学习蒙台梭利教学法心得体会.docx

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学习蒙台梭利教学法心得体会

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蒙台梭利教学法

受此书的影响，慕名前来参观儿童之家的国内外各方人士络绎不绝。

为了满足各国的需要，1919年后，蒙台梭利在不少国家开设了每期半年、招收各国学员的国际训练课程班，亲自传播她的教育方法，受训人数有时高达四五千人。

1912年，蒙台梭利发表《高级蒙台梭利方法》。

1919年从意大利文译为英文在伦敦出版。

此书是《蒙台梭利幼儿教育科学方法》的续集，作者为扩充其理论与方法使之运用于7～11岁的学龄儿童而写此专著，共分两卷。

第一卷《教育中的自发活动》，着重论述在教育中必须珍视和鼓励儿童的自发活动，引导儿童在适当安排的教育环境中独立工作和独立思考；促进儿童思维、想像、情感、意志和道德的发展，培养儿童独立自主和主动精神。

第二卷《蒙台梭利初等教具》阐述如何使用教具帮助儿童学习阅读、语法、算术、几何、音乐、诗歌、美术等方法，促进初等学校儿童的多方面和谐发展。

1914年发表《蒙台梭利手册》。

该书是应美国教师、家长和教育家的请求而写作的。

它不仅是运用蒙台梭利的方法和教具的指南，而且是指导教师设计和制作教具的参考书。

蒙台梭利的著述颇丰，除此之外，还著有《教育人类学》1908年、《高级蒙台梭利方法》（1912年）、《童年的秘密》1933年、《新世界的教育》1946年、《儿童的发现》1948等。

长久以来，还不曾有过一个教育家，能将儿童期当作一个独立的主体来研究，蒙台梭利以科学的精神发现的“童年之秘”，也就成为了幼儿教育史上的重要里程碑，它告诉我们的不仅是一些崭新的知识，更重要的是它带来了“态度”上的启示和方法上的导引，使“教育”幼儿成为真正的可能。

以上著作是蒙台梭利教育思想的结晶和集中体现，概括起来包括九大方面：

1．“工作”是人性的表现，也是人性的特征，只有人类才具有这种能够“开创生命、发扬生命”的特性。

2．孩子喜欢“工作”甚于游戏。

3．“独立”是儿童成长的主要目的，也是成长的必要条件──孩子们渴望摆脱大人的摆布和干涉，而自己发展他的生命，成为一个未来的强人。

4．孩子能够自由选择所能、所喜的事物来探索，才会有兴趣学习，也才能产生学习意愿。

因为儿童们所选择的，一定代表着他们内在有某种特别的需要和兴趣。

5．幼儿的成长是有规律的，这种规律在生命的开始就已经存在。

在这伟大的规律中，幼儿个体为了成长，会不断地显露出“内在需要”来，驱使着幼儿主动地去接触环境，以满足成长的目的。

6．“适应环境”是幼儿一切智能成长的原因。

7．儿童在智力的发展上，有各种官能的“敏感期”出现，在特定的敏感显露期内，官能如果能够得到“及时的”满足，就会快速的发展。

当然这种敏感显露时间的长短和出现的迟早，是因人而异，不能一概而论的，也无法使之提前或延迟，因此也就成为幼儿教育所重视的“个别差异”理论的根据之一。

8．说话和阅读都是自发性行为，有其一定的发展规律，而且孩子书写行为的发展其实早于阅读。

9．奖惩对幼儿的学习不能产生“诱因”，不但无效，而且有害。

所有这些思想归结于一点，就是蒙台梭利所认为的，教育的最终目的，就是追求孩子的行为和思想趋向正常，使教育呈现全面性的秩序化。

从而从根本上改变以往孩子的缺点：

杂乱、不听话、自私、吵闹、心神不定、幻想、爱说话、撒娇、贪玩、模仿、好奇心等，转而成为一位具有自我统御能力、有自信心与安定感、诚实、慎重、不使自己犯错、品格优良、富于正义感、拥有自发性纪律、在自由中守规律、听话、懂礼貌、能够正确使用自由、守规矩的好孩子。

