幼儿园教师论文论幼儿倾听技能的培养策略.docx

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幼儿园教师论文论幼儿倾听技能的培养策略

论幼儿倾听技能的培养策略

莫里斯说过：

“要做一个善于辞令的人，只有一种办法，就是学会听人家说话”。

那什么是倾听？

国际协会是这样对倾听下定义：

“倾听是接受口头及非语言信息、确定其含义和对此作出反应的过程”。

只有懂得倾听,并乐于倾听的人,才能真正理解语言的内容、语言的形式和语言运用的方式,掌握与人进行交流的技巧。

同时在《幼儿园教育指导纲要》语言领域中明确提出：

“养成幼儿注意倾听的习惯,发展语言理解能力。

”倾听时学习基础,幼儿园的教育与小学的教育存在许多方面的不同,上小学后是通过听课和作业来获得知识和技能。

因此学前期培养幼儿的倾听习惯是具有积极意义的。

一、良好倾听习惯对幼儿发展的重要意义

（一）有利于幼儿语言的学习

语言是人类交流和思维的工具，幼儿期是语言发展，特别是口语发展的重要时期。

幼儿语言的发展贯穿于各个领域对各个领域的学习与发展有着重要的影响。

倾听是幼儿感知和理解语言的行为表现，也是幼儿不可缺少的一种行为能力。

只有懂得倾听、乐于并善于倾听的人，才能真正理解语言的内容、语言的形式和语言运用的方式，掌握与人进行语言交流的技巧。

在幼儿语言发展中，倾听能让幼儿更愿意说，说得更好。

良好倾听习惯的养成是从学前阶段开始的，因此就幼儿语言学习和发展而言，倾听是不可缺少的一种行为能力。

语言的学习首先是从听开始的幼儿只有学会了倾听才能进行有效的语言学习，因此在学前阶段培养幼儿的倾听习惯具有十分重要的意义。

（二）有利于幼儿建立良好的同伴关系

倾听是一种修养，也是一种与他人交流的技巧。

我们每个人都有倾诉的欲望，而且都希望我们的倾诉能被他人所接受所了解。

我们每个人可能都遇到过这样的情况，当你有一些关于某方面的想法要与他人交流时，而他人却表现出不予理睬的态度那么你还有继续说下去的欲望吗？

显然答案是否定的。

只有懂得倾听才能了解他人的内心世界，才能进行更好的交流，同样幼儿也是如此。

那些愿意倾听他人说话的幼儿，比起不会倾听的幼儿交流能力会更好。

在幼儿的同伴关系中，交往的双方都处于平等地位。

需要幼儿特别关注对方的反应和态度,并提高自己行为的表现性和灵活性，以保证实现双方的信息交流，完成交往活动。

良好的倾听习惯能让幼儿在与他人的交往中懂得聆听，从而建立起良好的同伴关系。

（三）有利于为幼儿进入小学的学习打下良好基础

培养幼儿的倾听能力为幼小衔接做好准备，幼儿园主要是以游戏和能力发展为主的教育方式，而小学教育主要是以正规课业和静态知识的学习为主的教育。

在小学主要是通过听来完成老师布置的任务和获得知识，所以在幼儿阶段培养幼儿的倾听能力，可以为幼儿适应小学的学习方式做好准备。

二、幼儿在倾听方面存在的问题及原因分析

（一）以自我为中心，想说就说

现在的幼儿大多是独生子女在家里由于父母以及爷爷奶奶的溺爱使幼儿均带有一种“自我中心”的特点。

“所谓的自我中心是指主体在认识事物时，从自己的身体、动作或观念出发，以自我认识的起点或原因的倾向，而不太能从客观事物本身的内在规律以及他人的角度认识事物。

只考虑自己不考虑别人，凡事只考虑自己的观点和感受，只对与自己相关的事情感兴趣，生活在自我的小圈子当中，事不关己高高挂起，只要某些事情与自己无关，就做一个旁观者，从不去操心”。

