《汉语教程(第三版)第一册 上》教案12 你在哪儿学习.docx

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汉语教程（第3版）1上教案

第十二课 你在哪儿学习

一、教学重点

1.课文

2.语法 怎么问

（2）疑问代词构成的特殊疑问句定语与结构助词“的”

介词“在”、“给”及其宾语组成的介宾词组作动词的状语二、教具

图片:

给妈妈打电话、给你介绍新同学三、教学要求

1.通过课文讲练要求学生能流利地朗读课文并能背说。

能用疑问代词询问。

2.掌握介词“在”和它的宾语作状语时要放在动词前边而不能放在动词后边,不能说:

我学习汉语在中国。

3.知道“的”要放在名词前边。

四、教学提示

1.汉语用疑同代词“谁”“什么”哪 哪儿（哪里）”“怎么”“怎么样”“几”“多少”等来询问某一具体事物或数量。

因为语音阶段这些疑问代词已经出现过,一般来说,学生已经不再觉得陌生。

老师在课堂上要示范的是这种特指问句的语调,句中的疑问代词要重读,句尾要读降调。

要对句调进行反复练习,并且指出,这一间句的句尾不能再用语气词“吗”（在初级阶段只能这么讲）。

要在黑板上明白标示一下:

你是哪个班的学生?

不说:

x你是哪个班的学生吗?

2.结构助词“的”是定语的形式标志，因为以后还要学到“地”和“得”，所以这里要对学生强调，“的”一定放在名词前边:

“……的+名词”名词的前边是定语,汉语定语的作用是修饰和限定。

例如:

我们的老师

6/6

老师的书很好的词典

有的时候定语后边可以不用“的”，例如（板书）:

“我爸爸”“我妈妈”“我们老师”

3.介词和宾语组成的介宾词组常常用来作动词的状语,但是,老师在课堂上要一个一个地讲,就要讲-在+处所.同+动词”、“给+名词/代词+动词·把这个结构公式板书,然后举例加以说明,

“在”是个介词, “在”和它的宾语放在动词前边表示动作行为发生的地点:

老师问:

你们在哪儿学习汉语?

学生答:

我们在北京语言大学学习汉语。

我们在北京大学学习汉语。

我们在山东大学学习汉语。

……

要注意的是:

我们前边讲过一个动词“给”：

给你钱。

如果学生问，要加以解释。

动词

“给”往往带双宾语,以后还会讲到·这里要讲的是介词-给”,介词“给”和它的宾语放在动词前边表示动作行为的对象。

老师问:

你给谁打电话?

学生答:

我给妈妈打电话。

我给崔英美打电话。

我给白教授打电话。

4.关于课堂操练

在学生基本感悟和理解了本课所学内容之后,就要立即组织学生进行操练。

老师:

你是哪国人?

学生:

我是日本人/美国人/德国人/以色列人……老师:

谁是韩国人?

崔美英:

我是韩国人。

老师:

老师是哪国人?

学生:

老师是中国人。

老师:

你们学习什么?

学生:

我们学习汉语。

老师:

（拿起崔美英的一本词典）这是谁的词典?

崔美英:

这是我的词典。

其他学生:

这是崔美英/她的书。

老师:

你的书怎么样?

学生:

我的书很好/很新/很大。

老师:

（问另一个学生）哪是你的书?

学生:

这是我的书。

老师:

（拿起学生一本书）这是什么书?

学生:

这是汉语书。

老师:

你在哪儿住?

学生:

我在xx大厦住。

老师:

那儿怎么样?

学生:

那儿很好。

老师:

xx大厦一天多少钱?

学生:

一天八美元

老师：

贵吗？

学生：

不贵。

老师：

为什么不在学校的宿舍住?

学生:

学校的宿舍太不安静/外国学生太多……老师:

每天怎么来学校?

学生：

坐班车。

老师:

你们在哪儿吃饭?

学生:

在xx大厦的餐厅吃饭。

老师:

xx大厦餐厅的饭怎么样?

学生:

很好吃也很便宜。

老师:

你们在哪儿学习汉语?

学生:

我在xxxx大学/学校学习汉语。

……

老师当然也可以这样做:

指着一张图片问:

玛丽给谁打电话?

