送东阳马生序教学设计.docx

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送东阳马生序教学设计

送东阳马生序教学设计

送东阳马生序教学设计（精选3篇）

教学目标：

1、知识与能力：

积累一些文言字词；了解“序”这种文体；体会对比手法的作用；熟读背诵课文。

2、过程与方法：

引导学生学会借助注释和工具书疏通理解课文内容；通过多种形式朗诵训练，提高学生诵读文言文的能力；通过自主合作探究的学习方式，理解积累字词，解决疑难点，把握文章内涵。

3、情感态度价值观：

培养学生养成勤奋刻苦的习惯，并以积极乐观的心态面对人生中的挫折困难等；激发学生热爱祖国优秀传统文化的情感。

教学重难点：

重点：

积累一些文言字词，理解并熟读背诵课文。

难点：

理解把握文章深刻内涵，挖掘其现实意义。

教学时间：

2课时

教学过程：

第一课时

（一）、激趣导入

（二）检查预习

1、点同学朗读课文，注意下列字词的读音。

2、交流搜集到的有关作者，作品背景的知识。

（教师依据情况补充）

（三）疏通课文文意

1、指导学生运用“五读法”，即“读标题、读引言、读课文、读注释、读练习”自主学习课文。

要求用梳辫子的方法整理本课重点文言字词（通假字、一词多义、古今异义、词类活用）

2、小组合作交流解决疑难点，不能解决的在全班交流时提出共同解决。

3、全班交流，教师引导性地巩固字词。

第二课时

（一）、复习导入

（二）、整体感知

1、学生自由读课文，思考下列问题：

（１）、本文主要写了什么内容？

（３）、作者的写作目的是什么？

表达了怎样的情感？

2、全班交流,明确:

（１）、本文以作者自己学习的亲身经历现身说法，叙述在他青少年时代求学生涯中的艰苦和勤奋，表现了顽强的学习毅力和勤奋的学习精神。

文章动之以情，晓之以理，字里行间流露出对马君的殷切期望。

（２）无书：

无从致书以观──借书，抄书：

每假借于藏书之家，手自笔录。

无师：

无硕师名人与游──求师：

从乡之先达执经叩问。

为师严厉：

未尝稍有降辞色（遇其）叱咄──求学礼周：

立侍左右色愈恭，礼愈至。

求学中途艰难：

足肤皲裂而不知四支僵劲不能动──受人照顾：

媵人持汤沃灌，以衾拥覆，久而乃和。

学习生活艰苦：

日再食无鲜肥滋味之享缊袍敝衣处其间──乐以忘忧：

以中有足乐者，不知口体之奉不若人也

（３）、本文是一篇序，是赠序，亦即赠言。

是作者写给马君的赠言，勉励他勤奋学习，成为德才兼备的人。

文章动之以情，晓之以理，满怀期望，态度恳切。

（三）、精读研讨（小组合作探究）

１、作者为什么能克服种种困难，而“卒获有所闻”？

２、文中从几个方面表现了明代太学生优越的学习条件？

作者为什么要写这些呢？

３、找出课文中议论的句子，说说它的作用。

引导学生对照课文内容，联系生活实际深入地讨论，不仅要理解课文内容，也要提高认识。

（四）、体验与反思

引导学生比照作者，谈谈自己的学习经历，找出不足，提高认识。

（五）、课堂总结

（六）、课后积累：

搜集古人在艰苦条件下勤奋学习、以苦为乐的事例。

【教学目标】

知识与能力：

1.能读准字音，读出节奏，熟读成诵。

2.掌握常用的一些实词和虚词的含义及用法，用现代汉语翻译课文。

3.有感情地诵读课文，直至全文成诵。

过程与方法：

1.在反复诵读的基础上理解文章内容，培养自读文言文的能力。

2.学习本文以记叙为主，适当加以议论和间以形象描写的方法。

3.学习用对比来表现中心内容的手法。

情感态度与价值观：

理解作者现身说法的用意——勉励学生刻苦学习。

【教学重难点】

1.倒装句和省略句。

2.用对比来表现中心内容的手法。

3.掌握文中的常见文言实词和文言虚词的用法。

【课时安排】二课时

【教学流程】

第一课时

一、导入新课

常言道：

“自古雄才多磨难，从来纨绔少伟男。

”孟子也说：

“故天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。

”苏秦“头悬梁，锥刺股”这些都说明了苦难并非全是坏事。

只要我们善于化苦难为动力，则苦难就会成为成功的垫脚石。

（以此设置课堂教学情景，导入新课）

二、走近作者，了解背景

（由学生根据课前准备介绍，教师适当补充）

1.写作背景。

明洪武年间，宋濂官至翰林学士，洪武十年（1377）辞官。

第二年，宋濂至应天（今江苏南京）去朝见太祖朱元璋。

其时，在国子监读书的东阳人马君则，以同乡晚辈的身份前来拜访，宋濂就写了这篇文章赠送给他。

2.作者简介。

宋濂（1310－1381），字景濂，号潜溪，浦江（今浙江义乌一带）人。

明朝文学家，幼年酷爱学习，家贫无书，常问藏书家借抄，天寒手僵，仍坚持不懈，由此得遍观群书，学识渊博。

元末，荐授翰林编修，以亲老不受。

后与刘基等同受朱元璋征召，做江南儒学提举，为太子讲经，修《元史》，官至学士承旨知制诰，朝廷的重要文书，大都由他参与撰写。

年老辞官回乡。

不久，因长孙宋慎列入胡惟庸党，全家谪往茂州，中途病死于今四川奉节。

宋濂与刘基，高启为明初诗文三大家。

著有《宋学士文集》。

3.体裁特点。

三、初读，读准音

（能否流畅地朗读课文和学生对课文内容的理解程度有极大的关系。

因此，要求学生至少将课文读上两遍，而且必须是以读得流畅无断续现象为标准。

要求学生在自由朗读时，注意结合课文注释理解一些容易弄懂的词语和句子。

）

1.顺畅读出全文，读准字音，注意停顿。

2.疏通文意，了解大意，参照书下注释，或利用工具书重点查释文中无注释的字。

四、译读，明其意

1.自由阅读：

参照书下注释，初步疏通文意，用笔标出自己不会翻译的地方。

2.小组交流：

我读你译，你读我译，以直译为主结合意译，力求准确、通顺，翻译时，尤其要注意对特殊句式的把握。

3.课内交流：

教师指导学生掌握重点字词，翻译重点语句。

4.交流质疑：

让学生把译释的疏漏点、谬误点、疑惑点、分歧点提出来，师生共同解疑。

（1）通假字：

支：

通“肢”，四肢。

被：

通“披”，穿。

（2）古今异义：

A．走送之走：

古义指跑。

今义指行走。

B．持汤沃灌汤：

古义指热水。

今义指食物煮后的汁水。

（3）词类活用：

Ａ．手自笔录笔：

名词作状语，用笔。

Ｂ．主人日再食日：

名词作状语，每天。

Ｃ．腰白玉之环腰：

腰佩。

五、作业

1．对译课文，要注意关键词语译准确了。

2．熟读成诵。

第二课时

一、导读，解其旨

2.速读第一段，找出描写作者求学情景的句子，用自己的话或原文的关键词语或者句子提炼概括。

明确：

主要体现在借书抄录，衣食粗劣，生活简朴，跋涉艰难等方面。

主要语句有：

（1）每假借于藏书之家，手自笔录，计日以还。

（2）砚冰坚，手指不可屈伸。

（3）穷冬烈风，大雪深数尺，足肤皲裂而不知。

（4）余则袍敝衣处其间

3.思考：

作者写出了学习时极为艰苦的条件，目的是什么?

明确：

从本段最后几句话可以看出，作者认为，勤奋和艰苦是相互联系的两个方面，有了主观的勤奋，一切艰难困苦都可以克服。

这正是学有所成就的根本原因。

4.课堂讨论：

本段用什么手法写自己求学艰苦的？

好在哪里？

明确：

主要用了记叙的手法，有的地方加以描写和渲染及议论，使文章生动形象、中心突出。

5.第二段从哪些地方表现了明代太学生优越的学习条件?

作者写这些太学生学习条件优越的用意何在?

