南盛镇中心小学课堂教学研究报告.docx

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南盛镇中心小学课堂教学研究报告

云安县南盛镇小学课堂教学改革调研报告

执笔南盛镇中心小学中心教研组炳权

一、现状分析

（一）基本情况

南盛镇位于云安县南部、云雾山北麓，距云安县城35公里、市区14公里。

全镇总面积136平方公里，管辖15个村委会和1个居委会，166条自然村；全镇总户数9191户，其中农业户数7734户，总人口33633人，是个典型的山区镇。

我镇小学呈“星”状分布。

最远的一间教学点离圩镇18公里，中心小学校本部就设在圩镇。

其他完小或教学点均在当地村委会所在地。

全镇共有3所完全小学、1所中心幼儿园、9个教学点和3所附属幼儿园；全镇有小学生2095人67个教学班、幼儿697人24个教学班。

学校规模小是我镇学校的又一在特点，100人以下的学校7所。

我镇小学教师共146人（含县支教14人，云安县编制委员会2013年8月核定编制是150人）、代转岗7人、临聘人员29人，是全县最紧编制的乡镇之一。

教学点周课时20--26节的教师甚是普遍，29节的教师也有几个，“包班”情况也有出现。

我镇学校实验室配备严重不足，教学设备落后。

三所完全小学中，只有铁场小学有一间综合实验室，并且是刚刚装好，还未启用，中心小学校本部、横岗还是0；至于VCM室，实际现在装好并且启用的，全镇得5间，校本部2间、横岗1间、铁场1间、七洞教学点1间；三所完小均配备了电脑室。

我镇小学大量的课堂教学，基本上是沿用“旧”的模式，都是粉笔、小黑板，大黑板，顶多是多了些挂图、录音机或简单的模型、教具罢了；大量的课堂教学，也都是教师讲，学生听（或做笔记），至于生动、直观的VCM教学课堂、热情高涨的小组自主合作探究学习课堂，那都是研究课、汇报课、示课的事了。

特别是以下几种课堂教学类型令人担忧。

1、有知识无水平型。

他们有着令人羡慕的全日制大学本科或专科学历。

几年系统的学习，让他们有着丰富的学识。

他们的课例往往海阔天空，包罗万有，口若悬河，滔滔不绝。

结果，连最基本的如何突出重点、突破难点都不会处理，更谈不上各个知识点的有效击破了。

整节课下来，教师口干唇白，学生一片空白。

2、无知识无水平型。

他们虽达到小学教师要求的中师或专科学历，却因现行自由学习型的大专院校而未能学到相应的知识。

他们的课例往往言语不多，欲言又止，断断续续，气若游丝。

结果，对知识点的传授一口带过，惜字如金，看表十次，恨时间走得太慢。

整节课下来，教师目无表情，如释重负，学生毫无心情，死气沉沉。

3、得过且过型。

他们有着10年以上的教学经历，凭借着积累的“丰富”的教学经验在机械化地照本宣科，平铺直叙，轻重不明，课堂教学的各个环节也都中规中矩，用完40分钟就平安大吉，欠缺生气、互动是他们课堂的最大特点。

（二）、主要做法与成效

课堂教学是提高教学质量的关键环节，来不得半点虚伪。

我们主要做好了以下三方面的工作

1、用心务实抓教研。

首先，我们设立镇、片、校三级教研网络，确定人员，层级落实。

其次，按照中心校的行事历，有条不紊地开展各类的教研活动。

先由中心教研组组织全镇性的教研活动，然后推广到片、到校。

同时要求各校积极开展校本教研活动，设立专门的教研记录本，每次教研活动后要进行评议，作好课堂教学评估。

根据镇综合评估检查组检查，去年同期，我镇学校校本教研开展普遍都达到每月一次左右。

同时我们还在镇搞送课下校活动，就是把一些优秀课例，有针对性送到所在学校。

此举最大的特点就是针对性强、见效快。

我们认为，三级教研网络或送课下校活动，在我镇的课堂教学工作中发挥着巨大的作用，不但活跃了我镇的教研气氛，更主要的是给教师提供了施展教学技能的平台，提高了教育教学质量。

根据我镇的实际情况，我们不搞彩排式的教研活动，我们搞的是山区乡村小学的教学研究。

通过这一“点--片--面”三级教研活动的开展，我们认为，“新课标”、“新理念”“新教材”的课堂教学模式在我镇得到了比较扎实的研讨，教师对“新课标、新理念、新教材”的课堂教学模式还是比较清晰的。

2、用心务实抓课堂。

我们在课堂教学上花了很大的功夫进行研究、探讨。

在教学过程中，我们要求教师（特别是青年教师）必须注重提高课堂效率，达到以教师为组织、学生为主体、训练为主线、学会为主旨原则，课堂教学要体现出艺术性和实用性，着重培养学生举一反三、触类旁通、自己解决问题的能力。

