中班幼儿观察记录50篇.docx
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中班幼儿观察记录50篇
中班幼儿观察记录（50篇）
中班幼儿观察记录第1篇：
观察过程：
张璐是九月底来们班的，性格很内向，在班上很少和教师小朋友说话。
观察一：
有一天，吃完饭，让吃完饭的小朋友端着椅子坐到操场上，只见她坐在椅子上一动不动，在一旁的卞琦小朋友就对她说：
“你怎样不出去啊？
”张璐看了一眼卞琦，不做声，把头低下去。
观察二：
午时快放学了，拿出已学的字卡让小朋友来认，先出示一张字卡对小朋友说，看哪位小朋友还认识这个字宝宝？
”一说完小朋友都很踊跃的把自的小手举起来了，张璐想举又不敢举的小手，看着她说：
“张璐，你能告诉教师这个字宝宝怎样读吗？
她缓缓地站起来，小眼睛一眨一眨地看着不说话，微笑地对她说：
“不要怕，教师明白你是最棒的！
”只见她小声地读：
“紫色的紫”让小朋友为她鼓掌，表扬了她。
措施：
1、创造条件，让她多开口说话。
2、多鼓励她，并多开设一些谈话活动。
效果：
经过这一个月的观察，张璐的性格活泼开朗了许多，发现眼神里有了光彩，有时候还能看见她高兴的笑容，有时候点她回答问题，也不会向以前那么小声地回答，和教师小朋友交流比以前明显多。
想，在以后的日子里，们会更加多对她引导，让她欢乐成长！
中班幼儿观察记录第2篇：
幼儿观察记录:
让幼儿欢乐上幼儿园
观察时间：
2014。
9。
22
观察对象：
吴俣
观察目标：
让幼儿能欢乐地上幼儿园
观察记录：
吴俣小朋友虽然上的是中班，可是他因为之前没有进过幼儿园生活，也没有小班的学习生活的经验，他进班时候的表现跟小班幼儿一样。
每一天哭闹着说要妈妈，但经过两周的学习适应，吴俣小朋友要妈妈的时间减少了很多，但有时也会不固定的哭闹一阵，透过观察发现他个性喜欢问一些能得到教师肯定回答的问题，从而获得一种心理安慰。
如：
“教师，吃完这顿饭妈妈就来接了，对吧？
”每次得到教师的肯定，他的情绪就会稳定下来，去做自的事情。
有的时候他要做每件事之前都习惯问们一下，得到肯定答案之后，他就会去安心游戏学习。
观察分析：
他虽然行为时小班幼儿的行为，可是他也具备了中班幼儿的思维潜力，就喜欢用一些肯定的回答来满足自的心理，寻求一种心理安慰。
在加上他是在中班，因为中班幼儿基本都适应了幼儿园的生活，不会哭闹，他也就少了受外界因素的影响，一个人哭闹不成气候，就需要得到肯定的答案来满足自。
教育措施：
们利用语言的反复强化来帮忙幼儿进行自心理的调整，利用一些“个性化”的应答，抓住他喜欢问问题的个性特点，间接地与们教师进行互动，以获得心理及情感需要的满足，进而缓解分离焦虑。
抓住他的个人特点，有针对行的采用适合他的引导方法，让他能尽快适应新环境。
教育效果：
此刻他能够欢乐地与其他幼儿一齐学习生活了，问问题的次数也减少了许多。
中班幼儿观察记录第3篇：
观察班级：
中（四）班
观察幼儿：
活动名称：
上课
情景分析：
小朋友上课很不留心，经常走神。
可是一到下课，他异常喜欢疯闹。
说明他还是一个很活泼的孩子。
应对他，想到底是什么原因呢？
于是和他谈心，他告诉他的妈妈总是把他带到那里去玩。
他和孩子们一齐玩。
有一天尝试了，让他到第一排坐。
他还是不学习。
第二天，就让他回答问题，他还是不会回答。
第三天，就异常对他运用了丰富的面部表情，他偷偷笑了，他以为不明白。
看他有兴趣了，立刻让他回答问题。
他还真回答对了呢！
真是奇迹呀！
想。
于是之后的学习中，就总是对孩子们时而皱皱眉毛，时而开怀大笑，果然被感染了。
他此刻已经是一个很爱学习的孩子。
活动反思：
经过和孩子谈心，让孩子感觉教师离很近，让孩子能理解。
在教学中，运用丰富的面部表情让孩子感受学习的欢乐，感受愉快的情绪，感受知识的乐趣。
其实说白了，就是教师要用活力去点燃孩子的内心世界。
用爱去表达，用爱去照亮孩子的心灵。
让所有孩子欢乐才是们的服务宗旨，给所有孩子知识的乐趣才是们所追求的目标。
愿所有的孩子都能在们的辛勤培育下欢乐、健康成长！
这也是的个人愿望。
相信是最棒的！
中班幼儿观察记录第4篇：
观察环境:
幼儿区域活动中……
观察对象:
游戏中的部分幼儿（4-5岁）
观察目的:
倾听幼儿的游戏语言，了解区域游戏开展的情景，有针对性地指导幼儿游戏。
观察策略:
区角游戏时进行指导性观察
观察实录:
常常在想:
孩子们喜欢区角游戏，除了对丰富的游戏”道具”感兴趣外，最大的诱惑恐怕就是孩子们能够在游戏中体验到自由与自由交流的欢乐吧。
于是，有意关注了一下幼儿在区域游戏中相互交流情景，并适时进行指导。
具体如下:
片段一:
建构区中，小予、希希、乐乐、果果几个人正在忙着建构自的家。
小予:
”家就住在幼儿园旁的小区里，你们都很熟悉吧，咱们就搭那里好不好”乐乐:
”不想搭你家，你想想，你家又没有去过，有什么特点都不明白，怎样搭啊一点意思都没有!
