初中化学有效教学反思.docx

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初中化学有效教学反思

初中化学有效教学反思

新课标下的初中化学如何围绕新课标、考纲为学生的发展上好每一节课、如何开展化学课堂的有效教学，已成为每一位初中化学老师面临的现实问题。

本人就如何有效备课、有效课堂及教学反思这三个方面，来谈谈我对新课标下初中化学有效教学的认识。

一、有效备课：

教案是教师为顺利而有效地开展教学活动，根据教学大纲的要求，以课时或课题为单位，对教学内容，教学步骤，教学方法等进行具体的安排和设计的一种实用性教学文书。

写一份优秀教案是要设计者在教育思想、智慧、动机、经验、个性和教学艺术性的综合体现，也是我们开展有效教学的保证。

我认为教师在写教案时，应遵循以下三个原则。

1．科学性

一篇好教案首先要依标合本，具有科学性。

所谓符合科学性，就是教师要认真贯彻课标精神，按教材内在规律，结合学生实际来确定教学目标、重点、难点，设计教学过程，避免出现知识性错误。

那种远离课标，脱离教材完整性、系统性，天马行空、随心所欲、虚而空洞的教案是不科学的。

2．创新性

教材是死的，不能随意更改。

但教法是活的，课怎么上全凭教师的智慧和才干．尽管备课时要去学习大量的参考材料，充分利用教学资源，听取名家的指点，吸取同行经验，但课总还要自己亲自去上，这就决定了教案要自己来写。

许多学校都由备课组集体备课，统一教案，这当然无可厚非。

但一定要进行二次备课，结合班级总体状况及学生具体实际加以创新，让自己的教艺和智慧在课堂上得以充分的发挥，千万不能把集体备课变成集体偷懒。

3．加强“预习”

有效备课不光是老师的备课，学生也应该“备课”。

学生的备课即课前预习。

课前预习有以下几点好处：

①可以提前消灭听课中的“拦路虎”。

②可以提高听讲水平。

③可以提高笔记水平。

有效预习一定要在教师指导下进行，要关注以下三点：

①妥善安排时间。

最好在前一天晚上预习新课，这样印象较深。

新课难度大，就多预习一些时间；难度小，就少预习一些时间。

②明确任务。

为了保证预习的效果，教师可以为学生制定课时预习导案，使学生的预习有方向、有计划、有步骤。

不能把预习作为新课的前置，对学生的预习提出太高的要求。

要将预习定位在扫清基本障碍，疏通知识脉络的层面上，如果太难，会让学生的预习兴趣降低。

③及时检查预习效果。

检查不能让学生生畏，而应该成为激发学生兴趣的手段，成为一节好课的开始。

二、有效课堂：

1、有效的导入。

导入要注重情景设计，情景的设计要巧妙、有趣、有新意、有目的性。

常见的有效导入有下面几种：

①“实验”导入法。

化学是一门以实验为基础的自然学科，实验导入法当为新课导入的最佳方案。

在化学起始课中教师先做几个有趣的化学实验，如小小照明弹、清水变牛奶、空杯生烟等，让学生观察思考，能够有效的激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性和主动性。

②“化学故事”导入法。

例如在讲《燃烧》一节时，引用“思维的枷锁”一文。

有这么一位考古专家在深山中发现了一座古墓，通过考证，他确认里面埋葬着一千多年前的一位富可敌国的王侯，那位考古专家费尽千辛万苦终于推开坟墓的门时，眼前的景象却吓得他魂飞魄散。

在棺木的上方很多熄灭的吊灯中竟然有一盏还燃烧着。

这位经验丰富的考古专家从来没有见过能燃烧1000多年的灯，惊骇之余转身便逃，再也不敢回到墓中。

仅仅几天之后，另外几位考古学家得知消息，赶到这里，却没发现那盏燃烧的灯，他们顺利地取出了文物。

这是为什么呢？

学生带着疑惑开始本节课学习，燃烧的条件讨论完后，谜底也就解开了。

原来，那盏看似一直燃烧的灯的燃料里含有磷，墓穴被封闭后，耗尽了氧气的灯全部熄灭。

墓门打开，新鲜的空气涌入，那盏着火点很低的磷灯开始自燃。

这样的导入使学生产生浓厚的学习兴趣和求知欲，让学生在趣味盎然的情景中步入学习佳境，结果不仅让学生获知解惑，也让情感态度价值观在本节课中得以体现。

导入的方法还有很多，如复习引入法等，关键是要靠平时多收集些有科学性的素材。

2、有效的探究性学习。

探究性思想的渗透，是新课标的重要理念。

课堂永远是探究性学习的主阵地。

要立足教材，在课堂上进行了一系列富有成效的探究活动。

可以在预习导引中，教师提出教学实验的若干问题，交给学生选择确定自己的设计方案，查阅资料，独立或小组合作设计初步方案，从中选出具有代表性的方案（可行的与不可行的），集中在课堂上由设计学生进行演示、交流，介绍自己设计实验的原理、方法、步骤，由学生评定优劣，共同探讨实验成败的原因。

