高中音乐飘逸的南国风教学设计学情分析教材分析课后反思.docx
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高中音乐飘逸的南国风教学设计学情分析教材分析课后反思
课标分析
高中音乐课程标准指出：
我国民族音乐是中国传统文化的重要组成部分，也是全世界音乐文化种独具特色的瑰宝。
通过欣赏不同风格、不同体裁的民歌，激发学生对我国民族音乐产生兴趣，进而培养他们热爱民族音乐、弘扬民族音乐文化的思想感情。
南方民歌是我国民歌浩瀚海洋里一颗璀璨的明珠，针对部分高中学生对民歌的基础知识薄弱，本节课我采取多种教学形式，引导学生积极参与音乐，体验，探究南方民歌的音乐风格及形成这种风格的内在原因，认识南方民歌的文化艺术价值，激发学生学习民歌的兴趣，培养学生学习热爱民族音乐文化。
教材分析
本节课是编排在第二单元中的最后一节课，在前面几节课中分别欣赏了西北民歌、少数民族民歌以及中原民歌，本节内容是本单元的收尾课，因而除了在体验南方民歌音乐情绪，认识南方民歌的风格特点之外；同时也要在小节“多彩的民歌”这个单元的基础上，探究民歌之民族风格、地方分格主要表现及形成的原因。
而课后又是教材第三单元“鼓舞弦动——丰富的民间器乐”的内容，所以学好本节课为以后“我国民族民间音乐”的学习打下牢固的基础，它在整个教材中起到了承上启下的作用。
本课教学内容主要选用了两首典型的南方民歌《弥渡山歌》《对鸟》、，它们均具有鲜明的南方音乐风格特点：
婉转、细腻、抒情，歌词都比较含蓄，善用比、兴，结构短小精悍；体现出南方人民的生活环境、生活方式及人的性格特征。
云南民歌《弥渡山歌》歌词采用“比兴”的创作手法，先叙述自然界的现象，最后再借此抒发梁祝的美好爱情。
这种创作手法给人以统一中有变化、变化中求统一的艺术美感。
歌曲的旋律婉转、飘逸，富有南方山歌的独特风格。
歌曲的结构采用了起——平——落的写作手法，歌曲用“尼娜”做引腔，前六句或兴或比，直到最后两句才切入主题，极具南方的含蓄色彩，最后乐句又回落到“尼娜”。
表达了青年男女热爱生活，向往美好爱情的愿望。
浙江民歌《对鸟》是全国唯一一首以“对鸟”为题材的民歌。
歌曲采用了乐清方言演唱，一问一答的写作方式使音乐的对比色彩加强、音乐清闲爽朗、真切自然，歌词简单明了，乐曲结构为单乐段形式。
歌曲其内容是为少年儿童增长自然知识而作，采用男女对唱形式，极富有山歌的纯真色彩。
学情分析
学生一旦进入高中段的学习生活后往往会体现出活泼好动，求知欲强，善于接受新事物，又对问题有主见和判断分析能力，自尊心强等特点。
那么针对这些特点，在这堂课的教学过程中，我们尤其要注意发挥学生的主体性，让他们主动去学唱歌曲，去理解南方民歌的风格特点，去探究形成这些特点的原因。
聆听音乐时，倡导对音乐作品整体性的感知与体验，设计具有探究性和启发性的问题，采用集体讨论的方式，引导学生感受与理解音乐作品。
《飘逸的南国风》教学设计
执教人：
教学目标：
1、聆听并学唱《对鸟》和《弥渡山歌》， 感受、体验音乐的情绪、风格特点，初步理解南方民歌的风格特征。
2、初步认识民歌与人们生活环境、地方方言、社会发展的联系。
教学重点：
能初步理解与掌握南方民歌的风格特征。
教学难点：
能够初步认识民歌之民族风格、地方风格的主要表现及其形成的原因。
教学过程：
（课前播放《茉莉花》）
一、导入
师：
同学们好，首先，老师为大家演唱一首歌曲怎么样？
那么大家一定要好好听，因为我有一个任务需要大家来完成，那就是“帮我的歌找家乡”！
（老师演唱《蝴蝶泉边》）
师：
好，老师的歌曲演唱完了，你帮它找到家乡了吗？
生:
第三幅图片``````
师：
同学们说得很好，都说一方水土养一方人，山清水秀、四季如春的南方不仅滋养了人们甜美的歌喉，也孕育了丰富多彩的音乐文化，这节课老师就带领大家一起走进《飘逸的南国风》。
二、《弥渡山歌》
师：
首先,老师带领大家来到大美云南，欣赏一首好听的民歌《弥渡山歌》，欣赏的时候主要思考这样一个问题：
歌曲想要表达的主题是什么？
（欣赏《弥渡山歌》）
师：
好作品欣赏完了，回到问题上来，作品想要表达的主题是什么？
生：
爱情
师：
你是怎么看出来的?
