑布——悬崖——云雀——石头——落叶——小花——阵雨——老柏树——蚂蚁——归鸟
（2）、作者都是怎样称呼它们的？
古桥——老朋友树林——知己山泉——姐姐溪流——妹妹白云——大嫂瀑布——大哥悬崖——爷爷云雀——弟弟蚂蚁——小弟弟
（3）、文章表达了“我”怎样的感情？
讨论后归纳：
字里行间透露出作者与山中朋友之间的亲切，表达作者对大自然的热爱之情。
（4）、为什么把“进山看景”说成是“山中访友”？
讨论后明确：
作者构思新奇，想像丰富，充满童心童趣。
把“进山看景”说成是“山中访友”，让人感到更加亲切，使景与我融为一体。
读者时时会被作者的童心打动，时时被流淌在字里行间的激情感染，我们与大自然是这样的贴近，甚至会融为一体，又怎么能不热爱大自然，热爱生活呢?
（5）、作者分别从山中的众朋友身上感悟到什么?
得到了怎样的启示?
讨论后明确：
作者从山中的众朋友身上悟到并得到了这样的启示：
做人要有持久而不变的坚韧的灵魂；要深深扎根于人民大众当中；要爱护大自然，保护人类的朋友——鸟类；要淳朴善良用爱心待人，不去搬弄是非；愉快地投身于工作和生活。
四、体验与反思：
我们随着作者“带着一路月色”“带回了满怀的好心情”回到了家中。
你有哪些思考和体验?
在日常生活中，我们应该怎样珍视我们自然界的朋友?
探究后教师小结：
当你带着好奇和轻松愉快的心情读完这篇散文之后，在你被那美妙绝伦、如行云流水般的语言带进山中之后，你除了被童话般的意境陶醉外，你还会从字里行间透出的情愫里感受到作者对大自然、对生活的那种深切的热爱。
并且，你还会感悟到作者对人生那种深邃的思考——做人要有持久而不变的的坚韧的灵魂；要深深扎根于人民大众当中；要爱护大自然，保护人类的朋友——鸟类；要淳朴善良；用爱心待人；不去搬弄是非；永远健康地、身心愉快地投身于工作和生活。
附：
板书设计
山中访友李汉荣（构思新奇）
古桥（暗喻）古老坚韧
（联想丰富）
热树林（移用）植根民众
爱一首没有韵律的诗
大山泉溪流白云一支没有音符的歌
自（拟人）保护自然一幅没有图案的画
然瀑布悬崖云雀
石头落叶小花（排比）回归自然（充满童趣）
雷雨柏树蚂蚁（博喻）以爱待人
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