[1]在我实习的班级就有一位这样的小朋友，老师已经开始上课了她还在那说：

“老师刚才的大滑梯太好玩了我还想玩”，这时其他的小朋友听了也跟着起哄，老师：

“我也要去”。

幼儿没有考虑到现在已经是上课时间了要认真的听老师讲课，而是只从自己的想法出发想说什么就说什么。

从幼儿与同伴的交往中也可以看出一些幼儿在与同伴交往时，会一直说个不停,从不给同伴发言的机会，不会考虑听者的感受。

这种想说就说的习惯与家长的一些教育方式有关，一些家长认为孩子插话是孩子一种能说会道的表现，不仅不制止这种行为还会进行鼓励，进一步使孩子养成了不会倾听的习惯。

（二）不能安静地听别人说话

无论是在家里还是在幼儿园幼儿都有着较强的表现欲望，都急于表达自我，我们通常会看到这样的现象在家里大人们在说话的时候，幼儿就会插话打断大人们的说话，幼儿插进来的话题有可能是跟大人们的谈话有关也可能是跟大人们的谈话无关。

还有在课堂上有人回答问题的时候，有一些幼儿会举着手说：

“老师我说、我说………”课堂上争抢回答声音此起彼伏。

当教师请一位幼儿回答时，其他举手的幼儿又失落的把手放下去，做起其它事情转移注意力。

这样就慢慢的养成了不注意倾听他人说话的习惯。

导致幼儿养成这种不良习惯的原因有很多，其中与教师的教育方式也有很大的关系。

大多数教师更加注重幼儿口语表达能力的发展，常常会给主动回答问题的幼儿一些鼓励，这让幼儿形成了一种观念老师只喜欢会说的幼儿，所以每当老师提问的时候就会争抢着回答，以此来获得老师的夸奖。

这让幼儿只知道怎么去说而不知道如何去倾听他人说话。

（三）注意力不集中，常常答非所问

幼儿具有好奇、好动、好问等特点，但他们普遍自制力比较差，使幼儿注意力很难集中，需要通过成人的帮助试图努力去集中注意力。

“如在幼儿玩玩具的时候如果让他一人独自在哪玩可能一会儿他就不感兴趣了，但是如果在成人的陪同下他就会多注意一段时间。

小班幼儿能够集中注意力时间在3-5分钟、中班幼儿在10分钟左右、大班幼儿在15分钟左右”。

[2]幼儿集中注意力的时间不长而且还容易受到外界的干扰，影响幼儿倾听的质量，导致一些幼儿在听课的过程中一知半解。

如每次老师讲完故事提问的时候，幼儿会回答出一些与故事无关的答案。

受幼儿年龄特点的局限,幼儿自我约束能力弱注意力容易分散,缺乏倾听别人说话的耐心，在听的过程中难免会做一些小动作、东张西望。

特别是那些活泼好动、口语表达能力强又急于表达自己想法的幼儿在集体活动中常会打断别人说话。

所以有时幼儿根本就听不清楚或听不完整。

三、幼儿倾听技能的培养策略思考

（一）在游戏活动中培养幼儿的倾听能力

在《幼儿园教育指导纲要》（试行）中指出：

“幼儿园应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习的特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性地发展”。

[3]游戏是幼儿学习的主要方式，幼儿的倾听能力同样可以用游戏的方式来培养，如可以通过玩传话游戏逐步的培养幼儿的倾听习惯，让全部幼儿分成两个小组，每个小组人数一样多站成一排，由两位幼儿教师分别把同一句话，在同时间内传递给站在第一的幼儿，幼儿依次往后传看那组站在最后的幼儿说出的是原句那组就获胜。

如果两组说出的都是原句那么用时最短的哪一组获胜。

这是一个适合大中小班幼儿玩的游戏，教师可以根据不同的年龄班调整句子的难度。

还可以通过手指游戏来培养幼儿的倾听能力，在上课之前教师可以带幼儿做手指游戏如：

一个手指点点、两个手指剪剪、三个手指叉叉、四个手指弯弯、五个手指看不见（这时老师会把手藏在身后幼儿也会跟着做同样的动作）老师就可以开始讲课了。

此外还可以通过音乐游戏等来培养幼儿的倾听能力。

通过游戏的方式,要求幼儿建立起有意识倾听别人谈话的愿望、态度和习惯.当别人说话时要集中注意力耐心地去听,积极主动地去倾听、感知和接受别人的谈话。

（二）通过阅读儿童文学作品培养幼儿的倾听能力

利用文学作品可以培养幼儿的理解性倾听技能,这就需要幼儿在大量的文学欣赏和讲述活动中,学习正确的理解语言内容,增强对不同语境中语言运用的敏感性,这种能力的培养是离不开语境的。