生：
梁山伯为祝英台······
师：
那么这是什么样的表现手法呢？
生：
比、兴
师：
作品共八句歌词,前六句或比或兴,直到最后两句才切入主题,说明了歌曲在情感表达上有什么样的特点呢？
（结合现代流行歌曲作比较）
生：
含蓄、委婉
师：
同学们说的非常棒，接下来我们再欣赏一遍这首歌曲,
注意听,歌曲的旋律可以分为几部分?
（复听）
生：
三部分、两部分·····
师：
（引导学生通过与以往听过的歌曲的不同，例如引腔，分析结构，总结）
师：
都说艺术来源于生活，我想这么美的歌曲背后肯定也会有一个迷人的爱情故事，接下来，老师给大家创编一个小故事：
阿诗玛和阿黑哥情投意合，可两个人的感情受到了家庭和封建思想的阻碍，两个人只能遥遥相望，以对山歌的方式向对方诉说相思之情，这一天，姑娘和小伙又遥遥相望，对唱起山歌，姑娘对着对面远山高声呼喊：
（播放引腔）
师：
这一句有什么样的作用？
生：
打招呼······
师：
有道理，我们称这一句为引腔，这也是南方民歌的一大特色。
你感觉声音是怎么传入你的耳朵的？
生：
飘过来的
师：
恩，很形象，旋律中那些符号起的作用呢？
（分析延长号、倚音、渐强渐弱记号对旋律特点的影响）
师：
不使用这些符号会是什么效果？
（通过对比，体现符号使用的必要性）
师：
飘逸婉转的歌声传达了姑娘深切的思念，接下来，我们大家来尝试演唱一下。
（学生学唱）
注意：
要求学生调整歌唱状态，喉咙打开，调整音色。
师：
一声飘逸婉转的引腔之后，姑娘唱起了动听的歌曲，听一听，她的心情怎么样？
（播放主体）
师：
姑娘心情怎么样？
生：
很开心······
师：
你是怎么感觉到的？
生：
旋律很欢快
师：
说得很好，旋律中使用了大量的前八后十六节奏型，使旋律变得轻快活泼；同学们看一看旋律中使用最多的音符是那几个？
生：
1、2、3
师：
那么旋律的起伏大还是小？
生：
小
师：
起伏小了旋律细腻还是粗犷？
生：
细腻
师：
同学们说的很好，大家看一下旋律每一句的结尾处（老师范唱）这样的设计会让旋律更加的？
生：
婉转
师：
对，欢快、细腻、婉转动听的歌声表达了姑娘此时此刻的心情，谁知道，什么事情让姑娘这么开心？
生：
·······
师：
同学们的想象力可真丰富，阿诗玛和阿黑哥的感情终于感动了大家，他们的爱情也得到了家人的认可，阿诗玛想第一时间把这个好消息告诉阿黑哥。
那么接下来，就让我们演唱一下歌曲的主体部分，感受一下姑娘的喜悦吧。
（学生学唱）
1、慢速学唱旋律
2、慢速学唱歌词
3、要求速度加快，跳跃的，欢快的，依学生情况加入律动。
师：
我们接着往下听，思考一下，这一句有什么样的作用？
（播放主题）
生：
强调作用
师：
对，再次强调的作用，这里再次使用了引腔，并将主体部分的第四句再次演唱，加深的情感的表现力，将姑娘的满怀真情表现的淋漓尽致。
这里的引腔稍有不同（教师范唱），大家一起来将歌曲的主题部分演唱一下。
（学生学唱）
师：
好，接下来让我们把歌曲的第一段完整的演唱一遍吧！
（完整演唱第一段）
师：
同学们唱的很棒，接下来，我找一位同学领唱引腔部分，大家唱主体部分和再现部分。
（选一位唱得比较好的女声领唱，感受多样的歌唱形式）
师：
作品旋律分为引腔—主体—再现三部分，这种结构形式我们概括为起—平—落。
师：
接下来，我们来听一下歌曲的第二段，我们把第二段假设成小伙子的演唱，
听，小伙子听到姑娘的好消息，心情是怎样的？
生：
兴奋
师：
对，非常的兴奋，高兴，通过第二段旋律中的几处改动，我们能够感受到小伙子的心情，同时，歌曲从第一段到第二段的情感递进，也预示着爱情道路的艰难曲折和来之不易，歌曲最后将旋律推向高音，预示着什么？