这种思想构成了蒙台梭利的教学基础，并由此产生了举世闻名的蒙台梭利教学法。

蒙台梭利教学法

1、以儿童为中心。

视儿童为有别于成人的独立个体，反对以成人为本位的教学观点，

2、“不教的教育”。

蒙台梭利反对以教师为中心的填鸭教学，主张由日常生活训练着手，配合以良好的学习环境和丰富的教育内容，让儿童自发的主动学习，自己建构完善的人格。

3、把握儿童的敏感期。

0-6岁的幼儿在特定的时期会出现特定的喜好倾向。

若顺着敏感期学习，该特性即可获得最大的学习效果。

4、教师扮演导师的角色。

一般称蒙氏教师为启导员。

他必须对孩子的心灵世界有深刻的认识与了解，对于孩子的发展状况了如指掌,才能提供孩子适时、适性地协助与指导。

5、完全人格的培养。

蒙氏教育的最终目的是协助孩子正常化。

透过环境的设计、教具的操作，使孩子一步步建构完善的人格。

6、尊重孩子的成长步调。

蒙氏教育要求教师根据儿童发展的进程，对不同特点的儿童进行因材教，不搞一刀切式的教育。

7、混龄教育。

让不同年龄的孩子在一起，可使较小的孩子有不同年龄层的模仿对象，而较大的孩子则可以从帮助年幼的儿童中增强自己的知识和能力。

8、丰富的教材与教具。

蒙台梭利教具非常丰富，但这些教具并非是教师用来教学的工具，而是孩子工作的材料。

孩子透过这些工作，从自我重复操作练习中，建构完善的人格。

9、屏除单一奖惩制度。

蒙氏教学尊重儿童，培养孩子正在萌芽的尊严感。

10、爆发式的教学成果。

蒙氏教育尊重孩子内在需求，让孩子适时、适性的成长，短期内不易察觉成果，但却会在某一时间以爆发的形式，彰显出孩子内在的心智发展水平。

对三四岁的孩子来说，理解“1111”这个数字的确比较难，但是当你把由1000颗珠子穿起来的立方体、由100颗珠子穿起来的正方形、由10颗珠子穿起来的一根小棍和单个1颗珠子放在一起时，孩子就能很容易理解了“11ll”到底代表多少。

抽象的数的概念变得形象易懂。

比如把10颗珠子一个接一个地摆好，就构成了一根棍，把10个一根根排在一起，组成了一个正方形，它正好合100颗珠子；把10个正方形叠加起来，组成一个立方体，它一共有1000颗珠子„„如此，孩子就能轻松地明白乘法的内含。

还可利用它玩加法、减法、除法等游戏。

三角形组合板，是

二、三十块等边三角形、直角三角形、锐角和钝角三角形，直观地让孩子了解了三角形的种类，并由它们挤出正方形、长方形、平行四边形、梯形、菱形、六边形．等边形管等种形状；此外，还有体积组、活动字母箱、排音字母板、触觉板„„总之，任何一套教具，玩法都能变化无穷。

在游戏过程中，孩子们饶有兴趣地接纳了枯燥的概念，活学活用。

这当然比机械地教孩子学习更能激发他们的兴趣和热情，使之保持旺盛的求知欲。

蒙氏教育在重视早期智力开发的同时，也注重生活能力的培养。

开设日常生活课程，使孩子在掌握一些生活技能之外，发现自身的能力和增强自信。

它在充分尊重孩子的前提下，将秩序与自由完美结合，孩子可以自己决定玩什么，玩多久。

可是，这种自由是有条件的，孩子必须遵循一定程序。

蒙氏教育的原则是以孩子为中心，尊重其人格尊严和成长过程，从促进儿童身心发育角度去设计教学，为孩子一生奠定智慧与品格的良好基础，培养自主、持续的学习工作习惯。

怎样使用蒙氏教学法从父母做起蒙氏倡导“生活即教育”。

家长首先要注意规范自己的生活方式和行为准则，因为言传身教的作用，往往胜过对孩子说一千道一万。

蒙台梭利理论的核心是“发现儿童”。

作为家长，要在最短的时间内发现自己的孩子，针对他的个性采取相应的手段，营造轻松、活泼、愉快、有趣的家庭环境，帮助他健康地成长。

家长要明白，蒙氏教育是培养孩子全面素质的全程教育计划。

蒙氏科学幼教虽有丰富的教具，但目的并不是教会孩子如何使用教具，而是借助教具的操作，协助孩子建构完善的人格。

感性第一

父母应尽量给宝宝提供多元感官刺激，有意识地训练宝宝的视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉和语言能力。