明确：

这一自然段主要是说明今之太学生学习条件的优越。

并从四个方面与前面作者求学的情况形成对比：

衣食：

廪稍之供、裘葛之遗——日再食，无鲜肥滋味之享、緼袍敝衣

住宿：

坐大厦之下而诵《诗》《书》——行深山巨谷

从师：

未有问而不告——未尝稍降辞色、叱咄

书籍：

凡所宜有之书皆集于此——假借于藏书之家，手自笔录。

经过四层对比，显而易见昔日艰难和今日条件的优裕。

在昔日困苦中能够业有所精，德有所成；而处于优越条件下不能有所精，有所成，只能说明其用心不专。

6.讨论：

课文第3段是怎样体现赠序特点的？

明确：

点明这篇赠序的写作背景和意图。

（学生概括归纳后，可以引导学生对写作背景和写作意图作进一步阐述）

7.文章的结构安排有什么特点？

明确：

纵观全文，前一部分是作者的现身说法，也就是全文立意的基础；后两部分则是层层深入，突出作者的主旨。

前一部分写得愈充分，愈能打动人心，那么后两部分发挥起来，就会越发自然流畅，结束时就更为明确饱满。

尽管全文没什么波澜起伏，大开大阖，但字里行间真诚动人，其胸襟、气魄，在描述和说理中毕露无遗，正是因为这些，才使文章传世不朽，脍炙人口，成为名篇佳作。

8.学生交流讨论：

在这篇文章中，作者提出读书要“勤奋”、“专心”，你同意这个观点吗？

请结合你的经历谈谈自己的感受。

二、练读，背其文

1.完成“探究、练习”。

2.课文比较长，分段背诵，化长为短，组织学生力争当堂背会。

一、知识目标

1、积累文言文词语，掌握常用的文言实词、虚词。

2、了解作者及文体特征。

3、理解本文的思想内容，明确作者通过现身说法，以自己年轻时代的求学经历启发马生，以达到劝学的目的。

4、背诵课文。

二、能力目标

1、复述课文，掌握作者求学的主要经历，理清行文思路，提高诵读能力。

2、理解本文对比手法的运用，体会其独特的表达效果。

三、情感目标

学习作者克服困难、勤心求学的精神和意志，树立正确的苦乐观，珍惜现有的优越条件，努力学习，早日成才。

四、教学重点

1、翻译课文，背诵课文，理解本文作者执著的求学之志和殷殷劝勉之情。

2、把握寓理于事的'写作方法和对比的表现手法，学习形象说理的技巧。

五、教学难点

引导学生运用现代观念重新审视作品，理解文中作者的求学态度。

六、教学方法

诵读法，讨论点拨法，复述法，品读法，延伸拓展法

第一教时

一、导入新课

方法一：

常言道：

“自古雄才多磨难，从来纨绔少伟男。

”孟子也说：

“夫天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。

”

这些都说明了苦难并非全是坏事。

只要我们善于化苦难为动力，则苦难就会成为成功的垫脚石。

今天我们来学习宋濂的《送东阳马生序》。

（板书课文标题）

方法二：

同学们，在五单元前面几篇课文里，我们学习了几种古代不同体裁的文章，如吴均的书信体山水小品文——《与朱元思书》、陶渊明的自传体文章——《五柳先生传》、韩愈的议论性文章——《马说》，今天我们一起来学习一篇体裁为赠序的文章——《送东阳马生序》，看看作者是怎样用自己的切身体会勉励马生勤奋学习的。

二、作者简介：

宋濂，明初文学家。

字景濂，号潜溪，浦江人（现渐江义乌人）。

他年少时受业于元末古文大家吴莱、柳贯、黄溍等。

元朝至正九年，召他为翰林院编修，因为身老不仕，隐居龙门山著书。

明初，征他作江南儒学提举，让他为太子讲经，修《元史》，官至翰林学士承旨、知制诰，朝廷的重要文书，大都由他参与撰写。

年老辞官，后因长孙宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。

他与刘基、高启为明初诗文三大家。

朱无璋称他为：

开国文臣之首。

刘基称赞他为：

当今文章第一。

四方学者称他为：

太史公。

著有《宋学士集》。

三、题目解说：

1、关于东阳：

渐江东阳县。

与作者算是同乡（同一个省）。

2、关于马生，马君则。

“生”是长辈对晚辈的称呼。

马君则是作者同乡人，在京城太学里读书。

作者到京城后，他以同乡晚辈的身份拜见过作者，并写了长篇书信作为见面礼，文笔十分畅达。

和他探讨学问，语气平和而且神色谦逊。

还自己对我说他小时候用心学习非常勤奋，这真是个好学的青年。

现在他将要回家探望他的亲人，我因此讲了自己求学的艰辛来勉励他。

3、关于“序”。

这是一种文体，并非“序言”。

序分为书序和赠序。

书序：

相当于前言后记，一般是介绍作家的生平，或成书过程与宗旨，为阅读和评价作品提供一定的参考资料，或给以必要的引导。

赠序：

始于唐朝，唐宋以来，文人在送别时，常常以诗文相赠，有人把这些诗文集中起来，再作一篇序，就称之为赠序。

后来，尽管没有什么诗文，只写一篇送别赠言的文章，也叫赠序，内容多是劝勉、誉扬之词。

本文就是一篇赠序。

四、背景介绍：

洪武十一年（1378年），作者告老还乡的第二年，应诏从家乡（义乌）到应天（现江苏南京）去朝见朱元璋时，同乡晚辈马生拜见自己后所写。

五、初读课文。

读准字音。

六、再读课文，抓住重点字词意思，初步理解课文大意。

七、作业设计。

（一）找出下列句子中的通假字并解释。

1、至舍，四支僵劲不能动。

支通肢，肢体。

2、合舍生皆被绮绣。

被通披，穿。

3、媵人持汤沃灌。

灌通盥，盥洗，洗手。

（二）写出下列加点字的古今含义。

1、余因得遍观群书。

余：

古义：

我。

今义：

多出的，剩下的。

2、录毕，走送之。

走：

古义：

跑。

今义：

行走。

3、媵人持汤沃灌。

汤：

古义：

热水。

今义：

食物煮后所得的汁液。

4、以是人多以书假余。

假：

古义：

借。

今义：

虚伪的，不真实的。

（三）解释下列点字词的意思。

1、无从致书以观。

致：

得到。

2、弗之怠。

怠：

放松，松懈。

3、又患无硕师名人与游。

硕：

大。

4、俟其欣悦。

俟：

等待。

5、缊袍敝衣。

缊：

旧絮。

6、礼愈至。

至：

周到。

7、腰白玉之环。

腰：

名作动，腰。