《四个太阳》评课.docx
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《四个太阳》评课
——小学语文新课程实验教材（人教版）一年级下学期。
教材解读
本篇课文的作者凭着丰富的想象力和独特的创造力，画出四个不同颜色的太阳，代表了不同的季节。
夏季——绿绿的太阳挂在太空，给高山、大地、校园送来了清凉。
秋季——金黄的太阳带来金黄的落叶和丰收的果实。
冬季——红红的太阳温暖了小朋友的手和脸。
春季——彩色的太阳把大地打扮得多彩多姿。
作者借用画太阳表达了美好的心愿，用优美的语言描写的四季的变化。
课文行文流畅，读起来让人感到亲切、惬意。
太阳是地球上万物的生命之源。
当然，人类的生活也离不开太阳，人们歌颂它、热爱它、崇拜它，表达人们对生命的敬畏，对美好生活的向往。
作者在画太阳，其实也是在描绘美丽的四季、美丽的自然、美丽的生活。
设计思路
教学本课，立足于文本，还要超越文本，建立文本与生活的联系。
教学时，以“四个太阳”为线索，通过“看太阳、读太阳、说太阳、赞太阳、画太阳”体验作者善良的心地和美好的愿望。
通过对课文的朗读、词语的感悟、情景的想象，让学生走进四季，感受四季，赞美四季，体验四季给人们带来的快乐与幸福。
教学时，先让学生对课文有个整体的了解，然后，通过激发兴趣，尊重学生的选择，读自己喜欢的太阳（段落）。
通过课堂教学的对话与交流，让学生说出自己的感受。
通过多媒体情境的创设、语言文字的理解、课文内容与生活的联系，让学生充分感受到学习语文的乐趣。
注重朗读的指导与训练。
利用范读、比读、对读、合读、评读等手段，读出文本的韵味，读出作者的情感，读出自己的体验。
注重语言的积累与运用。
课文有许多优美的词句，在学生理解的基础上，让学生学会变通，体会词语的精妙。
同时要求学生背诵课文，积累语言。
教学目标：
1、复习生字、新词。
积累好词佳句。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文。
背诵课文。
3、感悟作者表达的思想感情，激发学生热爱自然，热爱生活。
实录与点评（第二课时）
执教者：
辽宁省阜新市太平区建业小学时璐莉
一、情境导入，复习字词
师：
上节课，小朋友们已经认识了四个季节，让我们再来叫叫他们的名字吧！
（出示四季画片）
生：
（依次说出“春、夏、秋、冬”）
师：
这个四季呀，听到你能叫出他们的名字好高兴，准备请你们玩个游戏，怎么样，想参加吗？
（点击课件，复习字词）
[点评：
识字与积累词语是低年级阅读教学的重点。
况且，一年级正是识字的高峰阶段，学生认的快，忘的也快，所以很有必要每节课都让学生认读一下生字，这样不断地复现与巩固，可以打牢识字的基础。
虽然，这个环节主要目的是复习字词，但复习不是僵化与生硬的，而是力求创设出一种情境，让学生在愉悦的情境中学习。
]
二、激发兴趣，引读课文
师：
小画家还分别送给每个季节一个太阳朋友，谁能帮他们找到自己的小伙伴吗？
（找学生上台贴每个季节对应的太阳图片）
师：
小画家一共画了——（生答：
四个太阳）——师板书
你最喜欢哪个颜色的太阳呢？
（生说自己喜欢的太阳）
噢！
知道了、知道了，你们都有自己喜欢的太阳，那你能说出喜欢这个太阳的理由吗？
