说课稿范文集锦6篇.docx

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说课稿范文集锦6篇

说课稿范文集锦6篇

说课稿篇1

　　一、说教材：

（一）教材简析

　　《黄河象》是北师大版五年级上册第三单元的第二篇课文。

这是一篇科学小品。

课文通过介绍北京自然博物馆陈列的古代黄河象骨骼的化石，推想了它的形成过程，以及被发现、发掘、命名的过程。

说明了大地在二百万年间发生了沧海桑田般的巨大的变化，古生物化石是大自然演变的可靠证据。

文中假想的大象化石的形成故事，想象细致合理，描写生动形象，读后不仅使我们增长了关于化石的科学知识，而且激发起热爱科学的兴趣。

（二）教学目标：

　　本课我准备分二课时教学，我说课的内容是第二课时。

根据大纲要求和本单元训练重点，结合教材特点，按知识、能力、情感三方面，我把第二课时的教学目标定为如下几点：

　　1、知识与技能

（1）、理解“炙烤”、“有气无力”、“发现——发掘”、“挖掘——发掘”等词语的意思。

（2）、通过阅读，了解古代黄河象骨骼化石保存完整的特点，以及它的形成过程，被发现、发掘、命名的过程。

　　（3）、找出课文中推想的内容，根据课文内容说说这样推想的依据。

　　2、过程与方法

　　能抓住主要内容，简要复述课文。

提高学生的理解能力和口头表达能力。

　　3、情感态度与价值观

　　激发学生爱科学、学科学、用科学的兴趣。

　　重点·难点：

　　1、体会黄河象化石“高大完整”的特点及形成的过程。

　　2、理清课文的叙述顺序，引导学生结合生活实践，展开想象。

　　二、说教法

　　学生对科学小品故事的__一般还是比较有兴趣的，但往往也只注意精彩的故事情节，而忽略句子词语的深刻解读，教师要循循善诱，让学生细细品读课文中的含义深刻的句子和精美的词语。