生：
美好的未来······
师：
说的很好，接下来我们再完整的欣赏一遍这首歌曲。
（再次完整欣赏）
三、《对鸟》
师：
接下来，老师带领大家来到浙江，欣赏一首叫做《对鸟》的歌曲，注意思考：
歌曲的旋律有什么样的特点？
（欣赏《对鸟》）
出示选择题，得出结论。
师：
这是一首浙江乐清山歌，这是一首关于鸟儿的问答歌，在我国的民间歌谣中，一问一答形式的民歌不胜枚举，但是，对鸟的歌曲只有这一首。
这首歌是在儿童歌谣的基础上演化而来的，儿童们在山林间放牧、砍柴或采野果，惊起林中百鸟飞腾，他们触景生情，不由自主的互猜鸟名，放声对唱起山歌，以对歌的形式自然融入鸟类知识于逗乐中，便由此产生了《对鸟》这首歌。
师：
同学们请看乐谱，你能找出是作品飘逸婉转的符号吗吗？
生：
延长号、倚音······
师：
作品中大量自由延长号和倚音的加入使作品变得飘逸婉转、舒展自由，那么接下来，就让我们来感受一下吧！
（学唱旋律）
注意：
1、声音要飘逸舒展、自由绵长
2、第三句没有延长号
3、由强减弱、由近渐远
师：
同学们唱得很棒，这段旋律好不好学？
生：
好学
师:
那是因为作品中使用了大量的同音重复音型，你能在乐谱中找到吗？
生：
······
（出示同音重复音型）
师：
同音重复音型的使歌曲简单易学、朗朗上口，近似于说话，不仅体现了歌曲口语化的特点同时也表现出劳动人民纯真、朴实的性格。
师：
接下来，就让我们再次完整的欣赏一遍歌曲。
（播放《对鸟》）
师：
大家听懂歌词了吗？
为什么？
生：
没有，因为使用了方言。
师：
对，歌曲的演唱声调以乐清方言的口语音调为基础，并巧妙的将乐清方言中的抑扬顿挫的声调与音乐婉转起伏的旋律线条完美的融合，富有浓郁的地方特色。
接下来，让我们来看一看这首歌的歌词。
（出示歌词，老师教读）
师：
同学们还记得刚刚我们学唱的旋律吗？
现在我们把歌词按照刚才的旋律演唱出来。
（学唱歌曲）
注意：
1、声音要飘逸舒展、自由绵长
2、第三句没有延长号
3、由强减弱、由近渐远
师：
同学们唱的非常棒，如果我把这首歌曲用普通话演唱会有什么样的效果呢？
（老师用普通话演唱，作对比）
生：
缺点儿地方味儿。
师：
对，这点儿味儿很重要！
地方语言是形成民歌基调、风格特色的重要因素之一，因为有了地方语言这个特点，给各地民歌增添了浓烈的地方色彩。
师：
刚才我们了解到，这首歌曲是一首问答歌，那就让我们看看歌曲中都问到了哪些问题，又是怎么回答的呢？
（出示图片）
师：
每个问题中都有个关键的词语，青又青、打铜铃、红间绿，我们看最后一句中的抹胭脂、擦嘴唇，这里采用了什么样的表现手法呢？
生：
拟人、比拟······
师：
对，运用了比拟的手法,将飞鸟比喻成巧妆打扮的姑娘，寥寥几笔，看似速写，却生动形象，妙趣横生，那么接下来我们就对歌的形式来看看是哪些鸟儿吧！
你们问，我来答！
（出示图片，认识鸟的形象，进一步衬托歌词的形象生动）
师：
同学们唱的都非常棒，那么接下来我们就欣赏一下乐清当地非常著名的民歌手黄作波、宋婷对唱的非常原汁原味的《对鸟》。
师，这节课我们学习聆听了两首好听的南方山歌，接下来我们来总结一下南方民歌的风格特点：
歌词
语言
旋律特点
师：
那么南方民歌风格特点形成的因素都有哪些呢？
生：
地理环境、人文、风俗、语言······
师：
这节课我们一起欣赏了两首优美动听的南方民歌，我国地大物博，音乐文化也异彩纷呈，期待同学们能够通过这节课的学习，喜欢上我们的民歌，不但能够听懂我们的民歌，将来还要利用所学的知识去发展我们的民歌，因为有句话是这样说的：
