基于问题解决成人教学模式分析.docx

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基于问题解决成人教学模式分析

基于问题解决成人教学模式分析

【摘要】基于问题解决的教学模式符合成人学员的学习需求，在成人教学领域中具有广泛的应用潜力。

问卷调查发现，一些成人院校基于问题解决的教学模式应用现状并不理想，教学质量难以满足学员发展诉求。

认知水平不高、步骤不够严谨和教学方法失当是造成目前成人教学质量不尽如人意的主要原因。

为改善基于问题解决的教学模式在成人教学中的应用效果，应提高理论认知水平、增强应用自觉性，夯实提出问题、界定问题、分析问题和总结规律等应用环节，协同引导式、探究式、操作式、合作式和案例式等教学方法。

【关键词】成人教学；基于问题解决的教学模式；应用策略基于问题解决的教学模式是近年来成人院校重点关注和应用的重要教学模式。

调研基于问题解决的教学模式的应用现状，分析成人教学中存在的问题，构建基于问题解决的教学模式的应用策略，是当前成人教学研究的重要课题。

一、基于问题解决的成人教学模式的应用现状调研基于问题解决的教学模式，是指把教学置于复杂的、有意义的和真实的问题解决情景中，通过学员以小组合作、交流的形式共同解决复杂的、有意义的和真实的问题，形成解决问题和自主学习的能力。

此模式在学习方法上强调以问题解决为导向，在学习内容上强调学科交叉，在学习形式上强调小组合作、交流，在学习主体上强调以学员为主体。

基于问题解决的教学模式在继续教育和成人教学等领域具有广泛的应用前景。

在成人教学活动中，基于问题解决的教学模式基于成人学员真实问题，给出解决的系统的流程和方法，提升成人学员的能力和素质。

在成人教学活动中，许多成人教学项目以促进成人学员发展为己任，以解决成人学员职业问题为归宿，以引导式、探究式、操作式、合作式和案例式等教学方法为载体，积极推展基于问题解决的教学模式，取得了良好的教学效果。

为了调研成人教学现状，课题组设计了“基于问题解决的教学模式应用情况问卷调研”，并于2018年7—8月间对河南省周口、商丘和新乡等地市成人高等教育学员进行了问卷调查。

回收问卷1359份，其中有效问卷1342份，运用统计软件对有效问卷进行数据处理。

1342份有效问卷中，男性和女性分别为45.60%和54.40%；高中起点升专科层次、高中起点升本科层次和专科起点升本科层次学员分别为50.00%、10.06%和39.94%；工龄为5年以下、5—10年、10—15年、15—20年及20年以上的学员分别为39.64%、29.73%、14.61%、9.02%和7.00%。

职业为公务员和事业单位人员、企业职工、农民和农民工、个体劳动者、其他人员的学员分别为13.94%、41.73%、31.44%、9.84%和3.05%。

﹙1﹚“基于问题解决的教学模式应用场域”认知统计。

关于“基于问题解决的教学模式适合于成人教学”，选择“很适合”、“比较适合”、“适合”、“不适合”、“很不适合”的分别为14.23%、26.83%、37.85%、13.49%和7.60%。

数据显示，超过78%的学员认知到基于问题解决的教学模式可以应用于成人教学领域，然而也有近32%的学员未能认知到基于问题解决的教学模式在成人教学领域中的应用潜力。

﹙2﹚“基于问题解决的教学模式应用频率”认知统计。

关于“在成人教学中应用基于问题解决的教学模式的频率”，选择“很普遍”、“比较普遍”、“普遍”、“不经常”、“很少”的分别为4.50%、9.10%、18.70%、30.55%和36.97%。

数据显示，超过32%的学员认为基于问题解决的教学模式应用频率较多，然而也有近68%的学员认为基于问题解决的教学模式应用频率较少。

﹙3﹚“以问题解决为教学目标”认知统计。

关于“目前成人教学落实了以解决学员问题为教学目标”，选择“落实很到位”、“落实比较到位”、“落实到位”、“落实不到位”、“落实很不到位”的分别为8.49%、13.72%、27.57%、26.08%和24.14%。

