六年级上册Unit6PartAletstalk教案.docx
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六年级上册Unit6PartAletstalk教案
六年级上册Unit6PartAlet’stalk教案
Unit6partalert'stalklessonplan
六年级上册Unit6PartAlet’stalk教案
前言：
小泰温馨提醒，英语作为在许多国际组织或者会议上都是必需语言，几乎所有学校选择英语作为其主要或唯一的外语必修课。
英语教学涉及多种专业理论知识，包括语言学、第二语言习得、词汇学、句法学、文体学、语料库理论、认知心理学等内容。
本教案根据英语课程标准的要求和针对教学对象是小学生群体的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划、并以启迪发展学生智力为根本目的。
便于学习和使用，本文下载后内容可随意修改调整及打印。
unit6partalet’stalk
教学年级:
六年级学生
课题名称:
unit6thestoryofrain
教材版本:
pepenglishbook（人教版）
教学内容:
alet’stalk
授课时间:
40分钟
本课的教学主要是学习水循环的过程,重点是能够听、说、读、写“wheredoestheraincomefrom?
itcomesfromtheclouds．”能替换运用于水循环的整个过程，基本能够口头表达水循环的过程。
学习者分析：
六年级学生的语言和逻辑思维能力已经发展到了一定的水平，对第三人称动词的运用已经比较熟练，大部分学生对“where”提问的句型都掌握得比较好，再加上每个同学都了解下雨的基本原理，为此课时的学习打下了良好的基础。
教学策略：
本节课要求学生能使用重点句“wheredoesthe…comefrom?
itcomesfrom….”在水循环的整个过程自如运用，还基本能够口头表达水循环的过程。
本节课对老师的创新教学有一定的难度，我主要以水污染的图片和一个水循环的生动故事来引出新课的教授，再适当地运用游戏、活动、练习、写作、对话交流等多种形式加以操练和巩固，让学生在大量的操练中掌握知识，从而突破难点，解决问题。
最后用美丽的风景图做结尾，教育学生保护环境，保护水源，整节课做到前后呼应。
1．能够听、说、读、写“wheredoestheraincomefrom?
itcomesfromtheclouds．”能替换运用于水循环的整个过程。
2．能够基本口述水循环的过程。
二、教学重、难点分析
1．本课时需要重点掌握句型：
“wheredoestheraincomefrom?
itcomesfromtheclouds。
”要求学生能在水循环的整个过程自如运用。
2.能运用“howcanthewaterbecomevapour?
”来问答。
三、课前准备
1．教师准备相关课件。
2．教师准备rain，cloud,vapourandwater的图片。
四、教学步骤和建议
1．warm-up
a）cheerup.
b）chanttogether.
2．preview
a）askandanswerquestions.
t：
whatcanyouseeinthechant?
复习“rain,cloud,sun,sea”引出“water”，并提出现在某些地方水污染的情况。
3．presentation
step1:
a）利用水污染的图片倡议人们保护水源，引出本课的内容“水是怎样循环的”。
b）watchastoryaboutthewatercycleandanswersomequestions.
t:
thelittlewaterdropwantstotellushowthewatercycles.
watchthestoryandanswersomequestions.
（1）wheredoestheraincomefrom?
（2）wheredoesthecloudcomefrom?
（3）wheredoesthevapourcomefrom?
根据故事内容，思考并回答问题，引出重点句子并板书：
“wheredoes…comefrom?
itcomesfrom…”
thenreadthesentencestogether.
c）askandanswerthethreequestionsinpairs,thencheck.
操练句型“wheredoes…comefrom?
itcomesfrom…”
step2:
a） listenandanswer.
t:
thevapourcomesfromthewater.buthowcanthewaterbecomevapour?
（听课文内容回答问题，引出句子“howcanthewaterbecomevapour?
”）
b）askandansweronebyone.（操练难点句型“howcanthewaterbecomevapour?
thesunshinesandthewaterbecomesvapour.”）
c）read“let’stalk”together.
step3:
activities
a）fastpictures.（屏幕分别快速出现云、雨、蒸汽和太阳照射的图片，根据图片提问水循环过程。
这个活动能集中学生的注意力，提起学生的兴趣，使他们能在水循环的整个过程自如运用。
）
b） makeadialogueinpairs.（自由选择一个方框，并使用方框里的单词造对话，一颗星代表得一分。
）
forexamplewechoose“a”.
youcanmakeadialoguelikethis:
a:
hello,mrblack.
b:
hello.
a:
caniaskyousomequestions?
b:
sure.
a:
wheredoesthevapourcomefrom?
b:
itcomesfromthewaterintheriver.
a:
wheredoestheraincomefrom?
b:
itcomesfromtheclouds.
a:
thankyou.
b:
you’rewelcome.