如空气中氧气的含量，只能用红磷燃烧消耗氧气的实验来测定吗？

带着这样的疑问，我们开始了系统的探究。

学生设计了许多富有创意的实验方案，当然基本上都是从资料上找的，但我们要求他们讲出自己所选装置的优点和不足。

并按探究的步骤尝试写实验报告。

倡导探究性学习，必须深挖教材内容，为系统性的探究性学习寻找信息源。

教材是探究性素材的发源地。

实际上，教材中许多的演示实验和有关数据表格都值得我们去探究。

很有必要对教材中那些能引起探究的知识进行认真的梳理。

如在学习了原子的构成后，根据教材表4-2“几种原子的构成”中的有关数据，你还能得出什么结论？

虽然有些问题超出了教材范围，也不是大纲规定的教学内容，但我认为，既然课本上提供了这样一个难得的探究情景和信息源，为什么我们不花点时间去探究呢？

要知道，也许上述每个问题花了10分钟甚至更长时间，但学生知道了怎样从已有知识中去发现和获取新的知识，不管他的发现是多么幼稚，甚至可笑亦或错误，都是可喜的进步。

3、有效的课堂实验

　众所周知，化学是以实验为基础的一门学科，各种各样的化学实验为学生提供了认知的学习背景，从而激发他们的学习兴趣。

①实验素材本土化——组织学生发现、搜集和利用农村实验资源。

生活中的天然物质，千姿百态，丰富多彩。

化学教师要利用好这一条件，将相关的天然物质的变化和书本的知识结合起来。

有不少化学变化在实验室很难做，但在生活中却随处可见，随处可取，化学教师根据教学的要求有目的地引导学生去观察这些现象。

比如，新磨的刀，刀口比起刀背更容易生锈；生石灰拌水后粉墙，墙面“结壳”后会“出汗”；白醋能去除水垢等，以此让学生感受化学与生活的完美结合，从而培养学生关注身边的化学变化，关注化学与生活的联系，体会其中的微妙与有趣，潜移默化地缩短其与化学学科的心理距离。

②实验情景生活化——引导学生发现、分析、解决问题　　

在长期的生活中，人们积累了许多科学的经验，但也产生了不少错误的观念。

这些错误观念有些即来源于生活中的化学表征，我们应该有意识地引导学生对这些仔细观察、认真分析、深入探究。

比如，锄头、犁等农具在农村不用之后往往扔在屋角，我们在金属的腐蚀和防护的探讨实验中，可以要求学生思考这样做的弊端，启发学生探究存放农具的最好方法，从而达到全面认识金属的性质和具体掌握防止金属腐蚀的方法。

再比如神婆在“驱鬼”时用木刀在纸上刺死鬼,人们会发现纸上真的流血，我们在进行酸碱指示剂中无色酚酞遇碱变红的实验中的教学时,将浸过无色酚酞的纸装模作样的用浸过氢氧化钠的木刀切,学生会发现真的有血。

通过类比，引导学生分析其原因，认识其实质。

这样，既能激发学生的学习积极性，又能打击封建迷信，培养学生科学的世界观。

③实验课程有效化——尊重、分层、引导，培养学生的自信心和创新能力。

现代科学知识量多且发展快，化学教师要组织学生有效进行实验教学，启发学生实验假设，指导学生正确操作，引导学生观察分析，从而获取知识与技能。

其中主要从以下几个方面进行引导。

其一，引导学生全面观察、尊重学生的体验、分层评价。

引导学生观察实验现象，分析实验得出结论，体验快乐。

教师尊重学生不同感受，引导学生主动地有个性的实验，尊重学生从实验中获得的独特体验，引导学生反思，评价实验。

如s与o2反应，分别在空气和氧气中有的观察到s粉先熔化再燃烧，有的观察到淡蓝色火焰，有的闻到有刺激性气味等，应引导学生全面观察，反思自己不足。

其二，引导学生反思实验，培养正确的科学实验态度。

引导学生反思实验，寻找实验失败的原因，比实验本身更重要。

如在“测定空气中氧气的含量”这一实验操作中，常常由于装置的气密性和温度差等问题使红磷燃烧停止后需较长的时间冷却，或是冷却后，打开弹簧夹，只有极少量的水进入集气瓶，甚至根本就不会出现水沿着导管进入集气瓶的情况，造成实验现象不准确甚至实验失败。