（能）真有信心，下面就请读你喜欢的自然段吧！
要读的正确，流利。
当然能背下来就更好了，读的时候找一找哪些句子或词语最能说明你的理由，可以先和同桌说说。
下面就开始行动起来吧！
（学生读书、自学、讨论）
[点评：
这个环节，让学生贴太阳，通过直观的画面，引发学生对太阳的兴趣。
从学情上看，学生对不同颜色的太阳，他们的兴趣各不相同，那么为了满足学生的需要，教师顺学情而导，让学生选择自己喜欢的太阳（描写的段落）来学习。
在这里，运用的是“自主择读”的策略。
让学生选择自己喜欢的段落来读，在阅读教学中，也是常用的教学方式之一，但要根据课文结构的特点而定。
这篇课文，分别写了四个季节的太阳，从文体结构上看，各部分没有必然的逻辑顺序，所以“自主择读”是可以选择的教学策略，这样也优化了阅读教学的效率。
“自主择读”并没有破坏“整体阅读”，因为阅读教学是在对话中完成的，通过学生的对话，学生也可以进行其他部分的学习，只是自我学习的侧重点不同罢了。
]
三、汇报交流，感悟课文
（一）感悟绿色的太阳
师：
你最喜欢哪个季节的太阳？
为什么？
（随机）
生：
我最喜欢夏天绿绿的太阳，因为夏天很热，有了个绿绿的太阳能给人们带来清凉。
师：
你能给大家读读吗？
生读——
“高山、田野、街道、校园”到处一片清凉，你们能不能给“清凉”换个别的词。
生：
清爽
凉快
凉爽
……
师：
夏天到了，火辣辣的太阳顶在我们的头上，你有什么感觉！
生：
热极了！
中暑了！
难受！
……
师：
哎呀！
这夏天可真热！
你有什么好办法来凉快凉快。
（边做动作边说）
生：
吹风扇
吃冰棍
戴凉帽
戴太阳镜
……
师：
小朋友的办法既降温又解暑，小朋友热的难受，森林里小鸟怎么样了呢？
（放夏天小鸟热的难受课件）
这时小画家送来了一个绿绿的太阳，小鸟又有什么感受呢？
（在放有了绿太阳小鸟的样子课件）
师：
小朋友有了个绿绿的太阳感觉怎么样啊？
生：
凉快、爽……
师：
你想把凉快的感觉送给大家吗？
自己练习读读。
生：
（读）
生：
（评）他读的很通顺，但没有读出那种清凉的感觉。
师：
我想凉快凉快行吗？
（师读）
生：
（评）听了您的朗读我感到了一丝的凉意。
师：
谁能比老师读的好呢？
（生比读，生背）
点评：
教学有预设，也有生成。
教师预设学生会选择自己喜欢的自然段来学习，可是学生学的是什么，怎么学的，完全是自主的，那么就存在着必然的生成性。
例如，教师引问：
“你最喜欢哪个季节的太阳？
为什么？
”学生的回答是不确定的，那么就需要教师随机应变的能力，并且能灵活地驾驭教材。
从教学过程看，强调的是以学生为主体，在学生汇报的基础上，教师再做点拨和引导。
从学生展示的学习过程看，学生首先汇报的是绿色的太阳。
学习策略为，先说说喜欢的理由，然后是朗读课文相关的内容。
在教师的点拨下，体会关键词语，例如，体会“清凉”，给“清凉”换个意思相近的词语，这样既加深的词语的理解，又训练了学生用词的灵活性。
教师再引导学生，由文本联系生活，注重生活的体验。
课文描写的是夏天，学生对夏天有亲身的感受，那么，让学生说一说夏天的感觉，并且注重学生的多元体验，尊重个性。
由文本联系自然世界。
教师巧妙地利用多媒体课件，演示了绿色太阳给小鸟带来的快乐，进一步升华情感。
当学生了有了文本的，生活的，自然的体验后，让学生带着情感再次走进文本，朗读课文，读出自己的感受。