数据显示，超过49%的学员认为目前成人教学落实了以解决学员问题为教学目标，然而也有近51%的学员认为目前成人教学未能落实以解决学员问题为教学目标。

﹙4﹚“课程和学习情境设计”认知统计。

关于“目前成人教学落实了以问题为中心的设计课程和学习情境”，选择“落实很到位”、“落实比较到位”、“落实到位”、“落实不到位”、“落实很不到位”的分别为5.37%、9.91%、19.97%、34.95%和29.80%。

数据显示，超过35%的学员认为目前成人教学落实了以问题为中心的设计课程和学习情境，然而也有近65%的学员认为目前成人教学未能落实以问题为中心的设计课程和学习情境。

﹙5﹚“教学方法”认知统计。

关于“目前成人教学落实了引导式、探究式、操作式、合作式和案例式等教学方法的运用”，选择“落实很到位”、“落实比较到位”、“落实到位”、“落实不到位”、“落实很不到位”的分别为9.24%、14.22%、29.01%、29.66%和17.87%。

数据显示，超过52%的学员认为目前成人教学注重运用引导式、探究式、操作式、合作式和案例式等多种教学方法，然而也有近48%的学员认为目前成人教学未能强化引导式、探究式、操作式、合作式和案例式等多种教学方法的运用。

﹙6﹚“学员主动学习、主动探寻答案”认知统计。

关于“目前成人教学落实了学员主动学习、主动探寻答案”，选择“落实很到位”、“落实比较到位”、“落实到位”、“落实不到位”、“落实很不到位”的分别为8.35%、16.77%、33.31%、34.20%和7.37%。

数据显示，超过58%的学员认为目前成人教学注重调动学员主动学习和主动探寻答案的积极性，然而也有近42%的学员认为目前成人教学未能调动学员主动学习和主动探寻答案的积极性。

﹙7﹚“成人教学质量满意度”认知统计。

关于“成人教学质量满意度如何”，选择“很满意”、“比较满意”、“满意”、“不满意”、“很不满意”的分别为7.45%、14.46%、42.47%、20.79%和14.83%。

数据显示，超过64%的学员满意于目前成人教学质量现状，然而也有近36%的学员不满意于目前成人教学质量现状。

二、基于问题解决的教学模式的成人教学问题归因分析在问卷调查的基础上，课题组采用走访、座谈等方式同成人学员、教员和管理人员进行了专题分析，认为，从基于问题解决的教学模式理论视角进行归因分析，认知水平、环节程序和教学方法等因素的制约是造成成人教学质量不尽如人意的主要原因。

（一）认知水平不高，应用自觉性不强。

近年来教学理论发展迅速，教学理论、流派和模式分支众多，而一些成人院校学习意识滞后，难以及时了解和理解基于问题解决的教学模式内涵和应用要求，在实际教学中也就难以及时应用和推广。

一些成人院校认为基于问题解决的教学模式应用需要较苛刻的学习环境、较长的学习时间，而有限和紧张的学校资源无法满足基于问题解决的教学模式应用的基本条件，所以应用频率比较少。

（二）步骤不够严谨，环节有所遗漏。

应用基于问题解决的教学模式，需要提出恰当的问题，设计周详的应用步骤，而目前一些成人院校缺乏成人教学技能，无法设计出周详、具体、可执行的成人教学计划和方案，计划和方案缺少系统性、整体性和科学性。

一些成人院校缺乏基本的成人学员需求调研，对成人学员到底缺什么、真正补什么把握不准。

一些成人院校问题意识淡薄，无法从成人学员的专业发展中调研、发现和提出复杂的、有意义的和真实的问题。

一些成人院校往往基于学科系统设计教学内容和学习场景，而不能以学员发展需求和职业问题为中心设计课程和学习情境。

一些成人院校忽视理论结合实践的重要性，不能把专业知识和专业实践结合起来，学员职业问题的解决能力难以有效培育。

（三）教学方法选择不当，协同发力不足。

一些成人院校的教学环境、教学内容、教学媒体和教学方式较简单，课堂式讲解、讲授方法较普遍，引导式、探究式、操作式、合作式和案例式等教学方法运用较少。

教员在选择教学方法时缺乏问题导向意识，不能以问题解决为教学目标来组织和协同各类教学方法，教学方法运用比较单调而不能综合化。

应用基于问题解决的教学模式，需要成人学员的配合和参与，而目前一些成人学员的配合意识不强，对教员布置的查阅资料、实地调研、实践作业持消极、应付和拖拉心态。

三、基于问题解决的成人教学模式的应用策略提升基于问题解决的教学模式的应用水平，打造有质量的成人教学效果，需要成人院校做好认知工作、环节工作和教学方法协同工作。

（一）提高应用认知水平，增强应用自觉性。

1.提升认知水平，理解应用价值成人教学的过程就是解决学员现在遇到的职业问题和职业发展问题的过程，基于问题解决的教学模式强调成人教学以问题解决为教学的出发点和归宿点。

