《在烈日和暴雨下》 6.docx

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《在烈日和暴雨下》6

《在烈日和暴雨下》6

　　1.目的要求：

见备课导引

　　2.重点难点：

见备课导引

　　3.课时：

3课时。

第一课时：

　　一、复习提问：

小说的概念及小说三要素之间的关系。

　　二、作者介绍。

　　三、《骆驼祥子》简介

　　四、课文感知，朗读课文，划分结构。

　　五、课文分析第一层，即1—2节。

　　重点分析第二节写了什么，怎么写的？

　　提示：

抓住典型事物，正面描写与侧面描写相结合，表现天热的程度，说明旧社会人力车夫在统治者的压迫剥削下不得不拼命挣扎的情景。

　　第二课时：

　　一、祥子在烈日下的矛盾心理和拉车的亲身感受。

　　第一次矛盾心理：

胆怯→可是见了座儿还想拉。

　　写出天之热之烈，表现祥子在烈日下忍受的痛苦。

　　第二次矛盾心理及感受：

不敢再动→爽性出去试一试。

　　再现祥子要强性格，勤劳习惯，体现了祥子为生计而忍受的烈日炙烤的痛苦。

　　二、祥子在暴风雨中拉车挣扎。

　　第一层：

暴雨来临的过程。

（由小→大）

　　设问：

天气是如何变化的?

作者如何描写暴风雨来临的过程的发展变化的？

　　提示：

抓住风，空中的乌云，街上的柳枝以及人们的活动的发展变化，写暴雨即将来临的危机及到来之后的肆虐。

尤其抓住柳树随着天气的变化的特征。

　　第二层：

祥子在暴风雨中挣命拉车的情景。

　　设问：

1.暴风雨中祥子是怎样的形象？

　　浑身湿透、举步维艰。

　　2.祥子的感受是怎样的？

　　不知所措又无可选择。

　　第三层：

回家后的情况。

　　像风雨中的树叶：

（比喻的作用）

第三课时

　　.总结：

1.词语的准确、生动、富于表现力。

　　2.自然环境的描写

　　　　A.抓住特征、多角度、有层次描写。

　　　　B.正面描写与侧面描写相结合。

　　3.人物形象

　　　　A.通过人物在烈日及暴雨下拉车的感受，表现祥子在恶劣的自然环境下的痛苦与挣扎。

　　　　B.主要通过人物在烈日下的矛盾心理的刻画表现祥子的内心世界和好强的性格。

　　　　C.通过祥子拉车的挣扎与坐车人作对比，表现祥子挣扎于黑暗不平等的人剥削人的社会环境中。

　　4.主题思想

　　5.柳树形象：

　　前后七次谈到柳树。

作者是依照天气变化的过程，随着人物活动场景的变换来描写柳树。

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　　晏子使楚的教案

　　延安慧泽小学罗媛媛

　　教学目标：

　　1.会认8个生字，会写14个生字。

能正确读写“面不改色、安居乐业”等词语。

　　2.分角色朗读课文。

　　3.理解课文内容，体会晏子能言善辩的才能和维护国家尊严的精神。

　　教学重点：

　　感知晏子语言的巧妙，并从他机智的回答中体会人物的特点。

　　体会晏子能言善辩的才能和维护国家尊严的精神。

　　教学方法：

　　自主、合作、探讨、点拨式教学。

　　教学准备：

　　布置学生查询、学习晏子的故事。

　　教学课时：

　　两课时。

　　教学过程：

　　第二课时

　　一、简介背景，揭示课题

　　1、二千多年前，我国历史上曾出现过一个群雄纷争的春秋战国时代，其中齐国和楚国是大国。

说到齐国就会让人想起一个人，他虽然身材矮小，但能言善辩，口才极好，被派到其他国家执行外交任务，帮助齐国解决了许多外交上的争端。

他就是“晏婴”，人们都尊称他为“晏子”。

（说明“子”是古代对有学问有贡献的男性的尊称，比如:

孔子、孟子等。

）今天我们来学习一篇有关他的文章——《晏子使楚》。

（出示课题，齐读课题?