学生看图回答:

玛丽给妈妈打电话。

老师:

秘书给谁介绍白教授?

学生:

秘书给马校长介绍白教授。

但是我们主张在课堂上演示。

例如，指定一个学生,老师表演给他打电话。

然后问:

老师给谁打电话?

学生回答:

老师给山本打电话。

老师演示:

（指着一个学生说）我给你们介绍一下,这是罗兰同学,他是意大利人。

然后老师问:

老师给谁介绍罗兰同学?

学生回答:

老师给我们介绍罗兰同学。

……

我们所说的讲练,就是这种老师和学生共同参与的课堂语言交际活动,这种交际当然是模拟的,不是真实的社会交际,但是它又是真实的社会交际活动的预演。

如果老师把握了对外汉语课堂教学实际上就是一种模拟的交际活动,课堂教学实际上就是老师和学生的双向言语活动,我们的教学就会活起来。

学生会在这种比较真实的演练中去体会、理解、模仿、记忆,这比单纯由老师讲,学生被动地听,效果要好得多。

同时由于调动学生积极参与课堂教学活动,必将大大减轻学生的疲劳度,所以学生反映说,这样上课“不知不觉就下课了”,是的,这种教学有它的人文性,是一种愉快而活泼的课堂交际,是师生之间虽然简单但是自然的语言交流。

随着教学的不断推进,师生之间自然有一种默契。

老师的一举一动,学生都能理解和接受,他们从老师这儿学到的不再是干巴巴的语法规则,而是将语法熔铸于真实生活中的活生生的话语。

随着教学活动的推进,学生大脑中有美汉语语言的.知识图式会不断构建起来,心理词库会不断丰富和充实,运用汉语交际的能力会逐步得到提高随着课堂教学的推进,老师要逐步地把课文内容化为白己和班上同学之间的学习和生活的一部分,同时也把自己的学习和生活化为教学内容的一部分。

课堂上所举的例子,所设置的情景,都用自已班学生的名字,用自己班学生的昨天、今天、.明天的所思所想,所作所为来充实教学内容,与教材的内容结合在一起,这样会更好地完成教学任务。

五、教学步骤

（一）组织教学

（二）复习

1.带领全班背说第六一十一课课文。

2.听写句子（请五个学生到黑板前面听写，每人写一个句子,其他人写在本子上。

也可请一个学生写汉字,同时请另一个学生写拼音）:

①他是留学生,我也是留学生,我们都是留学生。

②张东和回芳他们俩不是留学生,他们都是中国学生。

③你也是中国人吗?

我不是中国人,我是韩国人。

对不起。

没关系。

④我先介绍一下儿,这位是白教授,这是马校长。

⑤欢迎您白教授。

谢谢!

3.请学生认读听写的句子,注意纠正发音和声调错误。

4.两个学生表演课文（不会时可以看一下黒板）。

5·带领全班做第十一课全部课后练习。

（三）进行新课

写六至第十二课生词（请几个学生轮流到黑板前面听写,每人听写六七个生词，其他学生在下面听写。

要求写汉字并加注拼音）。

3领读生词并组成课文要讲的句子，要求学生跟着说，一个人说了以后另一个接着说，例如：

觉得→你觉得汉语难吗?

/我觉得发音不难,汉字很难。

新→新书/新老师/新学生/新同学

新←→旧→旧书/就词典/旧报纸

在→你在哪儿住?

/你在哪儿学习?

/你在哪儿学习汉语?

我在北京语言大学学习汉语。

比较→比较难/比较好/比较容易/听说比较容易/我觉得听说比较容易。

读→读书/读课文/读生词写→写信/写汉字

4.课文操练:

老师看着书领读三遍课文一让学生看着书全班齐读两遍课文一老师不看书领说

三遍一让学生不看书分角色说课文一请学生背说课文（可以把班上的学生分成两组,分角色说,老师带领A组学生说一个角色的话,再带领B组说另一个角色的话,说一两遍后轮換,直到会说为止）。

5.分组继续操练课文（两个人一组）。

6.请两个学生朗读或表演课文。

7.教写汉字。

（四）布置作业

1.朗读并能背诵课文。

2.抄写一遍课文,加注拼音。

3.做练习。

（五）带领学生预习第十三课的生词