可以说，这个环节，学生经历了感知、感悟、体验、表达的过程。
一环扣一环，螺旋上升，达到了教学的目的。
后面的朗读训练，师生的评价，以及积累与背诵，体现了语文工具性的落实。
]
（二）感悟红色的太阳
师：
其他颜色的太阳谁喜欢！
生：
我喜欢冬天的红红的太阳，因为他温暖了小朋友冻伤的手和脸。
师：
寒冷的冬天到了，你站在操场上做广播体操，这时呜~呜冷冷的寒风吹来，你感觉怎样？
生：
冻死了
身上冷
我觉的整个人不能动了
师：
你们的这种感觉叫做冻僵。
（笑）就在这很冷很冷的时候天空中出现了一轮火红火红的太阳照在你的身上你有什么感觉？
生：
暖和了
身上热起来了
很舒服
……
师：
红红的太阳真暖和。
（出示冬天课件）
你想把温暖的感觉送给大家吗？
（生读生背）
[点评：
依学情，学生汇报冬天红红的太阳。
同样，学生先谈自己的感受，然后，教师例举学校生活的例子，让学生体验——虽然冬天带来了寒冷，但是太阳却带来了温暖，进而，对太阳产生了亲切感。
教师利用课件，再次渲染冬天的太阳，给人们带来的幸福。
引导学生有感情的朗读冬天的太阳。
这个环节，采取了由说到想，再到看，再到读和背，过程比较紧密。
]（三）感悟金色的太阳
师：
你喜欢什么样的太阳？
为什么？
生：
我喜欢秋天金黄色的太阳，因为他给人们带来香甜的水果。
师：
秋天是什么样的呢？
（放课件）
-你们看金黄的叶子正忙着邀请小伙伴，去果园品尝水果呢？
这一片片飞舞的落叶就像一张张请贴来到我们小朋友中间，谁是那金黄的落叶。
谁想当落叶？
（戴头饰）
师：
落叶宝宝你好？
我是松鼠姐姐，听说你们果园里有许多果子成熟了，你能向我介绍一下都有什么水果吗？
（生介绍）
哇！
有那么多好吃的果子！
你能邀请我去果园里尝尝水果的香甜吗？
生：
我邀请你去我那里吃水果！
师：
接到你的邀请我太高兴了，谢谢你的邀请。
落叶宝宝，你瞧！
我的小伙伴都来了，你能邀请他们也去果园里也吃水果吗？
（生邀请同学）
听说你要邀请小伙伴去品尝水果，全班的小朋友已经迫不及待了都想去怎么办啊？
生：
我邀请全班的小朋友都去好吗？
师：
哎呀！
太棒了！
落叶宝宝真是热情好客，受到落叶宝宝的邀请此时你们的心情怎样？
生：
快乐，高兴。
师：
赶快带着这样的心情读读吧！
在读的过程中可以邀请你的小伙伴来读。
（生读，邀请同桌读，邀请老师读。
）
[点评：
学生汇报秋天金黄的太阳。
秋天是丰收的季节，学生自然的想到香甜的水果。
教师利用课件渲染秋天的景色。
并选择了具有代表性的事物——落叶，作为情境创设。
儿童是富于幻想的，也喜欢表演。
教师抓住了学生的心理特点，虚拟了小动物与落叶的情境对话。
在对话的过程中，发现了儿童的真善美。
教师没有让学生停留在人文的拓展上，而是顺情而引，让学生读进文本，读出心中的快乐。
读的方式也多样化。
达到了朗读训练的目的。
]
（四）感悟彩色的太阳
师：
彩色的太阳谁喜欢！
生：
我喜欢彩色的太阳，因为他是一个多彩的季节。
师：
小画家画了个多彩的太阳送给春天，是他给春天带来了万紫千红，就让我们跟随音乐，去感受春天。
（放春天课件，边放边说，你觉的春天怎么样？
你能用以前学过的词来赞美春天吗？
）
生：
柳绿花红、莺歌燕舞、草长莺飞、春回大地、百鸟争鸣、百花齐放、泉水丁冬.......