只有民族的才是世界的！
好，这节课我们就到这里，同学们，下课！
评测练习
1、听音乐，分辨哪首是南方民歌：
（）
A、《山丹丹开花红艳艳》
B、《包楞调》
C、《小河淌水》
2、歌曲的演唱形式包括_________、_________、_________、_________、_________、_________等等。
3、《弥渡山歌》和《对鸟》的演唱形式分别是________________。
4、听湖北民歌《幸福歌》回答问题：
歌曲的演唱形式是（）
A、独唱B、一领众和C、合唱
歌曲的情绪（）
A、热烈欢快、乐观向上B、愤恨、惆怅苦闷C、婉转流畅细腻抒情
歌曲表达了什么内容（）
A、爱情B、农民的幸福生活C、思乡之情
5、南方民歌的歌词善用_________表现手法，情感表达__________。
6、结合中原和大西北的歌曲特点，探讨地理环境对音乐风格的影响。
效果分析
本节课我非常重视学生的参与体验,在教学设计里我设计了很多实践活动,充分调动了学生学习的热情,例如:
1、这节课的导入，我设计演唱一首具有浓郁南方风格的歌曲《蝴蝶泉边》，通过给歌曲找家乡，引出本节课的课题，一上课，学生就被老师的歌声所吸引，是学生对本节课的学习内容产生了浓厚的兴趣，事半功倍。
2、在分析第一个作品《弥渡山歌》的时候，我引导学生为歌曲创编爱情故事，并将故事贯穿于作品的分析过程中，有了故事就有了画面感，在分析引腔时，学生就能感受到歌唱者歌声中的既含蓄又大胆的情感以及飘逸婉转的旋律特点，在分析主体部分时，故事的发展能引导同学们通过体会旋律的跳跃和欢快感受到歌者愉悦的情绪,并能体会音乐语言的形象生动.
3、在第二首作品<对鸟>的分析中,我把重心放在了民歌与方言的关系上,引导学生学习了乐清的方言,同学们对陌生有趣的语言产生了浓厚的兴趣,学习积极性也明显的高涨,整个课堂气氛也显得活跃紧凑.
4、歌唱体验在这节课中体现的尤为明显，甚至可以说是贯穿始终，让学生自始至终都在参与，不仅能调动学生的学习兴趣，而且通过歌唱，学生能更加深刻的体会南方歌曲的风格特点。
以上的设计让课堂气氛活跃，教学效果显著，学生通过这节课的学习，学会了《弥渡山歌》和《对鸟》两首歌曲，并感受了南方飘逸婉转，舒展自由的音乐风格，学习过程轻松愉快！
课题
《飘逸的南国风》
课型
新授
听课人
吕素芝
教学过程
批注
一、导入
老师演唱《蝴蝶泉边》，出示三幅图片，引导学生为歌曲找家乡。
引出课题。
二、新课
1、《弥渡山歌》
<1>带问题完整欣赏
思考：
表达什么样的主题？
（爱情主题）
问题：
什么样的表现手法？
（通过分析歌词、举例“关关雎鸠在河之洲，窈窕淑女君子好逑”采用的表现手法分析出该作品采用比兴的手法）
歌曲在情感表达上什么特点？
（含蓄委婉）
<2>复听歌曲（带问题）
思考：
歌曲的旋律可以分为几部分？
（引导学生分析结构，并总结：
分为三部分）
<3>由故事为线索，分别欣赏作品的三个部分：
引腔：
阿诗玛在打招呼—飘—延长号、倚音、渐强渐弱—飘逸婉转
学生活动：
模仿歌声打招呼——依····哪·····
主体：
阿诗玛心情如何？
你从哪看出来了？
节奏密集跳跃—欢快；旋律起伏小—细腻；结尾处的倚音—婉转；总结
学生活动：
听旋律，学唱主体部分，慢唱—稍快—跳跃、欢快—身体律动。
再现：
这一句什么作用？
（强调主题）
引腔稍有不同，学唱。
学生活动：
学唱再现部分。
<4>完整演唱歌曲第一段
齐唱—领唱—男女对唱
<5>总结作品结构：
引腔+主体+再现
起+平+落