　　在教学中，我采用以下方法：

　　①从兴趣入手，对学生进行听、说、读、写的语言文字训练。

　　②运用情景教学法，通过课件，使学生进入情景，了解古代黄河象骨骼化石保存完整的特点，以及它的形成过程、被发现、发掘、命名的过程。

　　③朗读指导法。

朗读是语文学习的重要手段，它能帮助学生理解课文内容，领悟课文情感，积累语言词汇，陶冶情操。

　　三、说学法

　　1、重点词句品析法：

第四自然段是重点段，特别要注意引导学生充分发挥想象，把老象陷入淤泥的情景活灵活现地表现出来。

　　2、自主探究法。

《语文课程标准》指出：

“学生是学习和发展的主体，倡导自主、合作、探究的学习方式。

”因此在学习科学家假想化石的'来历部分，我让学生自主探究学习科学家假想了些什么。

使学生自主获取知识，发现问题，体悟情感，从而真正成为学习的主人。

　　3、朗读感悟法。

《语文课程标准》指出：

“阅读是学生的个性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。

”__科学家假想黄河象化石来历部分是一个美丽而悲壮的故事，语言描写细致，是很好的朗读材料，在教学中可让学生通过朗读来表达自己所体验到的情感。

　　四、说教学过程

　　我要说课的内容是第二课时，在第一课时中学生已经初读课文，学习生字新词，理清课文层次。

　　板书：

黄河象

　　骨架样子————假象来历————发掘化石

　　为了完成我的教学目标，我是这样安排的：

　　第一个环节：

学习第一部分，了解象化石的特点。

　　学生已经了解了课文的层次和主要内容，所以在第二课时的教学中，我直接出示古代黄河象的骨骼化石，让学生看着这具大象骨架的样子说出它的特点。

接着引入课文，问课文是怎样描写它的样子的呢？

让学生自渎第一段，找出相关的语句，体会它的特点。

　　在学生汇报的过程中，要重点引导学生从“高四米，长八米，大象牙就有3米多长，连末端趾骨也有3、4厘米长”体会它的高大。

从“甚至连很难发现的舌骨也保存着，连三四厘米长的末端趾骨也没有失掉”这句话体会它保存完整的特点，用重点词语“甚至连…也…”仿照课文的句式说一句话。

这样使学生积累了更丰富的词汇。

在本段的教学中适时的进行多种形式的指导朗读，从读中让学生感受黄河象化石的高大和完整的特点。

　　板书：

高大、完整

　　第二个环节：

学习第三部分（8—9自然段），找出发掘经过。

　　在学生已经感受化石的高大完整的特点后，学生会产生不同的疑问。

根据学生的问题总结有价值的问题：

黄河象化石是怎样被挖掘出来的？

为什么能被保存得这样完整？

……然后让学生带着这样的问题，快速地朗读最后两个自然段找出答案。

　　其中要抓住重点的词语：

斜站沙土、脚踩砾石。

从它的姿态，人们做出了合理的科学的推想。

　　板书：

斜站沙土、脚踩砾石

　　在本段中为了让学生体会时间的久远，变化的巨大，要重点指导朗读“二百万年间……黄河”一句。

　　第三个环节：

学习第二部分（2—7自然段），理解合理假象。

　　通过提问、感悟、品读，让学生产生疑问。

然后我接着问：

了解了有关黄河象化石的这么多内容，接下去你最想了解些什么。

苏霍姆林斯基说过：

在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。

因此，在这一环节，我先让学生带着自己提出的问题读书，然后在全班交流，师生共同探究原因，选取故事内容认真导读，明确联系。

　　朗读是语文学习的重要手段，它能帮助学生理解课文内容，领悟课文情感，积累语言词汇，陶冶情操。

指导学生朗读好2—4自然段，例如读第三自然段时前两句要读得低沉缓慢些，要体会黄河象被疲劳和干渴折磨得有气无力的情景，突出“扑踏扑踏、走、干渴、有气无力”等词语，第三句要读得高扬些，突出“小河、高兴、跑”等词语，和前面的形成对比。

　　板书：

炙热、干渴

　　第四自然段是重点段，特别要注意引导学生充分发挥想象，把老象陷入淤泥的情景活灵活现地表现出来。

本段中“老象的左脚正好踩在一块椭圆形的石头上，石头往下一陷，它抬起的左脚来不及往回收，一下子就踏进河里，踩在河底的淤泥上，深深地陷了下去。

”这一句是关键句，描写细致的句子，要引导学生抓住关键词来理解。

　　板书：

陷进

　　在此处为了培养学生口头表达和想象能力，发掘学生的创新精神和实践能力我转变学习方式，以小组合作的方式表演大象当时陷进淤泥里的情景。

　　为了进一步地体会推想的合理性，可以在熟度课文的基础上，让学生在小组内把黄河象骨骼化石形成的过程讲一讲，并且表演出来。

为了激发培养学生的科学、合理想象的能力可以进一步启发学生：

如果不是这样，还可能是什么样呢？

让学生进行同桌、小组、全班交流、评价、争论。

　　第四个环节：

尝试变换顺序

　　为了培养学生的创新能力，__的可以让学生变换写作顺序重新叙述这个故事。

　　第五个环节：

开拓思路延伸

　　传统教学重结论，而新课程强调过程，强调学生探索新知的经历和获得新知的体验。

所以在课文的最后我让学生凭着已有的对科学假想粗浅的认知进行自编故事实践，“难道这个黄河象仅仅是为来喝水才掉进河里去的吗？

”如果不是科学家想象的这样，还可能是什么样？

学生会想象到：

两群大象为了争夺地盘，一方追另一方，其中一只大象就……这样培养了学生的创新精神，尊重每个学生的独特个性和具体生活，为学生个性化发展创造空间。

　　第六个环节：

课堂小结：

　　为了体现课程改革的新理念——学生是学习的主人，我改变传统的教师总结学生被动听教学模式，改为学生小结教师适时引导补充，这样，既强化了学生所学的知识，又培养了学生归纳和概括能力。