因材施教，注重学生个性化的发展。

同时，通过走出去和请进来的形式，吸取别人先进的课堂教学模式并学以致用，比如带领骨干教师到郁南都城中心校听课，邀请斗门乾务镇五山中心小学的骨干教师到来上示课等，让广大教师真正学到了课堂教学的艺术。

有VCM教学资源的学校尽可能发挥其生动直观的优势，能上的，都要求教师上。

同时，强化课堂训练及其延伸，课堂的练是针对性的，延伸的练是提高性的，把各个知识点练通练透，这一“针对性”与“提高性”的练为我镇教学取得优异成绩立下汗马功劳。

3、把地方特色课程《蒙以养正》适时融入课堂教学之中。

由于教材配备不足，现在只有中心小学校本部配备了课本，其他学校未配备。

但《蒙以养正》的精髓就是宏扬中华传统文化，传递忠孝廉耻，传递仁义礼信等正能量。

而小学各科的容，（特别是文、数、英）无不包含此方面的容，因而教师课堂教学适时渗透此方面的容也是水到渠成的事了。

我镇在课堂教学中这样做，成效是明显的，主要体现在以下几方面

1、不论是校长还是教师，从高段到低段，从考试学科到考查学科，教师对“新课标、新理念、新教材”的课堂教学理念、教学模式还是比较清晰的。

一些研究课、汇报课、示课也能积极自觉运用新课改的教学理念与教学模式。

2、全体教师真正体会到课堂中“针对性”的练对当堂知识点落到实处的重要性，并自觉形成了堂上小测的习惯。

从近几年县三六年级抽测成绩看，效果非常明显，2010--2011学年全县综合排第五、2011--2012学年全县综合排第四、2012--2013学年全县综合排第三，一年提升一个名次，实是可喜。

3、积极承担市“十二五”规划课题《山区小学数学自主、合作、探究学习的研究》，从中说明我镇广大教师自觉主动参与课改，课改热情高涨。

4、学生的文明礼仪得到长足的发展。

由于课堂重视中华传统文化的渗透教育，学生每天都能得到熏，因而的文明礼仪令人欣慰，只要你步入校园，“老师好”、“领导好”的问候语言便不绝于耳，互助、礼让、感恩、诚实等品质也蔚然成风。

