1《自然拼音法在小学英语课堂中的应用研究与实施》.docx
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1《自然拼音法在小学英语课堂中的应用研究与实施》
《自然拼音法在小学英语课堂中的应用研究与实施》
李慧
二七区齐礼闫小学
******************
【摘要】随着世界全球化的快速发展,人们迫切需要学习英语。
考虑到英语的重要性,国家教育部在2001年规定在全国范围内有条件的学校从小学三年级开始开设英语课程。
但是在小学英语教学中存在很多问题。
大多数学生在拼读和记单词时会感到非常困难。
音、形、义分家是目前小学英语教学的主要问题。
自然拼音教学法被认为是最快、最简单、最有效的一种完整英语学习法,尤其是对于小学生来说更佳。
但是,有关自然拼音教学法的理论与实证研究还很少,仅限于个别学者和培训机构。
因此,自然拼音教学法的理论有待进一步深入研究。
【关键词】自然拼音法小学英语课堂研究
一、相关理论
2.1.DorothyS.Strickland与他的TeachingPhonicsToday
Strickland介绍Phonics是理解和使用书面语言的有力工具，书中还通过四个大点分别论述了关于Phonics的争论，近年来阅读和语音指令的变化，给出了关于孩子如何学会使用Phonics作为重要工具来帮助他们提高整体阅读能力；还有一些课程发展的建议和介绍了系列的学习Phonics的方法给家长和社会。
2.2.Ehri（1998）的认字发展理论
1971年，美国史丹福大学以计算机分析17009个英文单字中，有84%单字中的字母与其读音是对应。
由Ehri（1998）的认字发展理论可得知，字母拼读能力对于认字发展十分重要，具有基本的字母拼读能力之后，英语学习者才能有系统且较正确的认字，若英语学习者只能依赖字形特征认字，随着所学字汇增多，字形相近的字也增加，靠字形特征来辨识英文字就会变得日益困难。
2.3.以Dr.Li，Su-O为首台湾各个学者的相关理论思想：
Phonics是美国本土小孩在学习认读英文字母时所用的简单方法，犹如中国的小孩学的普通话拼音一样，都是用以帮助记认声音与文字的关系的。
Phonics的终极目标是使孩子有“独立阅读能力”。
孩子在学习Phonics规律后，能自行拼读出大部分单词，快速而准确的念出未见过的生字，因而产生自信与成就。
2.4.国内相关理论指导：
在杂谈《运用phonics教学法，提高<新标准英语>的教学效果》一文中，还提到要用儿童读物的阅读，以激发儿童自主阅读为主，同时增加拼读辅助阅读材料的使用，可以在字母单词不断重现的基础上，让学生自主掌握拼读规律，很大程度上也能提高学生的英语阅读能力。
二、研究目的与内容
3.1.研究目的
能解决长期以来学生单词拼读的困难，并使学生具备一定的拼读能力，具备简单的听写以及阅读能力。
能结合phonics的知识，基本上解决Straightwords（常见字）共220的认读。
3.2.研究内容
我们按照学校的实际情况，充分考虑三年学生的特点，在新课程标准的指导通过各种研究方法探讨在低段英语教学中运用自然拼音法培养学生
认读拼读单词能力，具体内容如下：
3.2.1.自然拼音法的教学方法步骤研究；
•3.2.1.１.如何认识元音因素
•3.2.1.２.如何认识开闭音节
•3.2.1.３.如何背诵字母元音和辅音因素
•3.2.1.４.如何初步掌握自然拼音法
3.2.2.自然拼音法的教学组织形式研究；
3.2.3.自然拼音法的评价方案研究；
3.2.4.自然拼音法的教学设计以及检测题研究。
三、研究对象与研究方法
4.1.研究对象
课题拟在校三年级四班为重点，在其余三个班学生铺开研究。
4.2.研究时间
小课题的研究时间从2013年3月到2014年4月，历时12个月。
4.3.研究方法
4.3.1文献研究法
通过查找相关的文献资料以及利用各种参考书、网络资源、报刊、杂志等文献资料了解低段英语教学中值得借鉴的成功的国内外教学经验，教学材料，确立研究方向，对比取长。
4.3.2调查研究法
4.3.2.1问卷调查
主要关注学生在学习了Phonics后认读，拼读，识记，学习自信方面的提高程度。
4.3.2.2观察法
观察实验对学生情绪、行为、意志品质等方面的变化，尤其是课堂表现的自信程度。
4.3.2.3跟踪调查法
对部分学生进行访问调查，抽检，跟踪并进行分析。