　　第七个环节：

作业

　　为了把课内课外有机融合，适当拓展学习资源，拓宽学习渠道，我还布置了课外阅读作业：

将黄河象还可能是怎样掉进河里的用一段生动、形象的话写出来！

　　第八个环节：

教学体会

　　总之，本节课我是在培养学生各方面素质的前提下设计的。

教学中采用多种教学方法。

运用多种教学手段，把学生探索知识、培养学生兴趣和能力、渗透学生学习方法有机地结合在一起，目的使学生得到全面发展。

　　第九个环节：

板书设计

　　黄河象

说课稿篇2

　　【教学目标】

　　1、知识与能力：

会认“骨、瘸、”等8个生字，会写“弟、谢”等12个生字。

培养积累词语的兴趣和习惯，会用课后词语说句子。

　　2、过程与方法：

引导学生融入文本，体会小鹿的心情，与文本产生心灵的共鸣。

分角色有感情地朗读课文，并演一演。

　　3、情感、态度与价值观：

理解“小鹿的玫瑰为什么没有白栽”，体会给别人带来快乐，自己也快乐。

　　【教学重点】识记生字，积累词语，感情朗读，体会文本含义。

　　【教学难点】理解“小鹿的玫瑰花为什么没有白栽”，认识“为别人创造幸福，自己也能从中得到快乐”的道理。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、谈话导入

　　1、谈话：

　　师：

我们读过很多童话故事，有《风娃娃》、《纸船和风筝》、《小柳树和小枣树》等。

　　今天，就让我们再一次走进神奇的童话世界，去学习一个小鹿和玫瑰花的故事。

　　2、板书课题，师板书：

《小鹿的玫瑰花》。

　　3、正音：

瑰是一声，在“玫瑰”一词中读轻声，这两个字都是王字旁。

（带领学生读）

　　二、初读课文，读准字音

　　1、提要求，轻声读文。

　　师：

在小鹿和玫瑰花之间究竟发生了什么故事呢？

打开书，轻声读故事，要求读准字音，读通句子。

　　2、学习生字词：

　　①出示生字，指名读、小老师带读。

生评价小老师。

　　②出示生词：

开火车读。

教师用简笔画评价各组的情况。

　　三、研读课文，体会感悟：

　　1、看图引入

　　师：

认识了生字宝宝，我们再来认识两个小伙伴。

他们是谁呀?

（出示小鹿和鹿弟弟）

　　2、请学生找课文中鹿弟弟的话并加以质疑。

　　⑴小鹿和鹿弟弟他们在说什么？

轻声读课文，划出鹿弟弟说的话。

出示两句话：

　　鹿弟弟惋惜地对哥哥说：

“这玫瑰你白栽了，一朵花都没看着”。

　　鹿弟弟也高兴地笑了，说：

“看来，你的玫瑰没有白栽！

”