蒙氏教具中有色板、触觉板、重量板、温觉板、味觉瓶、嗅觉筒、音筒等等、音筒等等，在家中我们也能找到与之类似的物品。

比如把赤橙黄绿青蓝紫几种不同颜色的纸放在一起教宝宝辨认，进一步找到同一色系几种红、蓝、黄等物品放在一起让宝宝认，帮他把不同的名称和相应的颜色对应起来；给宝宝两个同样的瓶子，一个是空的，一个装少量的水，让他感觉其中细微的差别，懂得轻重的概念；在宝宝面前放冷、温、热三杯水，指导他触摸，感知冷热的不同；酸甜苦辣的东西不妨让宝宝用舌头尖舔一舔„„

用身边的事物教孩子学习分类、配对、排序。

比如把几种形状不同的小塑料瓶混在一起，由宝宝按照相同形状、大小、高矮、粗细、颜色给它们分类；由高及矮、或由粗到细排列；买两套完全相同的卡片，教宝宝学着配对。

如果还想简单，可以把水果、蔬菜像苹果、梨、桔子、香蕉、西红柿、扁豆、黄瓜放在一起和宝宝做上述训练，也能收到同样的效果。

当然，最好一次只做一种训练，待孩子完全掌握后再做另外一种。

自己动手

蒙台梭利教育强调让孩子动手，满足其好奇心。

我们都有这样的体会：

一件事听过之后，没过多久就忘了；如果是看到的，便容易记往；如果再亲自做一下，就更容易理解了。

对幼儿来说，亲自“做”的效果远远胜过对他说什么、让他听什么。

在孩子对某种东西最感兴趣的时候，给他创造“玩”的条件，并给予正确的指导，收获是巨大的。

在日常训练中，父母可以为孩子设计多种活动，比如洗碗、洗手帕、择青菜、刷鞋、擦桌子等等。

这些对年幼的孩子来说，有着强烈的吸引力，因为它们让孩子有机会模仿大人。

再如玩水游戏，可以把没用的小瓶子、罐子、碗、勺等给孩子当工具，由他们自由地倒来倒去，空瓶子浮在水面，装了水的沉到下面，在反反复复中，孩子的手眼协调能力得到发展。

当小孩聚精会神地从事某种工作，可慢慢增强他的注意力。

当孩子井然有序地遵照活动的程序进行时，他能学到对细节的注意力。

最后，在他要开始另一个活动之前，父母引导他结束上一个工作，由此，他会养成良好的习惯。

动手的过程锻炼了动脑，同时能发展手眼脑的综合协调能力。

市场上的玩具数不胜数，与其一样一样买回家，不如父母和孩子一起动手制作玩具，即经济又能激发孩子的思维能力、想象力和手的活动能力。

前面提到的蒙氏三角形组合板，就可以用硬纸板做成，然后再用彩笔涂上不同的颜色；可以自制实物卡片，父母在不同颜色的纸上画出小汽车、书包、杯子、小房子、袜子、梳子、球等等物品的形状，教孩子小心地剪好，随后在上面写上中文、汉语拼音和英语单词，有形、有文的卡片就做好了；还可和孩子一起做布娃娃、给娃娃缝衣服„„在享受“过程”的乐趣中，加深了孩子的印象。

给宝宝自由

在家里，父母给宝宝营造一个温馨、宽松的环境。

玩具尽量放在低处，让孩子随手就能拿到，可随意取舍；图画、挂图等给孩子看的东西，挂在孩子视线所及处。

尊重孩子，不轻易打断孩子的话，即使孩子说得慢或出错，也耐心听完，然后用正确的语言复述示范。

和宝宝交谈时，最好坐下或蹲下，与孩子的高度相仿，使他感到父母和自己是平等的。

孩子学习过程中出错时，家长尽量创造机会让孩子自己纠错，而不是急于指出孩子的错误。

尽量少说“你错了”或“你做得不对”。

给孩子相对独立的空间，让他们自己投入地玩„„

父母还应引导孩子多交朋友、创造条件请小朋友到家里来或带孩子到人家去，在与人交往中培育孩子的合作精神。

这比单纯的智力开发更能使孩子受用终生。

一、蒙台梭利其人:

教育史上一位杰出的幼儿教育思想家和改革家,意大利人。

学前教育之父:

福禄倍尔,创办幼稚园。

学前教育之母:

蒙台梭利,1907年创办儿童之家。

二、蒙台梭利的教育理念:

尊重儿童,尊重儿童的需要。

“一切从儿童出发”的教育理念,这是蒙氏教育和我园现行教育相一致的地方。

“一切从观察儿童和研究儿童及家庭环境”入手,同时“以儿童和家长的忠实朋友”身份出现在孩子面前,热爱他们,关心他们。

一切以儿童的生活实际需要和兴趣出发,设计出适合孩子的环境,根据有效的科学程序,配合科学的理论与方法,发明了实用有效并且闻名遐迩的教育材料——蒙氏教具。

并采用合理的方法和教育技巧,培养儿童学习的积极性、主动性、创造性,以及儿童的意志品质和独立自主的精神。

如:

她强调教育过程中幼儿的主体性,这也是我园现正实行的“瑞吉欧”教育理念相一致的。

她的教育目的是:

“尊重儿童自我需要和价值,促进儿童个性和谐发展,促进儿童全面发展和充分发展。

”

蒙氏的教育内容与现行幼儿教育内容虽然在内容的划分上略有不同,但其内容却是紧紧围绕体、智、德、美、劳这几个方面的。

相对来说,蒙氏教育活动的内容更加生活化,更深入地考虑到儿童的需要。

比如区域的设置,蒙氏和传统活动区域都有语言、科学文化、计算、美工、阅读等区域。

但蒙氏最有特点的是生活和感官区域。

生活区的材料全部取之于日常生活,教学内容也全部是生活能力的培养。

如:

抓、舀、插、倒、吸、捞、夹、剪、切、开锁、筛、穿孔、编织等生活中所有用到的手的动作,都在蒙氏生活区找到相应的教具。

蒙氏说,生活、感官是学习的基础,是进入学习的基础阶段,是提高生活能力的手段。

记得在我园学期初的计划中,张园长就提到让幼儿自理自立,并提出培养幼儿生活自理能力的三个阶段,我想,这也是同蒙氏的教育理念相结合的。

蒙氏教具最有特点的是感官教育和数学教育,感官教育内容包括视、听、尝、嗅、触、辨别实体、音乐训练等。

数学内容包括理解1-10的量与数,认识数量和数字,10以内加减,十进位的加减乘除,四则运算等。

四、教学形式:

蒙氏的教学形式以“工作”的形式表现,同时和我们的教学形式一样,有团体、小组、和个人的独立活动。

蒙氏还有一种特有的教育形式在我园也存在,那就是混龄教学。

五、蒙氏教育法怎样与我园的“瑞吉欧”教育法相结合。

虽然我现在没有组织过方案教学（北京叫做项目工程）,但从日常听到老师们讨论的和观看一些观摩教学活动中,以及张园长发放的资料中,多多少少也了解一些。

我曾问过一些老师,在方案教学的实施过程中,什么问题是最难解决的。

我想,最难解决的是孩子有兴趣的课题（内容）,老师怎样延伸到各个领域,用什么样的方法激发孩子在活动中保持孩子的兴趣。

这在蒙氏教学活动中有很多方法可以运用。

如:

“花”的活动。

蒙氏教学是这样渗透的:

1、寻找花的共性。

花有花托、花叶、花瓣、花蕊等。

2、蒙氏教具中有“花”的镶嵌板。

3、花的三段卡。

（如:

花的名称）4、花的个性:

花的种类（大小、颜色、花瓣的多少、形状等）、生长环境（山、水、沙漠、室内）、温度（阳生、阴生等）5、做有关花的小书。

（可根据花的共性与个性,孩子的兴趣）在蒙氏区域中是这样渗透的:

生活区:

插花、种植、护理、绣花、编织等。

感官区:

闻花的香味、触摸花瓣、赏花、尝花等。

数学区:

颜色的分类、花的大小、花瓣的多少以及单双数的学习、排序（从大到小）等。

美工区:

制作干花、画、剪、手工制作（用各种各样的纸）等。

语言:

儿歌、故事等。

艺术:

唱歌、跳舞等。

体能:

跳起来摘花等。

这就是蒙氏教育的精髓所在,目的所在,孩子的兴趣第一。

可能会有老师说,这不是以前的主题活动吗?