）

　　2、你能根据自己的预习向大家介绍一下晏子吗？

　　3、“使”是什么意思？

课题又是什么意思呢？

　　4、检查字词的掌握情况。

　　二、初读课文，整体感知

　　1、请同学们自由读课文，要求:

（1）根据拼音，读准生字词的读音，把课文读通顺。

（2）想想课文讲了什么事？

找出能体现出使结果的一句话。

　　2、交流，引导：

　　同学们真聪明，一下子就找到了，出示，齐读“从这以后，楚王不敢不尊重晏子了”。

　　板书:

尊重

　　三、抓中心句，理解脉络

　　1、同学们，一句话往往能告诉我们许多信息，像这句也一样，你读了以后想到了哪些信息？

　　2、教师引导学生提出在这之前是怎样的？

在这之前，楚王。

　　板书:

侮辱

　　3、指名男女同学分读这两句话，“学贵有疑”，读了以后，我就产生了一个问题，为何变侮辱为尊重？

谁能简单来说一说？

你能连起来说一说吗？

（1）在这之前，楚王

（2）后来晏子

　　（3）从这以后，楚王不敢不尊重晏子了

　　教师过渡：

要想真正理解课文，咱们还得好好研究。

今天，咱们就抓住“侮辱”一词展开研究，去看看，在这之前，楚王是怎样侮辱晏子的。

请同学们继续读课文，用“”画出三次楚王侮辱晏子的句子，并讲讲你是如何理解这几句话的。

　　四、交流楚王侮辱晏子的句子

　　1、楚王知道晏子身材矮小，就叫人在城门旁边开了一个五尺来高的洞……让晏子从这个洞进去。

　　（楚王要晏子钻狗洞，想以此侮辱晏子达到侮辱齐国的目的。

）

　　板书:

钻狗洞

　　2、楚王瞅了他一眼，冷笑一声，说：

难道齐国没人了吗？

”

　　指导朗读这句话，特别指出:

瞅、冷笑，读重音。

　　（楚王是轻视晏子没才干，想以此达到侮辱齐国没人才的目的。

）

　　板书:

没人才

　　3、楚王笑嘻嘻地对晏子说：

“齐国人怎么这样没出息，干这种事？

”

　　（楚王借此讥笑齐国人没出息，齐国社会风气不好。

）

　　板书:

没出息

　　过渡：

是啊，楚王对晏子的侮辱真可谓是居心（叵测），处心（积虑），用心（不良），同学们积累的词汇还真多！

　　面对楚王一次又一次的侮辱，晏子又是如何反击的呢？

　　板书:

反击

　　五、学习晏子反击

　　1、晏子第一次回击楚王的语句。

（学生交流）体会晏子当时的心情和当时的场面，给他加一个修饰词语，来读一读。

　　出示:

晏子看了看，地说：

“这是个狗洞

　　到底是个什么样的国家？

（心平气和怒气冲冲）

　　好的，同学们都答得很出色，反复地读了以后，同学们思考一下，然后完成练习：

访问正常的国家开城门，访问狗国钻狗洞，楚国让我钻狗洞。

所以楚国是。

　　板书:

是狗国

　　2、晏子给予有力地回击以后，结果如何？

读:

楚王只好吩咐大开城门，迎接晏子。

　　3、楚王这城门开得是无可奈何啊，要不然就承认国家是狗国了，自己是狗王了。

　　4、小结学法：

　　同学们，刚才我们通过反复朗读——仔细思考——结合自己的理解，都学懂了晏子第一次反击，而好戏还在后头。

我们将继续利用这种方法学懂后两次反击，变换一下学习方法，四人为一组，读二、三次反击的话，讨论以下习题：

（1）上等人访问上等国，下等人访问下等国。

（2）我是最下等人，访问楚国。

　　（3）所以楚国是

　　结果

　　（4）淮南自然条件好，产柑桔。

淮北自然条件差，产枳桔。

　　（5）齐国人在齐国安居乐业，在楚国当强盗。

　　所以楚国是

　　结果

　　第一次的“水土不同”指水质土壤的不同，第二次的“水土不同”指社会风气不同，因为生活环境不同，导致本质的改变，所以楚国就是强盗国，齐人在楚国才会变强盗。

　　六、游戏：

巧填歇后语（形容楚王当时的处境）

　　七、评价人物

　　1、晏子才智过人，有善辩的口才。

　　2、侮辱晏子就是侮辱齐国，在晏子的心目中，不会让自己的祖国受到侮辱，他爱国，所以促使他一次又一次维护了祖国的尊严。

　　3、正义在晏子一方，邪不压正。

（板书）

　　八、课后拓展，积累有关尊重的名言

　　教师小结:

今天，我们学习了《晏子使楚》一文，懂得了晏子以智慧击退楚王侮辱。

同学们，只有今天学好知识，才能像晏子一样，不辱使命，维护尊严。

　　九、板书设计

　　11、晏子使楚

　　钻狗洞聪明机智

　　侮辱没人才能言善辩尊重

　　没出息热爱国家

一、教学目的：

1、学习这篇讲演词条理清晰，论据生动有力。

2、理解文章的中心论点，了解“敬业”与“乐业”的重要，以及怎样才能做到敬业与乐业。

二、教学重点、难点

1、理解这篇讲演词的结构安排，体会层次分明、条理清晰的特点。

2、体会语言表达通俗浅显、准确周密，生动有力的特点。

三、教学课时：

两课时

第一课时

一、预习字词：

旁骛（w）拣（jin）择亵渎（xid）骈（pin）进

强聒（gu）不舍

断章取义：

不顾全篇文章或谈话内容，而只根据自己的需要孤立地取其中一段或一句的意思。

亵渎：

轻慢，不尊重。

二、导入新课。

让学生谈谈自己对待学习的态度，引入课文《敬业与乐业》。

简介梁启超：

中国近代维新派领袖，学者。

号饮冰室主人。

清光绪举人。

和他的老师康有为一起，倡导维新变法，并称“康梁”。

其著作编为《饮冰室全集》。

三、阅读课文，整体感知。

学生默读后讨https:

///论文章结构，理清思路。

（提示：

引论——本论——结论）

明确：

总体结构是“总——分——总”式。

第一部分

（1）：

揭示全篇论述中心。

第二部分（2—6）：

论述敬业和乐业的重要。

第三部分（7）：

.总结全篇，勉励人敬业乐业。

四、分析第一部分。

学生思考：

讲演词开头交代题目的来源其用意是什么？

哪句话揭示了全篇论述的中心？

学生讨论后明确：

文章开头先交代题目的来源，用意在于说明题目虽然来源于古籍，但跟原文语句的本意不同，是“断章取义”造出来的。

这样既可避免听者把题目和古籍中的语句的原意混同，又可显示出论述的科学性，讲演的趣味性；同时，提出题目来由，也便于揭示全篇的论述要点，使听者对讲演的纲目有一个大致的认识。

中心论点：

我确信“敬业乐业”四个字，是人类生活的不二法门。

五、学习第二部分。

1、朗读第三、四段。

课文论述了“敬业”的重要。

思考：

作者怎样阐述什么叫“敬”？

如何论述怎样才能做到“敬业”？

学生讨论、交流。

明确：

第三希作者阐述什么叫“敬”，引用了朱子的名言“主一无适便是敬”后，紧接着自己解释：

“凡做一件事，便忠于一件事，将全副精力集中到这事上头，一点不旁骛，便是敬。

”然后顺理成章地论述凡人类的正当劳动、正经的事，“其性质都是可敬”的，并举“当大总统”与“拉黄包车”这两件事加以证明，侧重点在“凡职业没有不是可敬的”，“因自己的才能、境地，做一种劳作做到圆满，便是天地间第一等人。