　　⑵全班齐读。

　　⑶质疑：

想一想：

你有什么词不理解的，或者什么问题不明白的，想和大家交流交流？

　　板书：

没有白栽？

惋惜

　　⑷解释白栽：

鹿弟弟一会儿说“白栽”，一会儿又说“没有白栽”，那么白栽到底是什么意思呢？

学生自由发言。

　　3、引读第一段。

　　1、师：

那我们一起来看看小鹿是如何栽的玫瑰？

请大家默读第一自然段。

　　2、指名读第一自然段。

　　4、赞玫瑰：

　　师：

在小鹿的辛勤栽种下，小鹿的玫瑰花盛开了！

你们瞧，这些玫瑰花美吗？

（美）是啊，小鹿的伙伴都被吸引过来了，他们正七嘴八舌地夸小鹿的玫瑰花呢。

你们也都是小鹿的伙伴，你们也来夸一夸吧。

　　请学生各抒己见，赞美玫瑰。

　　5、学习玫瑰生长的句子：

　　师：

花儿开得这么美，小鹿看到了吗？

你是从课文哪里知道的？

　　明确：

第三自然段：

“就在快要开花的时候……养病。

”一句。

　　师：

是啊，小鹿不小心跌伤了。

那么他在跌伤之前看到的玫瑰长什么样？

　　⑴读读1—3自然段，找出句子。

　　出示句子：

　　①玫瑰慢慢地抽出枝条，长出了嫩绿的叶子。

　　②过了些日子，玫瑰枝头长出了许多花骨朵儿。

　　③花骨朵儿渐渐地长大了。

　　⑵齐读两个句子。

　　玫瑰慢慢地抽出枝条，长出了嫩绿的叶子。

　　花骨朵儿渐渐地长大了。

　　⑶找近义词。

　　这两个句子中，有两个意思相近的词，你能找出来吗？

　　⑷理解“慢慢地、渐渐地”

　　师：

这两个词写出了玫瑰生长需要一段时间，那你们觉得这两个词可以读得怎么样？

指导读句子。

　　⑸调词序、读、体会。

　　把这两个词在句子中调换位置再读一读，分组读。

　　师：

意思有没有改变？

这两个词意思相同，文中却用上了不同的词来表达，多么生动啊。

　　6、想象：

　　师：

玫瑰花长得这么好，眼看就要开花了，小鹿却跌伤了，只能静静地躺在床上养病。

（课件出示图）他会想些什么呢？

　　7、体会小鹿想看玫瑰的急切心情：

　　⑴找句子

　　师：

是啊，小鹿是多么想去看玫瑰花啊！

第三段中哪个句子最能体现小鹿想去看玫瑰？

　　出示句子：

一天，一周，一个月……小鹿终于能下床走路了，他一瘸一拐地来到门外。

　　⑵自己读读，想想怎么读比较好。

　　⑶请学生自愿起来范读。

　　⑷评价交流哪些地方读得好？

　　⑸指导读句子：

你们觉得应该怎样读，就带着你的体会读一读，读给你的同桌听听。

请同桌互评。

　　⑹激情朗读句子，师引读：

　　师：

小鹿盼啊盼啊，好不容易盼到了能下床的这一天，他还没完全康复就急着要去看玫瑰了。

带着小鹿的心情读一读：

小鹿终于能下床走路了，他一瘸一拐地来到门外。

　　师：

小鹿静静地躺在床上，时间过得可真慢哪！

什么时候才能下床去看玫瑰花呀！

请同学们把这个句子连起来读。

　　师：

时间啊，你快快过去吧，我急着要去看玫瑰花了！

再读。

　　8、体会“惋惜”：

　　⑴师范读：

　　小鹿迫不及待地来到门外，他看到了什么？

（课件出示课文插图，老师示范读：

“呀！

门前的玫瑰已经长得很高了，可是浓密的绿叶中，一朵花也看不到了”。

）

　　⑵师：

小鹿日夜牵挂着玫瑰，居然一朵都没看着，同学们说说看，小鹿会是什么心情？

　　⑶读句子：

　　师：

是啊，小鹿辛辛苦苦栽种的玫瑰，却一朵花也没看着。

这是多么令人惋惜的事啊!

咱们把这个句子连起来再读一遍。

　　鹿弟弟会惋惜地对哥哥说：

“这玫瑰你白栽了，一朵花都没看着。

”

　　9、体会“没有白栽”