师：
春天真美啊？
你快乐吗？
你高兴吗？
就让我们沐浴着彩色的阳光去感受这迷人的春天吧！
自己练习读读。
（生读生背诵）
[学生汇报彩色的太阳。
彩色的太阳是春天的象征。
教师同样利用多媒体课件，把学生带入万紫千红的季节。
这个环节精妙之处在于，教师没有让学生停留在对春天欣赏的感性层次上，而是结合优美的旋律和画面，让学生用学过的词语来赞美春天。
语文的工具性与人文性密切的结合与统一。
]
四、升华情感，表达心愿
师：
小画家画了四个太阳分别送给了四季，画个绿太阳夏天真清凉，画金太阳秋收瓜果香，画个红太阳冬天暖洋洋，画个彩色的太阳，真呀真漂亮。
你觉的这位小画家是个什么样的孩子？
生：
我觉得小画家是个好孩子。
生：
我觉得小画家是个懂事的孩子。
生：
.我觉得小画家是个心地善良的孩子。
他有一个美好的心愿。
师：
是啊！
不仅小画家有一个美好的心愿，我们大家都一个美好的心愿，你想画个太阳吗？
你想画个什么样的太阳送给谁？
想怎么画，就怎么画，愿通过这美丽的太阳也能早日实现你自己美好的心愿！
（播放音乐生画太阳）
生：
我画了个彩色的太阳送给老师，愿您工作开心，生活更好。
我画了个带翅膀太阳送给全班的小朋友，原我们都能在天空中展翅飞翔。
我画了个绿绿的太阳送给大自然，愿大自然的空气更新鲜。
我画了个黑黑的太阳送给白头发的奶奶，原她老人家的头发变黑。
我画了个透明的太阳送给远方的爸爸，愿他能看到我的表现。
我画了个心形的太阳送给全世界的小朋友，让全世界的小朋友心连心，永远在一起。
师：
老师真为你们感到骄傲和自豪，老师相信不仅是太阳就是世界在你们手里也将会变得更加美丽，下课后把你心中的太阳写上你的心愿，送给你想送的人。
[点评：
阅读教学必须要让文本生成情感价值，这个价值就是作者要表达的思想内涵。
当学生对文本有了全面的感悟之后，要提炼出最有价值的东西。
教师让学生讨论小画家是什么样的孩子——这是让学生用心灵去体验小画家美好的心愿，并教育学生做一个心地善良的孩子。
]
小画家的心愿，给孩子很多人生的启迪。
教师借助文本的体验，拓展学生的想象，让他们也来表达自己美好的心愿——画太阳。
阅读教学不仅是美文的欣赏，语言的训练，更是生活的启迪，人生的感悟，人性的发挥。
]
综述：
田静执教的《四个太阳》，符合低年级阅读教学的特点，体现新课程理念。
这节课的成功主要体现在以下几个方面：
1、首先，教师能够深入地研读教材，读懂了文本价值所在，那就是，借助小画家画出的四个太阳，体会小画家美好的心愿，感受四季的美丽，生活的快乐，以及美好的向往。
2、根据文本的特点，选择适合学生喜欢的阅读方式。
表面上看，是采取了“分割板块式”的阅读，实质强调了板块之间的联系，由学生自己决定精读部分，最后化零为整。
这样的阅读教学策略，从本节看来，是可行的，而且行之有效。
3、教师敢于放手，强调的是以学生自主阅读为主。
在学生阅读对话过程中，发挥教师的点拨作用，从而把文本引入深层次的理解、感悟，以及语文的基本训练。
4、重视了文本与生活、与自然、与内心情感的联系。
学生面对的不仅仅是优美的文字，更是丰富多彩的自然世界。
看太阳、说太阳、读太阳、赞太阳、画太阳，一系列的引导，发现了学生的纯真与善美。
实现了语文教育的价值。
5、多媒体课件的运用，是本课的又一个亮点。
课件起到了创设情境，启发思维想象的作用。
依课件而抒情，而渲染，而升华，鲜活了语文教学。
体现了信息技术与学科教学的整合。
6、教者的语言生动形象，有感染力。