如果学生实验失败，我们应该与学生一起分析失败原因并通过示范帮助学生掌握操作技能，促使实验成功，不能听之任之。

否则，就达不到实验课的预期目的，更别谈实验的有效性了。

其三，引导学生设计实验，培养学生自信心和创新能力。

引导学生设计实验，选择仪器。

如在完成教材上的“金属活动性的探究实验”学习后，可以创设一个家庭小实验：

探究金属活动性——利用废旧干电池设计实验验证锌、铁、铜三种金属的活动性顺序。

学生可以利用家里的现成材料（废干电池、白醋、铁丝、剪刀、砂纸等）作为实验用品来完成实验。

让学生自行设计实验，有利于他们提高以思维和创新能力为主的综合能力，接受科学方法的训练。

特别是一些经典实验更是学生设计实验方案的优秀范例，科学史中的经典实验设计闪耀着科学家的智慧，体现了科学研究方法，可以让学生受到科学思维方法的熏陶和引导，从模仿创新开始，逐步发展到独立的原创实验，能有效地提高学生提出假设、设计实验的能力。

4、有效的课堂提问

有位教育家说过：

“教育的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地作答。

”课堂提问是课堂教学中师生相互交流、相互撞击的重要双边教学形式。

然而多数教师都感觉初中生与小学生相比，上课更不爱举手发言，课堂讨论问题气氛不够热烈，与教师的交流逐渐产生隔阂感，这给化学教学带来很大的障碍。

那么，作为化学教师应该怎么办呢？

巧妙的课堂提问是师生交流的重要形式，可以帮助扭转这种状况。

①提问应具有思考性。

所提问题要有一定的难度，既要激发学生的好奇心、求知欲和积极的思维，又要使学生通过努力达到“最近发展区”，“跳一跳，摘桃子”。

在设计“微粒之间有空隙”预习导引时，针对课本水与酒精的混合，在原有实验的基础上，提出玻璃管上空的空隙里有什么？

如果实验过程中，向玻璃管中先加酒精后加水，现象会如何？

②提问应具有艺术性。

例如，在检查原子的构成预习效果时，不是问原子是由哪几部分构成的，而是展示一幅图，通过这幅原子结构模拟示意图，请学生谈谈对原子的结构有哪些认识？

③提问应具有层次性。

教师在突破难点时所设计的问题应由易到难、由简到繁、由小到大、由表及里，层层推进，步步深入，从而“围歼”难点。

④提问应具有探索性。

为培养学生的创造性思维，所提问题应有一定的探索性，通过问题的设置，引导学生多角度、多途径寻求解决问题的方法，开拓思路，培养思维的发散性和灵活性。

例如，在一定温度下，饱和溶液中还能溶解其他物质吗？

能用提供的药品（水、氯化钠、高锰酸钾），来验证你的结论吗（仪器任用）？

课堂提问往往是教师操纵的，由教师根据课程的需要设置一些情景、问题，激发学生的思维。

但也不可忽视学生的提问。

如：

冰水混合物为什么是纯净物？

na2co3溶液为什么显碱性？

可燃冰为什么到现在还没有得到大量开采？

co2为什么会造成温室效应？

为什么70%--75%的消毒酒精杀菌最好？

学生善于提问，敢于质疑，这是好现象，教师回答不出学生提出的某些问题也是正常的，这有助于促使教师对这些问题进行进一步的研究和思考。

教师不必要也不可能对学生提出的每一个问题都给出确定的答案，有的问题科学家都在研究中，但应该知道并能指导学生通过什么渠道去寻找答案，鼓励学生和教师一起面对问题、解决问题。

虽然提问是一种较好的课堂教学武器，但并非提问越多越好，“满堂问”和“满堂灌”同样不可取。

因为过多的提问，学生精神过度紧张，容易造成学生的疲劳，也就不利于学生深入思考问题。

因此，还要把握好提问的密度，做到适度适时。

三、教学反思

有一位教育家曾经指出：

“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思有可能成为名师”。

教师在备课时，一般都会对教材处理和教学过程设计等花费大量的心思。

而课堂教学后，如果发现确实有独具匠心之处，更是应该认真归纳和总结的。

另外，再详细的教案也不可能预见师生思维发展，情感交流的全部情况，课堂上,随着教学内容的展开,问题情境的创设,或者一些偶发事件的产生,教师总会突然产生一些灵感,这些智慧的闪光点往往“突如其来,突然而去，不由自主”，不及时利用教学后记去捕捉，会稍纵即逝，造成遗憾。

教学反思的内容主要有如下几方面：

1、记录你了解的学生中的困惑和问题。

2、记录你教学中的疏漏和探索。

3、记录你教学中的亮点。

当然，开展有效的化学课堂教学，还有很多要注意的方面，如初、高中知识的衔接，习题的选择及讲评，概念课的探究等等。

总之，我们要给学生一个空间，让他们自己往前走；要给学生一个条件，让他们自己去创造；要给学生一点时间，让他们自己去安排；要给学生一个问题，让他们自己去找答案。

只要我们一切为了学生的发展，为了一切学生的发展，用心研究，潜心探索，精心教学，新课标下初中化学教学就一定能够大显成效。