我想,任何活动,只要是孩子感兴趣的,不管以什么活动形式出现,都应该是可以的。

六、蒙台梭利的教育理念怎样渗透在教学活动中。

蒙氏教育思想的重点之一是发展和延伸。

只要你领会了她的教育思想,掌握了蒙氏教学方法,触类旁通,举一反三,你的思维就会放开,思路开阔,教学方法也就会源源不断。

（简述）1、活动内容来源于实际生活,来自于幼儿本身（如:

家族生命线）2、分阶段的、有步骤的、逐步深入的学习。

给予幼儿清晰的思路。

（传统教学使孩子糊涂）如:

钟的学习。

3、音乐:

“奥尔夫”音乐教学法。

4、美术:

教给孩子基本的方法（基本功）和技能。

题外话:

在教学活动中,尽量收集社会有效的资源,老师的劳动是最有价值的。

七:

保育方面

上班时间:

日班保育员12:

30—20:

45夜班保育员17:

45—第2天8:

45,晚上有夜班轮值,其他夜班睡觉。

老师:

早班,7:

15—12:

3013:

00—15:

00晚班,8:

45—12:

0013:

00—17:

45启发:

每个班课室门口都有一个牌子,内容是“我们的承诺”,所有老师、保育员的照片,并注明职务,如:

班主任、保育员等。

以上是我这次学习的一点体会,希望对老师们有所帮助。

蒙氏教学有着它丰富的内涵,有待于我们一起去挖掘、去延伸,相信我们会越做越好。

同时,真心地希望以后有这样的学习机会,多派老师去听一听、学一学。

这比我们走马观花似的参观幼儿园要来得丰富得多,深刻得多,实在得多。

一、蒙台梭利其人:

教育史上一位杰出的幼儿教育思想家和改革家,意大利人。

学前教育之父:

福禄倍尔,创办幼稚园。

学前教育之母:

蒙台梭利,1907年创办儿童之家。

二、蒙台梭利的教育理念:

尊重儿童,尊重儿童的需要。

“一切从儿童出发”的教育理念,这是蒙氏教育和我园现行教育相一致的地方。

“一切从观察儿童和研究儿童及家庭环境”入手,同时“以儿童和家长的忠实朋友”身份出现在孩子面前,热爱他们,关心他们。

一切以儿童的生活实际需要和兴趣出发,设计出适合孩子的环境,根据有效的科学程序,配合科学的理论与方法,发明了实用有效并且闻名遐迩的教育材料——蒙氏教具。

并采用合理的方法和教育技巧,培养儿童学习的积极性、主动性、创造性,以及儿童的意志品质和独立自主的精神。

如:

她强调教育过程中幼儿的主体性,这也是我园现正实行的“瑞吉欧”教育理念相一致的。

她的教育目的是:

“尊重儿童自我需要和价值,促进儿童个性和谐发展,促进儿童全面发展和充分发展。

”

三、以“体、智、德、美、劳”为核心的教育内容。

蒙氏的教育内容与现行幼儿教育内容虽然在内容的划分上略有不同,但其内容却是紧紧围绕体、智、德、美、劳这几个方面的。

相对来说,蒙氏教育活动的内容更加生活化,更深入地考虑到儿童的需要。

比如区域的设置,蒙氏和传统活动区域都有语言、科学文化、计算、美工、阅读等区域。

但蒙氏最有特点的是生活和感官区域。

生活区的材料全部取之于日常生活,教学内容也全部是生活能力的培养。

如:

抓、舀、插、倒、吸、捞、夹、剪、切、开锁、筛、穿孔、编织等生活中所有用到的手的动作,都在蒙氏生活区找到相应的教具。

蒙氏说,生活、感官是学习的基础,是进入学习的基础阶段,是提高生活能力的手段。

记得在我园学期初的计划中,张园长就提到让幼儿自理自立,并提出培养幼儿生活自理能力的三个阶段,我想,这也是同蒙氏的教育理念相结合的。

蒙氏教具最有特点的是感官教育和数学教育,感官教育内容包括视、听、尝、嗅、触、辨别实体、音乐训练等。

数学内容包括理解1-10的量与数,认识数量和数字,10以内加减,十进位的加减乘除,四则运算等。

四、教学形式:

蒙氏的教学形式以“工作”的形式表现,同时和我们的教学形式一样,有团体、小组、和个人的独立活动。

蒙氏还有一种特有的教育形式在我园也存在,那就是混龄教学。

五、蒙氏教育法怎样与我园的“瑞吉欧”教育法相结合。

虽然我现在没有组织过方案教学（北京叫做项目工程）,但从日常听到老师们讨论的和观看一些观摩教学活动中,以及张园长发放的资料中,多多少少也了解一些。

我曾问过一些老师,在方案教学的实施过程中,什么问题是最难解决的。

我想,最难解决的是孩子有兴趣的课题（内容）,老师怎样延伸到各个领域,用什么样的方法激发孩子在活动中保持孩子的兴趣。

这在蒙氏教学活动中有很多方法可以运用。

如:

“花”的活动。

蒙氏教学是这样渗透的:

1、寻找花的共性。

花有花托、花叶、花瓣、花蕊等。

2、蒙氏教具中有“花”的镶嵌板。

3、花的三段卡。

（如:

花的名称）

4、花的个性:

花的种类（大小、颜色、花瓣的多少、形状等）、生长环境（山、水、沙漠、室内）、温度（阳生、阴生等）

5、做有关花的小书。

（可根据花的共性与个性,孩子的兴趣）在蒙氏区域中是这样渗透的:

生活区:

插花、种植、护理、绣花、编织等。

感官区:

闻花的香味、触摸花瓣、赏花、尝花等。

数学区:

颜色的分类、花的大小、花瓣的多少以及单双数的学习、排序（从大到小）等。

美工区:

制作干花、画、剪、手工制作（用各种各样的纸）等。

语言:

儿歌、故事等。

艺术:

唱歌、跳舞等。

体能:

跳起来摘花等。

这就是蒙氏教育的精髓所在,目的所在,孩子的兴趣第一。

可能会有老师说,这不是以前的主题活动吗?

我想,任何活动,只要是孩子感兴趣的,不管以什么活动形式出现,都应该是可以的。

六、蒙台梭利的教育理念怎样渗透在教学活动中。

蒙氏教育思想的重点之一是发展和延伸。

只要你领会了她的教育思想,掌握了蒙氏教学方法,触类旁通,举一反三,你的思维就会放开,思路开阔,教学方法也就会源源不断。

（简述）

1、活动内容来源于实际生活,来自于幼儿本身（如:

家族生命线）

2、分阶段的、有步骤的、逐步深入的学习。

给予幼儿清晰的思路。

（传统教学使孩子糊涂）如:

钟的学习。

3、音乐:

“奥尔夫”音乐教学法。

4、美术:

教给孩子基本的方法（基本功）和技能。

题外话:

在教学活动中,尽量收集社会有效的资源,老师的劳动是最有价值的。

七:

保育方面

上班时间:

日班保育员12:

30—20:

45夜班保育员17:

45—第2天8:

45,晚上有夜班轮值,其他夜班睡觉。

老师:

早班,7:

15—12:

3013:

00—15:

00晚班,8:

45—12:

0013:

00—17:

45启发:

每个班课室门口都有一个牌子,内容是“我们的承诺”,所有老师、保育员的照片,并注明职务,如:

班主任、保育员等。

以上是我这次学习的一点体会,希望对老师们有所帮助。

蒙氏教学有着它丰富的内涵,有待于我们一起去挖掘、去延伸,相信我们会越做越好。

同时,真心地希望以后有这样的学习机会,多派老师去听一听、学一学。

这比我们走马观花似的参观幼儿园要来得丰富得多,深刻得多,实在得多。