4.3.2.4数理统计法
对问卷资料、测试数据根据统计学原理进行统计，为课题的研究工作提供科学的数据。
4.3.3测试法
4.3.3.1测试对象
三年级四班48人为测试对象重点测试对象，其中男生为26人，女生为20人。
4.3.3.2测试时间
在小课题研究时间内，进行至少四次随堂检测。
4.3.3.3测试形式
老师出测试卷，包括笔试，听力和口试，随堂检测。
4.3.4经验总结法
运用调查、筛选、验证等实施方法与分析、综合逻辑方法，根据Phonics教学实践所提供的事实，分析现象，结合已有的教学资源经验，把实践结论上升到理论高度，用以指导教师的教学实践。
四、课题研究过程
研究阶段
研究时间
工作内容
第一阶段
2013年4月—6月
1、教师进行理论学习，整合教材，设计在低段英语教学中运用自然拼音法培养学生认读拼读单词能力调查表。
2、本班学生实际情况，分别完成一篇教学设计。
3、前期检测学生语音能力。
第二阶段
2013年6月—2013年9月
1、继续完成对学生的跟踪检测表。
2、将开展不同形式的活动，包括调查问卷、评价、个别谈话、分析个案、竞赛、等，通过丰富多彩的活动形式，引导学生学习
3、撰写相关教学设计，实施后撰写教学反思。
第三阶段
2013年10月—2014年3月
1、优化课堂教学设计、拍摄课堂录像。
2、整理课题研究资料。
3、撰写研究报告。
负责成员
李慧
五．研究结果与分析
6.1前测学生语音能力分析
表一：
学生认知能力分析（对象为三年级学生）
Phonics
6.1.1学习兴趣现状分析：
学生在学习初期，对英语学习兴趣较高，有80%的同学表示对英语学习感兴趣，但是有20%的同学，却因为对单词认读感觉有难度，学习压力渐大，开始兴趣下滑，上课注意力不集中。
虽然数据显示只有20%，但是却不容乐观。
因为学生才三年级，如此下去，到了中高年段就会出现更多的问题:
（1）中下生增多；
（2）越来越多学生对英语学习失去信心；（3）影响整体学生学习英语的热情和氛围。
6.1.2单词的认读能力和读音的准确性分析：
在单词的认读能力和读音的准确性上都不难看出现阶段学生学习单词的困难所在，整个三年级学生基本不能记住单词读音70%，要看图才能记读单词20%，很可能是出现了上表所示的5个原因：
（1）低段口语得不到重视；
（2）听读很少；（3）课程少；（4）单词量稍多；（5）依赖图片，不看单词。
能看单词认读单词10%，说明这部分学生学习相对于比较自觉，家长重视，能常常温故而知新，还能参加一些课外兴趣班等等，但这样的学生毕竟占少数。
6.1.3学习Phonics的必要性：
Phonics的重点就在于字母的拼读，也就是学生听音辨字和看字读音的能力，能自行拼读出大部分单词，快速而准确的念出未见过的生字，这就像教会了学生掌握了伐木本领后，自己拿起工具去伐木，能教会学生打渔的本领后，自己能独立生活。
能解决现阶段学生出现的学习单词难题。
6.2积极思考，完善自身教育教学方法与步骤：
6.2.1分阶段完成教学任务，并适时检测
开学初，明确教学材料与教学进度和阶段性目标，对每一个阶段设计好相应的检测内容。
如
表二：
教学进度与检测内容
序号
教学进度
检测内容
1
26个字母
背诵，默写，检测
2
26个字母Phonics发音及字母操
全班检测（3—5人为一小组快速反应）
3
元音音素发音
期中检测，笔试
4
二字母组合及三字母组合认读拼读
随堂检测，口试，笔试
5
渗透分离元音基本元素
（a_e,e_e,i_e,o_e,u_e）教学
随堂检测，口试，笔试
6
能力提升尝试与培养
随堂检测
6.2.2编写了有效的教学设计
课题成员参考相关教学资料，把握教学目标，编写了自然拼音教学研究记录（相当于教学设计）和自然拼音英语教学学生学习进程记录（图1），同时也鼓励科组其他老师尝试教学，体验Phonics。
6.2.3研究步骤
大部分国内大部分关于Phonics的研究，只是用大笔的篇幅讲了一些实施的具体操作。
因此，明确Phonics研究步骤十分重要。
当然，步骤的掌握也可以是灵活的。
在此研究中，在前六步进行了比较具体和深入的时间和探索。
第一步，收集所需要的系列材料，
第二步，确定alphabetflashcards是准确无误的，
第三步，通过26个字母的教学渗透Phonics的发音教学，
第四步，学生们学会了26个字母的自然拼读发音后，开始让学生接触，学习拼读有两个字母组成的字母组合。