　　⑴读课文的5、6自然段。

　　师：

正当鹿弟弟为小鹿没看到玫瑰而感到惋惜时，谁来了？

他们说了什么？

请你们读读课文的5、6自然段。

　　⑵请同桌两位的两位同学分别读黄莺和微风的话。

　　师板书：

可好看了！

可香了！

　　⑶找感叹号：

在这两个词后面还用了什么标点？

　　明确：

是的，读课文时也要注意标点符号。

请同学们拿起笔，把这两段话中的感叹号都圈出来。

　　⑷夸夸小鹿的玫瑰：

　　让我们一起来夸夸小鹿的玫瑰花吧！

老师领读词组“可好看了”、“可香了”。

　　⑸男女生赛读：

　　请女同学扮演黄莺，男同学当微风，老师读叙述部分，看看谁读得好。

　　⑹体会小鹿的心情

　　师：

小鹿听了黄莺和微风的称赞，心情怎么样？

　　咱们就带着这种心情读读小鹿的话吧。

　　⑺齐读小鹿的话

　　师：

是啊，小鹿的玫瑰花给这么多人带来了快乐，怪不得鹿弟弟也高兴地笑了，说：

“看来，你的玫瑰没有白栽！

”

　　请同学们再高兴地对小鹿说一遍吧，体会小鹿的心情。

　　⑻交流：

为什么没白栽？

板书：

幸福

　　10、小结：

　　师：

同学们，小鹿亲手栽种的玫瑰花，虽然自己没看到，却给周围的的朋友带来了花香，带来了幸福。

这真是“赠人玫瑰，手有余香”啊！

　　师板书。

　　四、布置作业：

　　读读：

有感情地朗读课文。

　　板书：

　　4、小鹿的玫瑰花

　　没看到可好看了！

　　惋惜可香了！

　　没有白栽!