”说完一扭头。
小予:
”老希，你说们搭什么”希希:
”觉得乐乐说的挺对啊，虽然去过你家里，可是他们并没有去过啊。
”小予:
”和希希都住在那里，觉得那里的房子都差不多，们想象一下吧!
”希希点了点头，应了一声:
”对啊。
”这个时候，站在旁边一向没有做声的果果说:
”那到底怎样办好呢因为家也不住在那里啊，家住在东亭那边。
你们去过没有啊”大家同时摇了摇头。
乐乐不服气的对说:
”又没去过他们家，怎样搭呀”说完双手一叉腰，撅起了小嘴。
看到那里，说:
”你们都生活在不一样的小区中，而每个小区的房子特点也都不一样，不如把你们所住的小区中有特色的建筑物组合在一齐，们创立一个新的小区，你们觉得怎样样啊”的提议得到了孩子们的认同和肯定，于是大家兴致很高地搭建起了新小区。
片段二:
理发店里，理发师柯斯桐正在询问顾客阮紫苓:
”请问，有什么需要帮忙吗”紫苓含蓄的说:
”想洗头。
”柯斯桐笑了笑说:
”是理发师，不负责洗头发，你去那边找关亦晨吧，她是洗头的。
”紫苓走去洗头去，看着关亦晨说:
”要洗头!
”关亦晨说:
”好的，你快躺下。
”紫苓躺下后，关亦晨有模有样的开始给紫苓洗头，边洗还边关心的问道:
”水烫不烫你的头哪里痒”头发洗完后，理发师柯斯桐已经在旁边等候了，她拉着紫苓的手走到镜子跟前:
”你想要什么样的发型呀”紫苓不好意思的说:
”要扎公主头!
”这个时候一向在理发店里转悠的刘懿萱走过来说:
”柯斯桐，帮你吧，们一齐帮她弄公主头。
”
片段三:
超市游戏中，随手拿起一瓶”旺仔”牛奶问”售货员”赵勒罡:
”牛奶怎样卖啊”他答:
”3元一瓶。
”又问:
”便宜点行不行啊”“那就2块8角钱卖给你吧。
”继续追问:
”能不能再便宜点啊2块钱吧”赵勒罡毫不客气的对说:
”不卖。
”
分析与措施:
由以上案例们不难看出，幼儿在区角游戏中体验到的最大的欢乐就是他们能够随心所欲地表达自的想法，他们会结合自的生活经验和对主角的理解投入到游戏中，从而对所扮演主角的言行进行诠释。
例如:
片段三中，”售货员”能够根据自的意愿选择要不要以更低的价格”卖”掉那瓶牛奶，而不必顾及”顾客”的真实身份--教师而给予迁就。
在某些时候，幼儿常常会受制于教师提出的各种规则，让他们有了约束感。
而区角游戏使他们有了相对独立的”私人空间”，在这个独立的空间中，他们能够摆脱掉现实生活中与人交往时表现出的拘谨与羞涩，转而以自扮演的主角身份与同伴自由地交流。
而这种交流更能反映幼儿真实的一面，促进了其社会性的发展。
镜头二中的”理发师”柯斯桐和紫苓便经过在区角游戏中的主角扮演而增加了自由表达的机会，打破了以往与人交往的隔膜，性格变得活泼、大方起来。
原先，区角游戏的简便交流对幼儿性格的影响也是有着深远意义的。
当幼儿有了简便愉悦的游戏交流，教师便应当抓住契机，促游戏的深入发展。
正确指导并发展幼儿的语言表达本事:
一、多角度的互动:
师幼互动、生生互动和生材互动。
“师幼互动”体此刻教师的反馈和组织引导中。
们经过材料的出示、话语的引导，让孩子们在预设和生成中得到平衡的发展。
或者在游戏后的讲评中，教师经过”有什么感觉，发现了什么，遇到了什么问题，想出了何种方法，是怎样做的，需要什么帮忙”等引导语，唤起幼儿对探索过程的回忆和体验，并藉此引发生生互动。
在这样的互动中，孩子们不仅仅有了相互学习的机会，推广了好的经验，语言表达本事也相应得到了提高。
二、关注幼儿语言发展的进取面，摆脱语言行为的负影响。
《纲要》强调”幼儿的语言学习具有个别化的特点，教师与幼儿的个别交流、幼儿之间的自由交谈等，对语言二次发展具有特殊意义。