教学语言简洁，有节奏感。
例如，“小画家画了四个太阳分别送给了四季，画个绿太阳夏天真清凉，画金太阳秋收瓜果香，画个红太阳冬天暖洋洋，画个彩色的太阳，真呀真漂亮。
”这样诗意的语言，能给学生强大的感染力。
四个太阳》评课稿
锦屏中心小学陈玲波
语文教学要注重学生的语言和兴趣的培养，让每一个学生都能主动愉快地接受新知识，获得发展。
听了杨老师执教的《四个太阳》来谈谈自己的看法。
一、创设情境，激趣导入。
在导入新课时，一曲富有童趣且孩子们相当熟悉的儿歌《种太阳》把孩子们带入了美妙的音乐世界，那一幅幅鲜活灵动的画面深深吸引了孩子的眼球，激发了他们高涨的学习兴趣，杨老师的问题：
歌曲里的小朋友种的是什么？
既引出了课题又激起了孩子们的好奇心和探究欲望。
二、注重以读为本，在读中感悟。
《语文课程标准》指出：
“阅读是学生个性化行为，不因以老师的分析来代替学生的阅读实践。
”。
以读为经，以练为纬，致力于学生语文整体素养的提升。
有句话就叫“读占鳌头”，书读好了，书读多了，什么都在其中，一切都在其中。
因此，在教学中杨老师比较重视朗读的设计，留大量的时间给学生充分地自读、自悟。
这样的设计让知识点有机渗透在学生的学习的过程之中。
三、注重课堂与生活相结合。
生活处处皆语文，带领学生走进社会生活，使学生获得更多的实践机会，合理开发课外学习资源，这也是语文学习的有效途径。
在朗读感悟的每个环节，杨老师都注重与生活联系，如杨老师出示几个描写春天的四字成语：
莺歌燕舞
柳绿花红鸟语花香春暖花开绿草如茵百鸟争鸣百花齐放万紫千红五颜六色五彩缤纷
然后老师引：
其实一个个的四字成语就是一幅幅美丽的图画呢，让学生打开生活的记忆，既提高了学生的语文能力，积累了词语，又培养了学生热爱生活的情感，这些都是课内和课外的有机结合
《四个太阳》教学反思
本篇是全区要求研讨的一篇课文，经过了教研组全体老师集体研讨，集体备课，我也进行了精心地准备。
上了此课以后，我感触很多，现反思如下：
1、注意了与学生的生活体验相结合。
开课的时候，结合当天的天气状况（比较热），引导学生感受夏日太阳的炎热，激发了学生的学习兴趣。
第二课时，创设情境，进行角色表演，帮助学生感受语言，表达感悟。
2、注意培养学生的合作学习意识。
小组内识字、记字活动，让学生相互认读，交流识字记字方法，认真听别人的朗读，提出自己的意见或建议。
3、注意了学生的个性发展。
一是让学生选择自己喜欢的段落朗读或背诵，二是指导学生角色表演，设置生活体验场景，三是自由进行绘画创作与表达，既训练了学生的想像能力，又培养了学生的表达能力。
4、注意通过多元化的评价方式激发学生的朗读热情。
教学中，学生读完课文后，我注意了引导学生自评、同桌评、小组评，我也参与朗读评价，既提高了学生的朗读积极性，又提高了朗读质量。
不过，我自我感觉一些地方也做得不够。
比如，在引导学生感悟朗读时，没能很好立足文本主旨，深入体会作者通过所画的四个太阳要表达的美好愿望和情感。
在教学中，有些语言表达不甚准确，还有待推敲。
在识字教学时，虽然形式多样，但显得散而乱，没有达到真正的教学目的。
在学生回答完问题后，进行多种方式的评价，但评价不是很充分，过于形式化。
这些都是我在今后的教学活动要加以重视，并努力改进的地方。
（雷冬梅）
评雷老师执教的《四个太阳》
《四个太阳》这篇课文，作者凭着丰富的想象力，画出四个不同颜色的太阳，分别代表一年四季，并用优美的语言描写了四季的变化，借此表达了美好的心愿，读起来让人感到亲切、惬意。