（幸福）

　　赠人玫瑰，手有余香。

说课稿篇3

　　各位评委老师，大家好！

今天我说课的篇目是《致橡树》。

下面，我从五个方面来说明。

　　一、说教材

　　1、教材分析

　　《致橡树》出自人教版高中语文第一册第一单元。

本单元学习中国现当代诗歌和外国诗歌，这些诗歌的题材和风格尽管各不相同，但都是有代表性的经典之作。

《致橡树》是我国当代著名女诗人舒婷的成名作，也是我国朦胧诗派的代表作。

诗人用象征手法热情而坦诚地歌唱了新型的爱情观。

通过这一课的学习，让学生了解关于朦胧诗的一些知识，加深对意象和象征手法的理解，同时帮助学生初步树立正确的爱情观和人生观。

　　2、教学目标

　　经过初中阶段的学习，高一的学生对诗歌已经有了初步的认识；又经过第一单元前六首诗歌的学习，对诗歌的意象有了较为具体的印象，初步具备了理解鉴赏诗歌的能力。

因此，根据单元教学要求和学生情况，确定教学目标如下：

（1）知识目标

　　①了解作家和朦胧诗的特点等文学常识；

　　②理解诗意的基础上有感情地朗诵全文。

（2）能力目标

　　①继续培养学生理解诗歌意象的能力；

　　②初步培养学生深入品味诗歌意境与情感的能力。

　　（3）情感目标

　　①领会作者新型的爱情观；树立正确的爱情观和人生观；

　　②提高审美情趣。

　　3、教学重点、难点

（1）教学重点：

　　①__主要通过多组意象来表达思想情感，因此对各种意象的理解是进一步理解全文的基础和关键。

因此，我把对意象的理解作为教学重点的第一条。

　　②理解、概括作者抒发的新型爱情观。

（2）教学难点：

　　本事是朦胧诗的代表作，意象多，并且有些意象较为含蓄，不是一下子就能看懂，因此我把对意象的理解作为本事教学的难点。

　　二、说教法、学法

　　1、教法

　　根据教材内容和学生的水平，我采用诵读感悟法、探究阅读法、讨论法以及多媒体进行教学。

　　__意象较多，我在上课开始通过配乐朗诵、学生齐读、个人品读等方式，让学生对诗歌大意有初步了解；然后提出问题，让学生充分思考、讨论，明确各种意象的意思和作者抒发的爱情观。

在教学过程中，引导学生通过阅读、讨论，放手让学生从自己的角度理解和鉴赏，发挥学习主体的作用，培养学生的能力。

　　2、学法

（1）诗歌的学习离不开朗读，因此，我将引导学生通过多种形式的诵读来感悟诗情；

（2）诗歌意象较多，我将引导学生通过圈点勾勒重点词语理解诗意；

　　（3）引导学生通过问题探究法和讨论法对诗歌的内容进行解读。

针对相应的内容，可以提出三两个提纲挈领式的问题，让学生阅读相关章节，并与同学讨论，形成自己的理解。

　　三、说教学过程

　　1、导入新课

　　①用一句话“爱情是人类永恒的话题。

古往今来，多少文人墨客写下了不少歌颂美好的爱情或抒发失意的爱情的诗句”，然后让学生回忆三、五句关于爱情的诗句，以此激发学生学习爱情诗的兴趣，导入新课的学习。

　　②投影作者简介和“朦胧诗”的有关知识，为文本的学习作铺垫，也让学生积累一些文学常识。

　　2、感知意象

（1）朗读欣赏，初步了解课文。

　　多媒体示范朗读让学生初步了解诗歌，感悟诗情。

（2）学生自己品读，思考，进一步理解课文内容。

　　课件展示两个问题：

　　①诗中描写了那些意象？

　　②诗歌分几个层次？

找出表示层次的句子。

（两处：

13、32句）

　　学生读完并简单思考后，提问并订正、明确。

　　3、学生分组讨论，把握课文具体内容。

　　多媒体展示四个问题，让学生看书、圈出关键词，并和前后左右同学讨论；然后提问并订正、明确（能说出主要意思即可）。

（1）凌霄花和鸟儿各象征什么样的爱情观？

（抓住关键词：

攀援、炫耀）

（2）泉源、险峰、日光、春雨象征什么样的爱情观？

（抓住关键词：

痴情、为……重复）

　　（3）木棉和橡树，两棵树的形象分别象征什么？

（抓住关键词：

送来、慰藉）

　　（4）橡树与木棉是怎样的关系？

结合诗句作具体分析，并概括。

　　①解题:

“致”是什么意思？

谁致橡树？

致橡树什么内容？

　　②14-15句：

平等、独立

　　③16-17句：

相互依存

　　④18-21句：

关心、理解

　　⑤22-27句：

各自独立

　　⑥28-29句：

同甘共苦

　　⑦30-31句：

相依不离

　　（5）32-36句总结：

爱，就爱对方的一切。

　　4、课堂小结

（1）__行文思路

　　先破后立。

开头首先否定了种种世俗的爱情观，接着提出理想的爱情观。

（2）结合背景，理解作者提出新型爱情观的缘由。

　　本诗写于1977年，“文革”刚刚结束。

女诗人对“文革”中人性扭曲的社会现象进行了反思，并结合几千年来中国妇女在爱情上总处在男尊女卑的状态，以饱含情感的笔触，用内心独白的方式向世人宣告女性是独立的，与男性是平等的，应该与男性一起创造美好的生活，本诗可以理解为女性的爱情独立宣言。