”

第四段论述怎样才能做到“敬业”，先引用《庄子》中的语句并作阐述，再举木匠做成一张好桌子和当政治家的建设成一个共和国，挑粪的把马桶收拾得干净，和当军人的打胜一支压境的敌军这两组例子，说明无论做什么都要“丝毫不肯分心到事外”（即“敬业”）。

接着从反面论述“一个人对于自己的职业不敬”的害处，指出“敬业主义，于人生最为必要，又于人生最为有利”，并引用庄子、孔子的名言，进一步强调敬业的重要。

第二课时

一、继续分析第二部分。

1、阅读第五、六段。

这两段论述“乐业”的重要。

思考：

作者举了怎样的例子来论述“乐业”的重要，又是如何论述“乐业”的道理的？

学生讨论、交流。

明确：

作者在第五段中剖析了生活中常会遇到的感叹“做工苦”这个实例，说明要“从劳苦中找出快乐来”，很自然地点到了“乐业”的“乐”。

第六段，更深入一步，论述“乐业”的道理，分四点说明“凡职业都是有趣味的”，这是作者的经验之谈，令人信服。

紧接着又引用孔子的两句名言进一步证明“人生能从自己职业中领略出趣味”（即“乐业”），“生活才有价值”，“这种生活”才算得“人类理想的生活”。

二、学习课文第三部分。

学生阅读第七段。

明确：

作者根据自己的亲身经验，指出“责任心”和“趣味”跟“敬业”与“乐业”的关系最为密切：

“责任心”就是“敬业”，“趣味”就是“乐业”。

他认为做事必须具备责任心和善于“从职业中领略出趣味。

”一个人对待自己的职业，能够有责任心，有趣味，发扬敬业和乐业的精神，专心致志做圆满，就是“人类合理的生活”。

结束句“我望诸君和我一同受用！

”用短句，用感叹的语气，充满了对听讲的青年学生的殷切期望，感情强烈而真挚。

三、课后的探究题一。

（题目略）

学生在讨论和交流，并在书本上划出有关的句子。

明确：

（见书本上的划线句）

学生的回答无论是赞同还是反对，都可以；关键在于言之有物，言之有理，言之有据。

目的在于通过讨论加深对文章的理解。

四、小结。

1、中心意思：

这篇讲演针对听讲者的实际情况，提出了“敬业与乐业”的论题，深入地论述了敬业与乐业的重要性，殷切地希望大家发扬敬业、乐业的精神，去过人类合理的生活。

2、.写作特点。

①论证条理清晰，论据生动有力。

这篇讲演词开头提出论题，中间主体部分分两层论述敬业与乐业的重要，末尾.总结全篇。

条理很清晰。

证明论点的过程，举了多种论据：

有生活中的实例，有古代、外国著作中的事例，有作者亲身经历的卓有成效的经验，还有古人的流传至今的名言警句等。

这些论据的精选运用，使讲演词具体、生动，富有说服力。

②语言通俗浅显，准确周密，概括有力。

全篇讲演多用简明的短句，很少用长句；多用口语，明白如话，一听就懂；引用古代文句时，注重化深为浅。

同时文中多次用了设问句和反问句，引用不少古代名言警句，又自己提炼了许多精辟的警句，都使语言显得概括有力。

五、布置作业。

1、背诵课文第六段。

2、完成国标本学习指导用书上的题目。

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第10课吴汉何尝杀妻

教学内容

 本课在教材第87—90页。

文章通过作者对一个戏剧剧情的讲述提出了戏剧和历史的区别，并通过对历史人物的考察，论证了该戏剧的剧情完全不符合历史。

由此，作者提出了要正确地对待历史和历史人物的观点和自己对编写历史剧的态度。

教学目标

◆知识与能力1．学习利用论据说明自己的观点，学习怎样更有效地组织论证过程。

2．仔细学习作者严密的逻辑论证过程，提高归纳.总结的能力。