第五步，当学生熟练地掌握拼读两个字母组合后，就要开始教授三字母组合拼读，
第六步，老师在课堂上要不断地抽时间给学生做练习，
教授完要一些分离元音基本元素（a_e,e_e,i_e,o_e,u_e）；元音组基本元素（ai,ay,ee,ea,oa）；特殊组合（Specialcombination）—— 包括五个部分。
再者，应该在此基础上勤加练习，不断地巩固Phonics的学习成果。
直至学生可以做到比较自如地进行朗读。
同时在朗读的基础上在不断接触更多的字母组合，运用Phonics来加强自己的拼读能力和提升阅读能力。
6.3教学组织形式研究概述
表三：
组织形式概述
6.3.1集体授课
目前学校教育最通用的一般教与学的形式，即按传统惯例，也就是老师最常用的教学方式，在此就不做详述。
但是，对一门学生知之甚少的知识，这种方式是必不可少的，对于Phonics初期教学也起了十分重要的作用。
6.3.2个别化学习
当代学习理论给予了它强有力的支持：
学习主要是一种内部操作，必须由学生自己来完成：
当学生按照自己的进度学习，积极主动完成课题并体验到成功的快乐，就能获得最大的学习成果。
案例一：
教学内容：
B字母的字母教学
教学目标：
1．通过使用自定教材（朗文PhonicsFun）的内容，让学生学有所依，看字母跟老师学做动作，听故事关于字母B的故事，唱歌，看DVD展示跟边做动作边发音；
2．学生学习5——10分钟，并完成堂上相应练习。
教学过程：
T：
What’stheletter?
Ss:
B.
T:
Let’ssayandfollowme!
B—B---B，/b/-/b/-/b/.（配动作）
Ss：
Dotheactionandsay.
T:
看光碟，听故事，感受字母小熊关于B的故事，注意以下单词的读音。
Ss：
听感受B的发音及趣味故事并汇报单词发音。
T：
CircleletterB，andsaythe“b”sound.
Ss:
自已阅读教科书,自己独立完成。
T:
Saythewords.Circlethecorrectpictures.
Ss:
自已阅读教科书、观看获得知识消化知识。
T:
观看光碟，跟着里面的小姐姐做动作并发音。
Ss：
观看或聆听音像教材，吸取知识。
T：
请尝试拼读ball,bed.
Ss:
用Phonics进行拼读。
【案例分析】首先，因为已经有许多成熟的Phonics教材教辅以供参考选用，老师就应该多多查找适合学生的资料来辅助学生学习，尤其是语言教学，更少不了生动形象动作的示范，准确的发音示范。
其次，在新课程标准里，让学生能够真正的动起来，通过自己的实践，通过听，说，读，写来获取巩固知识，往往会事半功倍。
这样一来，也能使本身枯燥单一的Phonics教学，充满生气。
最后，虽然有一些字母的发音没有学，但是通过已有的知识（学生早就会ball,bed）尝试拼读，能自己悟出其他字母以及字母组合的发音，开发学生思维能力。
案例二：
教学内容：
三字母组合拼读练习课
教学目标：
1．学生自备单词26个字母卡，抽出元音字母卡，通过盖棉被（中间一个字母为元音盖元音，首尾两个字母为辅音盖辅音）的方式两人竞读，通过比赛让单词拼读从无意识地组合练习过度到有意义学习记忆；
2．培养学生快速反应能力，和快速拼读能力。
教学过程：
T:
准备26个字母卡做示范。
不一定是有意义的单词随意组合也可以。
Ss：
让学生用26个字母卡片，用盖棉被方式两人竞读，让单词拼读从无意识地组合练习过度到有意义学习记忆。
T:
通过你追我赶的组合拼读训练后，给出一些十个单词为一组的worksheets。
Ss：
分组限时拼读在抽查汇报。
【案例分析】肯定现代英语课堂小组相互作用教学模式，已经非常常见，可以延伸至合作性教学，探讨性教学，小组合作性教学，活动式教学等等，我们常常提倡的英语课堂的游戏化性，动作化，活泼化，有效性，生活化和竞赛化都能在小组相互作用教学中得到展现和体验。
以上案例只是举了一个简单的活动汇报例子，在本研究中还用到了许多类似的互动方式使学生学以致用，互相帮扶。
是整个Phonics教学必不可少的课堂组织形式。
6.3.3三种教学组织形式的关系分析
三种教学组织形式各有利弊，在制定教学策略的时候，三种形式之间要有某种程度的平衡，以便扬长避短，相互弥补和促进。