<6>欣赏第二段，想象成阿黑哥的演唱，情绪如何？
总结：
旋律几处变动——激动的心情——美好的未来
<7>完整欣歌曲
2、《对鸟》
<1>完整欣赏，思考：
旋律有什么特点？
选择题总结：
飘逸婉转、舒展自由
<2>简介作品
<3>分析乐谱：
延长号、倚音——飘逸婉转
师问：
不用可以吗？
——做对比
<4>学生学唱乐谱——好学吗？
——同音反复音型——口语化
<5>复听《对鸟》思考：
听懂歌词了吗？
——方言
学习方言——演唱歌词
师问：
用普通话演唱可以吗？
并演唱。
通过比较总结方言对于民歌的重要性
<6>对鸟——一问一答——歌词特点？
拟人
学生问老师答（歌唱），出示鸟儿图片。
<7>欣赏《对鸟》视频
3、总结南方民歌特点
歌词善用比兴
语言方言
旋律特点飘逸婉转细腻抒情
南方民歌特点形成的因素：
地理环境、语言、人文······
4、总结：
只有民族的才是世界的！
导入环节干净简练，通过歌唱将学生的学习兴趣很好的调动起来。
引导学生作品情感层面的分析细腻透彻，举例恰当，语言精准。
让学生参与进来，激发学生的学习兴趣，如果再多些形式就跟好了，例如，让学生分为两组感受一下遥遥相望打招呼的感觉，再做引腔练习，形成对比。
学生活动再充分一点更好
选择的形式能很好地把控课堂，但一定程度上禁锢了学生的思维
形式新颖，既感受了对歌的形式，又通过图片体验了歌词形象生动的特点。
优点
建议
1、基本功扎实，语言精准简练。
2、引导循序渐进，教学环节层次分明。
3、注重对学生的引导，体现学生的主体性，使学生在欣赏和演唱中提升了欣赏能力
学生的调动再积极点儿，互动环节的形式再稍微丰富些更好。
课后反思
本节课主要是通过《弥渡山歌》和《对鸟》两首作品的分析和学唱，体验感受南方音乐的风格特征以及形成这种特征的因素，通过上课，我也反思了本节课的较好的几方面和不足之处如下：
1、注重用“唱”的方法让学生感受音乐
歌曲最好的感受方法就是唱，唱的多了，学生自然就会有了具体的体会，否则，老师讲得再好，也都是纸上谈兵。
在本课的两首歌曲中，《弥渡山歌》和《对鸟》都是通过学生的歌唱来实现感受歌曲的，在《弥渡山歌》中，老师引导学生来想像：
站在两个山头的阿诗玛和阿黑哥来通过歌曲互诉衷肠，歌曲前面的悠扬的引子“咿哪”，就好像距离较远的人说话前的相互打招呼，并让学生用歌声相互模仿打招呼，这样一来，学生在唱这一句的时候，就很热情积极主动地表现了；
2、注重挖掘民歌当中语言差异的特点
民歌的地域特点中，语言特点就占据了重要的地位，比如在《弥渡山歌》中的“崖”字发（ai）音，“隔着”发（guozhuo）音；《对鸟》就更具方言特色了，老师叫学生来读歌词，在此过程中学习方言的意思，比如“吤呣”读（gaimu），是“什么”的意思，叫学生在唱、听的过程中关注、学习方言的特点，也会比较容易感受民歌的地域色彩性。
3、需要改进的地方：
本节课两个地域风格各异的民歌各自相对独立而又统一在“南方民歌”的大主题下，因此在设计目标时，首先是感受和对比，让学生通过感受与对比了解南方山歌与北方山歌的主要差异。
在课堂中，我引领学生感受和体验，通过聆听探讨、学唱等环节，对于三个独立的民歌的风格进行了分析，了解了歌曲的句式、调式、音色等更多音乐要素，总结了南方民歌的特点，然而，对于纵向南方民歌与北方民歌的区别，则较少地探讨。
如果抓住南北民歌的总体差异及其成因，让学生把在细节上的区别最终整合为整体感受，才能让学生更多的理解不同地域生长出不同民歌这一结论。
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