（这个活动已经有了一定的拓展，学生可以运用完整的对话进行交流。
而且学生可以根据自己的水平选择不同难度的单词框做对话，这样可以照顾到不同水平的学生，做到教学真正面向全体学生。
）
4．extension
a）教师边提问边在黑板上逐个贴出雨、云、蒸汽和水的图片，引导学生运用”comesfrom”口述水循环过程。
t:
wheredoestheraincomefrom?
s:
theraincomesfromtheclouds.
t:
andthecloudcomesfromthevapour.thevapourcomesfromthewaterintheriver\sea\stream\lake.（引导学生说）
水循环图片按顺序呈现出来后老师利用箭头引导学生从运用“comesfrom”表达水循环转换成用“becomes”来表述。
（让学生知道水循环有两种表达方法，并能让学生了解“comefrom”和“become”的区别。
）
first,thesunshinesandthewaterbecomesvapour.next,thevapourbecomestheclouds.thecloudbecomestherain.therainbecomesthewaterintheriver.（边画箭头边引导学生口述）
b）finishtheblanks.thenchecktheanswers.（根据图片提示完成水循环的文章）
letmetellyouhowthewatercycles.first,the_______shinesandthe_______becomes________.next,thevapourbecomesthe________.thenthecloudbecomesthe_________.therain________the________intheriver.
c）goaroundandtellthefriendshowthewatercycles.
5.moraleducation
最后向学生展示一些美丽的风景图，告诉学生只有保护地球，保护水源，我们的环境才会变得更美丽，我们的生活才会变得更美好。
跟课堂一开始出现的水污染图片形成鲜明对比，使学生更加珍惜水源，增强环保意识。
homework:
a） tellparentshowthewatercycles.
b） findoutthewaystoprotectourearth.
unit6partalet’stalk
wheredoesthe…comefrom?
itcomesfrom…
教学反思：
本节新授课，我抓住重点，运用了各种教学手段来调节学生的学习的兴趣和参与课堂活动的积极性。
在设计环节上，循序渐进地从听、说阶段过渡到读、写阶段，充分考虑到“听说领先，读写跟上”的原则。
充分发挥了学生的自主作用，从而完成教学任务。
本课设计：
首先，我用轻松的小诗和动画中美丽的画面到水污染的图片作为导入。
目的能形成对比引起学生的共鸣，提高他们的注意力。
接着，我利用了partalet’sread的故事引出重点句子“wheredoesthe…comefrom?
itcomesfrom….”。
这样可以把整个parta的内容连贯起来，又可以为下面let’sread做铺垫。
操练重点句子后回到课文内容，引出难点句子“howcanthewaterbecomevapour?
”，再设计一个“askandansweronebyone”的活动操练难点句，这样重难点句子都解决了。
接下来再设计两个活动来巩固。
第二个活动“chooseandmakeadialogue”就已经有了一定的拓展，学生可以运用完整的对话来进行交流，而且学生可以根据自己的水平选择不同难度的单词框做对话，这样可以照顾到不同水平的学生，真正地做到教学面向全体。
两个活动后我就边提问边在黑板上逐个贴出雨、云、蒸汽和水的图片，引导学生运用”comesfrom”口述水循环过程。
水循环图片按顺序呈现出来后老师利用箭头引导学生从运用“comesfrom”表达水循环转换成用“becomes”来表达。
目的是让学生知道水循环有两种表达方法，并让学生了解“comefrom”和“become”的区别。
了解区别后进入到补充关于水循环短文的练习，然后再让学生口头向朋友介绍水循环的过程。
整节课如此设计能让学生循序渐进地从听、说阶段过渡到读、写阶段，充分考虑到“听说领先，读写跟上”的原则，为下步看图写作做铺垫。
课堂最后向学生展示一些美丽的风景图，告诉学生只有保护地球，保护水源，我们的环境才会变得更美丽，我们的生活才会变得更美好。
跟课堂一开始出现的水污染图片形成鲜明对比，使学生更加珍惜水源，增强环保意识。
本节课需要改进的地方是：
最后扩展部分应该拓展出一个新的主题让学生思考其演变的过程。
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