雷老师在执教这篇课文时，较好地把握住了文本价值，并努力贯彻新课程理念，其成功之处主要体现在以下两个方面：
首先，重视了文本与生活、与自然、与内心情感的联系。
学生面对的不仅仅是优美的文字，更是丰富多彩的自然世界。
本课教学，无论是新课导入，还是生活情景的设置，无论是识字教学，还是绘画活动，老师都注意将学生的生活实际、自然现象与学生的内心情感有机地联系起来，并最终落实到文本这一“本”上来，引导学生感悟文本内涵，感受小画家的美好心愿，激发学生的善良情感。
1、联系生活导入，帮助学生初步理解课文主旨。
第一课时的教学，老师结合当天较为炎热的天气提问“你希望今天的太阳怎样”，很自然地将自然现象与学生的生活情感体验结合了起来，有助于学生初步理解课文中小画家的美好愿望。
2、服务于语文学习的绘画活动。
两次绘画活动都没有占用多少教学时间，完全服务于语文学习活动。
第一次绘画活动是在第一课时学习结束后布置给学生的课后作业，目的在于帮助学生初步理解课文，激发学生继续学习的兴趣。
从实际教学情况来看，不但达到了这一目的，而且为第二课时的导入创造了很好的凭借，既调动了学生的学习积极性，又训练了学生的口头表达，还第二次绘画活动，使板书设计更形象直观，有助于学生对课文的深入感悟。
第二次绘画活动是安排在第二课时的最后几分钟，其目的是拓展学生思维，激发学生表达自己美好的愿望。
这一环节较好地激发了学生表达的兴趣，并为学生的口语表达创造了条件。
3、恰到好处的情景创设。
教学中，雷老师适当地指导学生进行了表演，为孩子们再现了生活情景。
尽管老师事先对其中两名学生进行了语言表达的训练，但这绝非形式，它的确起到了帮助学生调动生活体验来理解课文的作用，训练了学生的表达，同时也活跃了课堂气氛。
课堂上，争着要参与表演的学生并不仅仅是那两名接受过训练的学生也说明了这一点。
其次，较为灵活而扎实的识字写字教学。
识字写字教学是低年级的重点和难点。
本课的识字写字教学相当灵活，没有什么花架子，学生自主识字的主动性很高，而且比较扎实。
比如，指导学生写“园”时，老师编了一个口诀“先画一道门，写好‘元’字再关门”，具体而形象，有助于学生正确识记与书写。
当然，本课的教学也存在一些问题，比如，初读作用未能充分发挥；小组合作学习活动不充分，时间没有得到保证；教学评价不够灵活，激励性不够；因为时间的原因，学生的朗读显得肤浅。
可以说这位老师在今天的这节课里没有达到预期的教学目标。
每一个环节都如蜻蜓点水：
没有落实识字教学，没有加强朗读训练，那就更不要说感悟作者的写作意图了。
那么，我们应该怎样教学像这样语言优美、贴近儿童生活的文章呢？
下面谈一点自己的看法：
一、要加强朗读的训练。
《语文课程标准》强调，要加强朗读的训练，要把正确、流利、有感情的朗读课文贯穿于各个学段之中。
在课堂中，教师要注意训练学生的朗读，要把正确、流利、有感情的朗读作为训练的重点，课上要舍得花时间，要让学生一遍一遍地读，通过自由读、同桌互读、指名读，教师朗读示范、领着学生读等形式。
最终要让学生把语文课文读正确、读通顺、读流利，最好是能读出感情。
下面我想就这位老师所执教的《四个太阳》为例谈一谈如何加强朗读的训练：
首先要读正确。
低年级的小朋友年龄小，对故事犹其感兴趣。
所以我觉得教学这类的课文，教师首先要创设一个故事情境：
“你们知道太阳是什么颜色的吗？
有一个小朋友，他画了四个太阳，它们是绿绿的太阳、红红的太阳、金黄色的太阳，还有一个彩色的太阳。