成人教学力是成人教学效果的关键评价指标，成人教学力的首要目标在于解决成人学员在教育教学活动中遇到的职业问题和职业发展问题。

各类职业问题和职业发展问题的解决，则有助于成人学员的职业生存和发展，有助于学生的全面发展。

基于问题解决的教学模式也有助于成人学员理解力、洞察力、创造力和合作力的发展。

2.强化理论学习，增强应用自觉性基于问题解决的教学模式涉及心理科学、管理科学和组织科学等多个学科知识。

在基于问题解决的教学模式应用中，教员应综合运用心理、管理和组织等学科交叉知识，认真开展活动设计策划、教学和学习以及活动效果评价等方面的工作。

基于问题解决的教学模式以建构主义理论、合作学习理论和情景学习理论为其主要的理论基础，在成人教学活动中应充分吸收这些理论的合理因素。

3.创造必要的基础条件，鼓励教员应用基于问题解决的教学模式基于问题解决的教学模式应注重学习环境的建构，学习活动应以成人学员为中心，统筹“情景”、“协作”、“会话”和“意义建构”等学习环境因素。

［1］基于问题解决的教学模式应通过社会性互助和协作来进行学习，成人学员可以从互助中受益，小组学员为了解决问题相互交流合作分享知识。

基于问题解决的教学模式应注重情景学习，在知识实际应用的真实情景中呈现知识，把学和用结合起来。

基于问题解决的教学模式应主动发挥学员的主动性和创造性，学员是学习的主体和主导者，教员的指导、引导和辅导应重点放在激发和激励学员的自主探究、自我导向学习等方面。

（二）细化应用步骤，夯实基础环节。

1.关注成人学员发展需求，提出拟解决的问题。

问题是基于问题解决的教学模式的核心，基于问题解决的教学模式开始于问题提出，终结于问题解决。

成人学员有近期需求和长期需求、显性需求和隐性需求、适应性需求和发展性需求等多元化、多层次、个性化的学习需求，职业问题和职业发展问题是成人学员学习需求的外在显现形式。

成人学员的学习是为了解决目前职业活动中面临的种种问题，因此，成人学员的学习过程就是问题解决的过程，就是满足自身职业发展需求的过程。

只有真实性、复杂性和意义性的问题才能激发成人学员探究的兴趣和动力。

每个职业问题和职业发展问题都贴近于成人学员的实际，具有真实性；每个职业问题和职业发展问题都涉及许多知识点，而每一个知识点都有自身的复杂性，且相互作用；每个职业问题和职业发展问题都符合成人学员的现实经验，问题的解决有助于成人学员的专业发展。

职业问题和职业发展问题的价值主要在于为教学提供背景知识铺垫、激发联想、唤醒经验、诱发动机、界定研究范围等。

职业问题和职业发展问题的来源是广泛的，可以来自教材、课堂教学、生产管理和社会生活，可以有教员或成人学员提出。

职业问题和职业发展问题的呈现方式是多样的，可以是教学案例、新闻事件、社会调研、影视图片等。

职业问题和职业发展问题的提出可以多元化。

有些问题可以采取自上而下方式，有些问题可以采取自下而上方式，有些问题可以由教员提出，有些问题可以由学员提出，有些问题则适合教员和学员协商后提出。

2.界定问题，设计以问题为中心的课程和学习情境。

界定问题是否有逻辑性、挑战性等，检测问题是否符合成人学员学习需求。

界定问题不仅要及时发现并更正问题设计中的错误，而且还要对所拟定的问题解决目标和标准进行质疑，并不断更正以期使成人教学目标和标准符合外界环境的变化。

虚假的、简单的、无探究价值的所谓问题，不应成为基于问题解决的教学模式的学习内容。

在每一次的成人教学中，问题应具体、