在当前的学校教育的教学设计中，要适当减少集体授课的时间；要有让学生进行个别化学习的意识，并努力创造个别化学习的条件和资源；要提供足够的小组相互作用的活动。
当然，在许多情况下，这三种教学组织形式之间并没明显的界限，如正规的班级讲演可以结合提问、讨论，个别化学习可以补充小组相互作用等。
总之，在适当的时候使用适当的教学组织形式有助于提高教学效果。
6.4自然拼音法的评价方案研究
根据本校的实际情况评价方式分三个方面：
为1.通过课堂练习测试呈现的学生技能，掌握程度的分析评价教学质量；2.通过老师的跟踪调查谈话式，对个别案例（case）学生的分析进行对学生掌握情况的评价；3.通过调查，测评表，对学生进行分析和促使学生通过自己的学习情况进行自我评价。
6.4.1测试法研究分析评价教学质量
6.4.1.1测验法检验结果：
对学生听辨单元音的测试分析：
以字母A为例，听老师读单词，圈出以字母A开头单词的图片，不符合的打叉。
95%的同学能够正确的选择出apple,ant,astronaut,alligator,是以字母A为首起的单词。
说明同学在专题练习中，既是对没有学过的单词，通过对其首起单个元音的字母的Phonics发音，都能较清晰作出判断和选择。
6.4.1.2三字母组合拼读测试分析
通过对三字母组合拼读教学后，进行了多次的听写训练和三次的小测试。
通过以三字母组合（fan,fen,fox,fun,ton,pin,为例）前测和后测数据统计分析，发现学生的一些进步，差异和弱点，这有利于往后教学策略的调整和倾斜。
表四：
以三字母组合（fan,fen,fox,fun,ton,pin为例）拼读认读掌握情况列表
最高失误词
最低失误词
首次准确率
干预后准确率
失误点分析
fun
fox
75%
90%
发音相近元音
表四说明：
（1）学生对辅音字母掌握的比较好，字母组合里前后两个辅音准确率高。
（2）学生对发音相近的元音比较混淆，特别是对字母a,e,u的发音，这需要老师在教学中特别注意突破难点。
（3）由于o,i两个字母的发音与其他元音发音相差较大，所以学生比较清晰地掌握元音o,i。
（4）在老师采取系列干预措施以后，学生还是能比较好地掌握和区分字母a,e,u的发音，说明老师明确难点并对其采取必要措施很重要。
结合两个测试分析，在实践的过程中，需要不断地进行对比教学，不仅需要横向地教授，还需要纵向比较教授。
让学生在练习实践过程中辨清楚一些发音相似极容易混淆的音素。
教师有效的教学干预有助于学生打好Phonics基本功。
6.4.2案例（case）研究方法分析评价学生掌握情况
通过建立学生学习进程记录档案，考察个别中下生学习情况。
表五将就2位学生进行学情跟踪分析评价：
表五：
2位学生进行学情跟踪分析
6.4.2.1学生读词正确率明显提高
这是值得欣喜的，因为，我们让学生掌握Phonics除了让学生能对单词的“型”铭记于心外，还有一个十分重要的目的，就是能让学生能准确的读出单词。
这就达到“认读”“拼读”两不误的目的。
6.4.2.2学生的拼读能力明显增强
学生能对自己没有学过的单词进行比较自信而且准确的拼读。
6.4.2.3对分离元音基本元素（a_e,e_e,i_e,o_e,u_e）和短元音发音规律掌握较好基本上能对分离元音基本元素和单个短元音的发音区别对出比较准确的判断。
6.4.3调查研究方法分析实现自我评价
在研究末期，做了一个简单的问卷调查，全班有48人，其中43人参加了调查问卷，让学生对自己有一个自我评价。
调查结果如下表：
调查内容
以下皆为单选题
A
%
B
%
C
%
1． 你觉得学习英语单词难读吗？
A．难 B.不难 C.一般
5
0.12
33
0.77
5
0.12
2． 你觉得单词难记吗？
A．难 B.不难 C.一般
3
0.07
30
0.7
10
0.23
3． 对三字母组合的单词你是否一听就会写？
A．是 B.还好C.不是
30
0.7
9
0.21
4
0.09
4.你对课文中简单的单词，是否能自己拼出来？
A.大部分B.小部分C一点都不会
22
0.51
10
0.23
11
0.26
5．你现在通常是怎样记单词的？
A．死记硬背 B.根据Phonics C.其他
7
0.16
30
0.7
6
0.14
6.你对你的Phonics学习表示满意吗？
很满意%
满意%
较满意%
还好%
一般%
差%
20
60
5
5
5
5