（教师边说可边在黑板上用简笔画示意）他想把这四个太阳分别送给春、夏、秋、冬。
这是为什么呢？
大家认真读了课文，就会明白了。
”这一环节的设计目的是用形象的太阳公公出场，亲切又简单的语言，激发学生的学习兴趣，增强形象性，使学生产生好奇感，为学习下文做铺垫。
接着可让学生按照自己喜欢的方式自由朗读课文，然后就是小组相互读课文，正音和教师的检查。
主要是检查字音是否读准，是否掉字和添字。
然后要读流利。
在读正确的基础上要引导学生把课文读流利。
我们应该这样引导学生：
课文里给小朋友们介绍了哪四种太阳呢？
默读课文，思考：
“你最喜欢哪个太阳就找到相关的段落多读几遍。
”这一次读。
学生对课文有了一个整体的感知，并互相读自己喜欢的段落，直至把课文通顺、流畅。
在此基础上还要读出对语言文字的感悟，对文章的理解。
虽然是低年级，这一步必不可少，否则就会走入泛泛读读的误区，但这一步不是分析课文，而是根据课文的具体内容，用生动有趣的形式帮助学生去感悟语言。
我觉得应该这样引导学生读课文：
“课文读通顺了，现在能谁能说说你最喜欢哪个太阳吗？
老师这里有四个太阳，你能说说吗？
”可出示四个不同颜色的太阳。
这样，语言文字化作生动活泼的图画，从而帮助学生理解了课文。
课文的语言在这样的交际运用中内化成了学生自己的语言，能帮助学生真正读懂课文。
最后要读出感情。
在读流利的基础上，指导学生读好课文，读出感情，学生在前面大量的语言实践的活动中获得了情感的体验，对课文有了自己的感悟，便能逐渐读出感情并熟读成诵。
二、要落实字词的教学。
语文教学还有一个重要的任务就是认字学词，积累语言。
识字教学是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要的任务。
识字教学相对于小学低年级的学生来说是非常枯燥的，如果不采用一定的方法，那么新课程标准规定的第一学段的识定量1600——1800个就只会成为一句空话。
《四个太阳》这篇课文里有13个生字需要认识，有6个生字需要书写。
识字量很大，如果不采取一些方法的话，那么就很难达到预期的教学目标。
俗话说，“兴趣是最好的老师”，在这节课中，这位老师也是想试图通过游戏来调动学生的学习汉字的积极性。
但是她用的不够，只是采用了一个“摘苹果”的游戏来让学生巩固识字，学生在课堂根本就没有其它识字和写字的时间，如果按照这种教学方法，学生的识字是一定有问题的。
那么，我们到底该如何落实识字教学呢？
这位老师布置预习汉字并检查，这个环节是好的。
这样，学生就会养成自主识字并发现识记的方法。
不过，在此基础上，教师要通过各种各样的活动或者说是游戏让学生进行识记巩固。
如：
编儿歌、“开火车”、猜谜语等游戏是我们在课堂里常用到的。
这样来激发学生的学习积极性，使学生边玩边学，边学边记。
识记效果会大一样的。
三、要进行拓展练习。
小组同学合作交流，说一说你最喜欢的太阳，说一说你最喜欢的季节。
选一个最喜欢的季节画下来。
通过画一画，学生展开想象的翅膀，这样他们既动脑又动手，增强了趣味性，鼓励学生拓展思路，使学生对文章理解得更深刻，培养了学生的创新精神和实践能力。
接着还可以抽时间展示小组作品，师生共同评议。
这样就运用了创造性思维，扩大学生的知识面，使学生动脑思考，思维得到发展，并培养了学生的创新精神，
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