学前儿童文学的命名是“学龄前儿童文学”。

它是以6岁前婴幼儿为欣赏和接受主体，为满足其审美需要，培养其审美情感，提升其审美能力，促进其健康成长而创作或改编的文学。

“儿童文学作品包括童话、幼儿生活故事和自然故事、儿童诗歌、散文、谜语、绕口令等。

他们具有丰富的语言和生动有趣的情节，作品中人物个性鲜明，主题富有哲理，深受儿童喜爱”。

[4]借助儿童文学作品来培养幼儿的理解性倾听技能，可以给幼儿朗读一些语境优美、篇幅短小、生动有趣的儿童文学激发幼儿倾听的兴趣，同时制定相应的规则如：

在老师讲故事的时候不许说话；在其他人回答问题时要安静的听；发言时要主动举手等。

（三）教师和家长给幼儿创设宽松的倾听环境

我们每个人都需要一个轻松的环境，舒适轻松的环境会给人带来一种安全感，更能使人安静下来去聆听各种美妙的声音。

特别是在户外活动结束后幼儿们都玩累了，回到教室后可以给幼儿播放一些旋律优美的轻音乐，让他们安静下来感受音乐美的同时也在慢慢的学会倾听。

家长也可以带幼儿到户外聆听各种鸟叫、车鸣、流水、刮风的声音来培养幼儿的倾听能力。

（四）教师要言传身教、以身作则

身教重于言教，教师的一言一行都会对幼儿产生深刻的影响。

“要培养幼儿养成认真倾听的习惯，理所当然自己首先要有一个良好的倾听习惯。

教师要积极的创建一些有关倾听的游戏活动，引导幼儿积极参与、尝试、体验这种积极的倾听行为，关注活动中出现的各种问题，及时的给予肯定、鼓励或参与式指导，激发幼儿倾听的意愿，逐步将专心倾听内化为幼儿自己的习惯。

教师要与幼儿良好的互动，不仅需要有认知上的沟通，更需要情感上的交流，真诚的接纳每一位幼儿，在这种积极的情感氛围中，教师会更加真诚、耐心的倾听幼儿话语，幼儿会更加亲近教师，说出自己的心里话，从而能更好的促进幼儿倾听习惯的养成。

[5]

（五）家园合作培养幼儿的倾听能力

通过家长会让家长了解倾听的重要性，并把幼儿园培养幼儿倾听习惯的小游戏教给家长，让家长和幼儿共同训练。

要求家长提高自己的语言修养，树立倾听形象，对待孩子的问题要认真倾听，热心解答。

并鼓励幼儿把幼儿园有趣的事说给家长听，家长也可以把自己身边的有趣事说给幼儿听，从而促进相互倾听习惯的养成。

（六）创设丰富的语言情景，激发幼儿倾听的兴趣

《3-6岁儿童学习与发展指南》艺术领域的目标中要求“4-5岁的幼儿喜欢倾听各种好听的声音，感知声音的强弱、高低、长短等变化。

在语言领域的目标中要求4-5岁幼儿能够结合情景感受不同语气、语调所表达的不同意思，能辨别一定语言情景中的同音词。

如能分辨“我们去动物园看猩猩”，而非看“星星”。

[6]

根据《3-6岁幼儿学习与发展指南》语言领域和艺术领域的要求，在语言教育活动中或每个活动开始时教师可以先给幼儿讲一些篇幅短小、人物个性显明的故事，并根据故事中人物角色的变化，使用不同的语调、语气激发幼儿倾听的兴趣。

这样久而久之幼儿不仅学会了倾听而且还掌握了一定的辨析性倾听能力。

结束语

总之幼儿倾听技能的培养不是一蹴而就的,它需要在日常生活和教育中逐步的培养。

在日常生活中教师要多关注幼儿的内心世界多与幼儿进行交流沟通,创设良好的倾听环境、制定相关的规则、以身作则等。

教师只有在各方面积极努力让幼儿真正地从内心去理解、感受和接纳,才能更好的培养幼儿的倾听习惯,让幼儿在快乐的学习中健康成长。