调查结果表明，有77%同学觉得单词不难读，70%同学认为单词不难记，70%同学能够听写出三字母组合的单词，51%对自由拼读单词比较得心应手，70%同学对学习运用Phonics已经渐入佳境。
在“你对你的Phonics学习表示满意吗？
”满意度自我评价中达到满意以上的占全班人数的80%，而一般和差的也占了10%，说明中下生依然存在，需要老师在今后的研究教学中应有所重视和倾斜。
6.5研究实践中检测题的研究
根据学生实际和学习水平，老师做了检测题方面的研究。
除了网络资源用以平日巩固练习以外，还自行设计了两套检测题。
为学生做了至少连词口语测试和六次笔试测试。
其中有两次是用同一套试题进行前测与后测。
6.6围绕Phonics开展教学的意义
6.6.1探讨对教师的意义
开展Phonics教学研究，从教师本身而论，有利于教师专业素养的发展和培养。
先从小课题入手，小范围入手，能够更有针对性和找准切入点，能在短期内看见比较明显的教学成效——这就是所谓，“一把钥匙开一把锁”。
有利于教师自身积累经验，为为更多更深的研究做铺垫。
一旦研究有所成效，这将有利于学校乃至全区在Phonics教学的长足发展。
6.6.2对学生的意义
做研究的初衷就是为了学生能够在低段英语学习中就树立起学习英语充分的信心和激发起学生自主学习的热情。
通过Phonics循序渐进的对拼读认读单词得到认识和运用，为高年级的英语学习打下铺垫。
五、问题及今后研究设想
7.1Phonics运用利弊
Phonics对于拼读认读绝大部分有规律的单词是相当实用的，即使是低年级，也不需要顾虑到没有教到有关多音节词的Phonics知识就避而不谈，其实孩子的接受能力还是比较强的，或者我们可以把学生们训练得强起来。
比如，snowy就可以划分为s--no—wy,学生还是能理解的。
但是教师也要让孩子在学习的过程中英语单词中也有许多不规律的词，不能盲目使用Phonics。
对于不规则，但是出现率极高的字，用SightWords方式练习。
不要让孩子再把字分解，而是籍着反复出现让孩子把整个字直接印记在脑海中。
7.2使Phonics进入阅读日程
不要只将学习Phonics的目标仅仅定位在解决单词的问题上，应该寻找符合Phonics规则的读本在初期帮助孩子进入阅读，然后我们还应该根据孩子的兴趣找到相应的Phonics读本进行，比如诗歌、歌曲、绕口令，以及不同题材的故事书，丰富孩子的阅读。
7.3生活中找寻Phonics世界
在生活中寻找真实的文字帮助孩子走进真正的语言世界例如各种书籍、刊物、广告、包装、DVD等这都有助于孩子了解一个字真正的用法。
六．结语：
正确合理利用的自然拼读法，才能有效提高学生学习水平。
要在借鉴学习自然拼读法的过程中不断提高英文语音意识，辨音能力，避免枯燥。
在学前儿童英语教学中，可以多组织有趣的活动、游戏，如说儿歌、韵律词、绕口令等，也可以编顺口溜或者教学生一些动作帮助学生记忆，使学生在说唱玩演中利用Phonics自然拼读法提高英语综合语言能力。
母语为英语的孩子在接触Phonics自然拼读法之前，已储存了相当多的会说、会听、能准确理解，但不会读、不会写的词汇量了，所以他们在运用Phonics自然拼读法时有很大的优势。
所以在日常教学里，我们教师必须不断研究探索，避免误区，使自然拼读法更适应中国的英语教学。
参考文献
（1）Website：
http:
//www.nrrf.org/teaching_phonics.htm
（2）Website：
http:
//www.nrrf.org/prodhome.html
（3）Website：
http:
//www.mes-
（4）Website：
http:
//en.wikipedia.org/wiki/Phonics
（5）Chang,J.2001.AcomparisonofThreePhonicsInstructionalApproachesinElementallySchools.P154---164.Taiwan:
Crane
（6）Adams（1990），PhonicsInstructionfortheNineties，《九十年代的字母拼读教学》
（7）字母拼读法教学对台湾国中英语低成就学生认字与阅读理解之影响，慈濟大學教育研究學刊，2009 年5 期，p.293~355
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