（三）主要经验

1、教师必须在课堂教学中落实知识点的教学，并且通过堂上小测，检查知识点的落实情况，然后针对性的加以查漏补缺，使绝大部分学生真正掌握，这是最为关键的。

2、课堂教学教师自己必须先“活”起来。

也就是教师要通过富有感情的语言表达，热情大方的肢体语言，让学生感到教师真正投入到了课堂当中，从而受到感染，受到熏，学生也就自然而然地“活”起来了。

3、课堂教学中的“因材施教”与提高性练习中“因材施练”同样重要。

4、“自主、合作、探究”的课堂教学方式，是有效提高学生学习积极性，促进学生深刻理解“为什么这样做”和活跃课堂气氛的最有效的途径之一。

二、面临的挑战与问题

（一）存在的主要问题及原因

1、由于对教师评价制度的单一化，以成绩论英雄，而教育是一项百年树人的事业，课改的成效并不是短期就能看到。

在现行体制特别是成绩与绩效挂钩的情况下，急功近利思想和短期效应制约了教师课改的积极性。

因为要课改，就要付出更多的精力，并且短期不一定取得成效。

所以这样出力不讨好的事，他们不愿去做，即使去做，也是做做表面文章，也就出现教研课、汇报课、示课才体现课改的课例了。

2、评价问题。

课程标准提出了全新的评价理念：

从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度进行多元评价。

但老师对学生的学习评价还是比较单一的，方式简单容空洞。

比如：

在课堂教学中（特别是教研课），经常会碰到这种现象，学生回答问题以后，不管这个问题是简单还是复杂，只要回答比较合理，即使回答错误，总能得到老师的充分肯定。

还不时听到：

“讲得真好，表扬一下。

”接下去学生马上鼓起掌来，在不经意之间，学生的一句随口回答，有时甚至是不着边际的回答，也能得到老师翘起大拇指，一节课上，表扬不断，掌声不断。

新课程提倡积极的、激励性的评价。

因此，课堂上不时响起“×××，你真棒”的缺乏实际容的鼓励声。

学生额头上不时会贴上几颗星星，似乎传统的教育只是一味地批评指责，而现在的教育则有了太多的肯定和表扬。

其实，一味地表扬会丧失应有的价值和意义，也容易给学生造成迷惘。

3、教材改动过于频繁，编写过于抽象，定位高，不适合农村学生。

以数学为例，相比旧教材，新教材删减了很多例题，但是练习题的难度却没有减少，这对于优等生没有多大问题。

对于相当一部分并不聪明，也不是很好学的学生来说，老师要不要把很多练习题都做为例题重新讲？

如果不讲，考试的时候怎么提高班的整体质量？

新教材确实让一小部分学生得到了更好的发展，但却产生了更多的后进生。

新课程理念下的课堂，教师一闪而过的描述，或有或无的归纳、或有或无的板书，在孩子们眼里，远没有书本上的文字来得更有记忆价值。

久而久之，大部分学生数学概念就会模糊，数量关系模糊、公式意识模糊、后续学习困难，两极分化的现象就会日趋严重。

学生或思维活跃兴趣盎然，或知识断层失去学习热情。

4、在安全大过天及众多“一票否决”的责任追究制下，各种各样、形形式式的非教学因素对校园冲击过大，各行各业都喜欢与学校沾边。

学校、教师为了完成堆积如山的计划、总结、表格忙得焦头烂额，疲于奔命。

5、各级教育主管部门对学校的教育教学欠缺明确的指引。

就拿老师写教案一事说，明知绝大部分教师是“抄”教案的，明知“抄”教案是应付检查而毫无作用的，为何一直来都不作出明确的指引？

6、在以“爱”的名义的教育制约下，老师教育学生语气重了不得，眼睛瞪大了不行，走路脚步重了不得，手势动作大了不行，更不要说体罚学生了。

学生有任何的问题都归究老师的不是，轻则向学生道赚扣绩效，重则向家长下跨丢饭碗。

教师不敢管也懒得管，造成师生关系恶化，学生与教师对抗，家长找教师麻烦,师道尊严荡然无存。

这样的教学大环境教师又何来会安心教学？

不提心吊胆才怪！

三、对策建议

（一）、建立推进课改的长效机制。

任何改革都不可能一蹴而就，作为一场史无前例的教育教学改革，必然要受到传统观念和做法的阻挠，一些新的思想、做法必须长期坚持才能成为自觉，形成习惯。

所以必须建立强力推进课改的长效机制。

首先要加强校本研训的力度，相关部门要加强引领，指导各学校要在县教育局统一规定的大模式的引导下，探索建设适合本学校各学段、各学科、各种课型、每个人的子模式，突出教师个人特色和教学风格。

其次，改革对教师的评价方法，加大对教师是否参与课改的奖罚力度，用考核的杠杆和经济的杠杆增强教师课改的自觉性。

最后，建章立制，用制度来管理，保证课改的常态化、制度化。

（二）、切实提高校长抓课改的水平。

“一个好校长就是一所好学校”，同样，一个会抓课改的好校长就会带出一个课改搞得轰轰烈烈的好学校。

只有造就一批有胆识，有气魄、敢担当、能吃苦的校长队伍，才能保证课改顺利进行。

校长要加强培训和学习，真正理解新课改，扑下身子抓课改，做广大教师的表率，既当指挥员，又当战斗员。

切不可做甩手掌柜。

（三）、加强对教师新课改理论和方法的培训。

各单位在认真落实“中小学教师培训经费在业务费和公用经费中列支”和“中小学公用经费的5%用于教师培训”的规定，保证培训经费专款专用，聘请课改专家、名师、教研员、学科带头人、骨干教师来作示和讲座。

利用一切机会，派教师外出观摩学习开阔眼界，增长见识。

（四）、提高教师素质，把好教师准入关。

课改的成败关键在教师。

没有一支高素质的教师队伍，任何改革都是一名空话。

但现实是，一些新聘教师根本没有做教师的气质，特别在教师基本功语言表达关上就达不到要求，吐字不清、吞吞吐吐的也大有人在，面试时的专家怎么就听不出？

从源头上把好关才是根本。

当然，日后的自觉学习，深入钻研教材，认真备课，苦练教学基本功等也是很重要的。

（五）、完善教师教学和学生学习评价制度。

评价的主要目的是为了全面了解学生的学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学，应建立健全目标多元、评价方法多样的评价体系。

目前，学校还是以原有的应试教育的评价方法。

这样造成了学习容是新的，评价却一如以前，特别是作为终极评价的期末检测还是旧有的体系，对教师评价仍然以学生的考试成绩为主要参考指标。

其根本原因在于学生的考试成绩与学校评先，与教师的评先评优、晋职、晋级、奖金等挂钩。

这样，客观上制约了课程改革的深化和进一步发展。

（六）、尽量减少一些与教学无关的评比活动、各种与教学无关检查。

不是所有事情都要从娃娃抓起的。

（七）、呼吁全社会都应当关心支持教育，给广大教育工作者应有的师道尊严。

2013年11月15日