　　五、说板书设计

　　凌霄花攀附、炫耀

　　鸟儿痴恋传统爱情观否定

　　泉源奉献

　　险峰

　　日光、春雨

　　致

　　橡木棉平等、独立新型爱情观提倡

　　树相互依存

　　关心、理解

　　各自独立

　　同甘共苦

　　相依不离

　　五、作业

　　1、有感情地朗诵全诗；

　　2、课外阅读舒婷另一首朦胧诗代表作《双桅船》。

　　韦首建

说课稿篇4

　　一、说教材

（一）教材分析

　　《人有两个宝》是苏教版小学语文第一册的一篇课文，这篇课文是根据陶行知的《首脑相长歌》改写的一首儿歌，共六行三句话。

主要讲人有双手和大脑两个宝以及它们的作用，教育学生要从小养成用手用脑的好习惯。

语言朴实无华，内容通俗易懂，符合儿童口语习惯，便于朗读背诵。

（二）教学目标

　　知识与能力：

　　1、能正确、流利地朗读课文

　　2、学会本课8生字，读准字音，认清字形，正确书写4字，初步理解生字组成的词语。

　　过程与方法：

　　1、引导学生联系生活实际，发挥想象，激活学生的思维，挖掘学生创造的潜能。

　　2、运用识字卡片与学生互动，让学生在课堂上能进行组词练习。

　　3、领读课文，特别指导注意句号的停顿。

　　情感、态度与价值观：

　　1、让学生知道人的双手和大脑是两个宝，教育学生从小要养成动手又动脑的好习惯。

　　2、培养学生的创新意识

　　（三）教学重难点

　　重点：

识字和写字

　　难点：

能正确、流利的朗读课文，通过朗读感悟双手和大脑的作用，养成良好的习惯。

　　（四）教学准备

　　多媒体课件、生字卡片

　　（五）课时安排

　　三课时

　　二、说教法

　　由于低年级学生年龄较小，注意力不够稳定，不易持久的特点，我运用图文结合的方法指导学生看图，借以激发学生的学习兴趣，同时借助多媒体帮助学生理解课文，同时作为课文内容的延伸。

　　三、说学法

　　学生是学习的主体，为了调动学生的学习积极性，我借助多媒体课件观察生活中用手用脑的成果，让学生在轻松愉快的氛围中学习生字；通过学生自读自评、加动作读、师生比赛读等多种形式的读，感悟课文内容。

　　四、说教学过程

（一）创设情境，图画导入

　　根据本课的教学重点以及低年级孩子的年龄特征，我将通过孩子自己画的画，做的手工导入，不仅能吸引学生的兴趣，而且能快速地把学生的注意力集中到课文的学习中。

　　“小朋友们，我们来看看这几张图，这几个手工制作。

你们觉得怎么样？

”学生回答：

“很漂亮”。

“为什么他们能画的这么漂亮，做的这么好呢？

”学生自由发言。

“你们说的都有道理，今天我们将学习一篇关于“人”的儿歌，这首儿歌将会告诉我们为什么。

”出示课题，齐读课题。

　　点名作者是陶行知爷爷，强调“个”单独念是第四声，在这个词语里读轻声，“宝”是“宝贝”的意思。

　　“读了这个课题，老师有一个小问号，人有哪两个宝贝呢？

你们想知道吗？

小问号的答案就藏在课文里，让我们一起走进课文，读一读，找一找！

”

（二）初读课文

　　在一开始的时候，主要是对课文的生字进行正音。

第一步先让学生自由的朗读课文；第二步教师利用生字卡片逐字正音；第三步听教师朗读；第四步根据教师的朗读再自由的读课文；第五步认识课文以及句子；第六步最后读一遍课文把句子读通顺。

　　在教授课文内容时，可采取指名读、小组读、齐读的方式朗读学习、理解学习，在读的过程中相机正音并理解课文内容。

首先指导学生带着问题自由朗读课文；接着针对学生的朗读相机正音，并引导学生用生字组词；在正音的基础上小组读并提出问题，学生回答后讲解问题答案以及理解句子含义。

具体过程如下：

　　指名读第一句话，生字词正音并组词。

其他同学边听边想：

这句话告诉我们什么？

让学生知道人的两个宝是双手和大脑，知道从句子中提取信息。

　　指名读第二句话，生字词正音并组词。

并尝试提问“双手有什么本领呀？

”理解“做工”的含义，接着训练学生说话：

我的双手会——；提问“大脑有什么本领呀？

”理解“思考”的含义，再通过齐声朗读赞美双手和大脑。

　　指名读第三句话，生字词正音并组词。

并尝试提问“如果我们做事的时候光动手不动脑行吗？

如果光动脑不动手行吗？

该怎么用好这两个宝贝？

”引导学生回答：

用手又用脑，才能有创造，同时简单理