”教师应根据幼儿的个体差异，因材施教，对于本事强的幼儿，注重培养他们的语言表现力，并给予提议或点拨式的引导，使其语言生动形象，对于本事中等或较弱的幼儿作出适当的提高或模仿，教师耐心倾听幼儿的发音、讲述，对于羞涩不敢表现的引导幼儿他们与同伴一齐朗诵、讲述，再过渡到独立主动地表达。
三、教师的高质量语言
幼儿是经过模仿来学习语言的。
在区角活动中，教师首先应十分注意自身语言的质量，仅有良好的言语表现才能对幼儿语言发展、良好语言习惯的养成起到进取的促进作用，而不良的言语表现则可能会产生消极的影响;其次还应注重日常知识经验的积累，仅有当教师成为生活的欣赏者、教育者，才能更敏感于幼儿的需要、爱好，才能发挥巧思，捕捉孩子喜欢的话题，加以引导与丰富。
区角游戏，架起幼儿通向自由表达境界的桥梁。
供给丰富的游戏材料吸引幼儿主动参与区角游戏、创设宽松的游戏环境鼓励幼儿大胆表达、丰富幼儿的生活经验使其语言表达本事更加完善-----想，这些就是们要为孩子能更好地自由表达自的思想和观点以及提高语言表达本事所要做的。
中班幼儿观察记录第5篇：
幼儿观察记录:
不举手就发言
观察对象：
艺艺
幼儿性别：
男
观察时间：
2015。
2。
9
观察实录：
这天班的教学资料是‘印点子。
要求幼儿掌握数与物对应的概念。
当出示第一张数字卡片时艺艺就站起来叫到;‘明白，明白···’用语言及时提醒他，说话要举手。
当出示第二张卡片时他有叫到；‘教师，明白。
’又提醒了他。
之后，又问了个问题，艺艺依然叫到；教师，明白，明白。
观察分析：
艺艺是个爱动脑筋，要上进的孩子。
但比较爱动，老是坐不住平时教师和他讲的道理他都懂，也明白自做的不对，但就是控制不住自想干什么就干什么。
这可能和幼儿的年龄特征有关系吧。
措施：
1，首先要让幼儿了解到自行为的不足，再从语言与行动上纠正幼儿。
2，幼儿较小，行为易反复，所以要从日常生活中教育。
3，及时与家长沟通，争取家长的配合。
中班幼儿观察记录第6篇：
观察记录：
不是一味的去指责孩子
案例：
主角游戏中的娃娃家一向很受小朋友的喜欢，尤其是心晨小朋友，很多时候会选择娃娃家进行主角扮演，今日也不例外，来到娃娃家就拿起了毛线开始绕了起来。
绕着绕着毛线乱掉开始了，心晨小朋友就把毛线扔边上了，去抱起了娃娃，又想着给娃娃喂饭。
走过去轻轻的问：
妈妈怎样把毛线团扔地上了呀，并且都乱了。
心晨小朋友赶紧捡起了毛线，把它放进了一个碗里，她说：
这个不是毛线，是面条，要喂娃娃吃的。
说着就拿起了“面条”，开始喂娃娃吃了起来。
分析与措施：
毛线变成了面条，这倒是一个很好的创意，可见孩子的想象力是极其的丰富的。
心晨小朋友平时经常乱扔东西，又不爱整理，可是今日的这一举动让很意外，所以在讲评时请她来介绍了这个毛线变面条的方法，同时也鼓励了心晨小朋友要随时整理好玩具，得到了教师的表扬后她在游戏结束后就主动的去整理玩具了。
有时孩子不经意的行为需要教师去发现，并朝好的方面去鼓励她，而不是一味的去指责孩子，这也是给孩子想象的空间。
中班幼儿观察记录第7篇：
幼儿园观察记录：
百宝箱
周一的早晨，催促儿子赶紧把自的那些宝贝们收进书包里，儿子却沮丧的说:
教师说了，幼儿园规定以后都不能带书包到幼儿园了。
有些惊讶，可是没有表现出来，对儿子说:
哦，可能是幼儿园怕小朋友们每一天背个书包挺累的吧。
儿子反驳的想法:
们根本就不嫌累吗。
可是说虽说，儿子还是听教师的话，没有带书包到幼儿园。
猛然想到周
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