3．培养学生的怀疑精神和独立思考的习惯。

◆过程与方法1．了解文章结构，找出论点、论据及论证方法。

2．找出作者的观点和要表达的思想、态度。

◆情感、态度与价值观1．培养不迷信盲从的独立精神。

   2．树立正确的历史观。

教学重、难点及突破

◆重点1．学习作者论证的严密性。

2．学会利用史料有逻辑地组织自己的论据。

◆难点1．学会怎样使自己的论证更充分，更有说服力。

   2．培养严密的逻辑思维能力。

3．培养独立思考的精神。

◆教学突破1．将论据分类，看作者是从哪些方面来论证自己的观点的。

2．将观点中主要的分歧找出来一一论证，边破边立。

教学准备

◆教师准备1．查阅关于吴汗的第一手资料。

2．让学生课前仔细阅读文中的文言文部分，理解其大意。

◆学生准备   -1．课前认真读懂文中的文言文，加深理解。

2．对文章结构进行分析。

教学步骤

（第1课时） ’

   教学流程设计

教师活动   学生活动

1．简要介绍作者和文章风格.          1．认真听讲，记忆。

2．让学生找出文章的论点和结论。

   2．从文中找到论点并读出来。

3．让学生找出论据并进行分析。

     3．分析论据。

一、介绍作者。

导入新课（约 分钟）

   教师活动  

   学生活动

1．介绍作者：

邓拓，笔名马南屯，当代历

 史学家，杂文家，邓拓的杂文重史识、

 史论，旁征博引，针砭时弊，短小精

 练。

2．文章从一出戏说起，引起读者兴趣。

 让学生从文中找出论点和结论，并提

 示学生：

找结论时一定要联系文章的

 题目。

从本文的题目看，主要在“何

 尝”两字上下功夫。

（要学生学会用

 自己的话概括）

1．通过听讲，对作者及其.写作风格有一个

 大致的了解，特别要记住作者的笔名。

 通过了解作者的文风，为学习本文打下

 基础。

2．在教师的指导下回答：

表明作者论点的

 句子在第三段第一句话。

文章就是围

 绕吴汉有没有杀妻而展开议论的。

通

 过分析“何尝”二字，可以看出吴汉没有

 杀妻。

 3．提问：

文章题目其实是一个设问句，

 这样用问句作题目有什么好处?

3．回答：

造成悬念，吸引人们的注意力，而

 且它本身就是答案，读者一目了然。

 二、分析作者怎样提出问题及作者的论据（约   分钟）

   教师活动

   学生活动

1．提问：

作者先说许多人看过一出戏，

 以此来开头有什么好处?

2．让学生读文章的第二段，看这个戏的

 主要剧情，了解作者认为它在哪个主

 要情节上不符合历史事实，然后才能

  知道作者是怎样用论据推翻它的。

 和历史事实不符合的情节还有很多，

 试让学生概括出来。

3．提问：

和历史事实不符合的剧情很

 多，为什么作者选中杀妻这一情节展

 开论证?

组织学生讨论，并提示学生

 联系第三段思考：

这是不是无关紧要

 的，涉及到什么问题?

1．回答：

使看过的人马上想到剧情，没看

 过的人对此产生兴趣，起设趣的作用。

2．读完后对剧情有了基本的了解，概括出

 与历史事实不符合的剧情：

他娶了王莽

 的女儿，捉住刘秀报功；他与王莽有杀

 父之仇；他使王莽的女儿自刎，其母命

 令他杀妻，等等。

吴汉确实是起兵反

 莽，后来的确成为中兴名将。

3．联系第三段最后一句，回答：

作者认为

 这涉及到对历史人物的评价问题，关系

 到历史人物的形象及其在人们心中的一

 地位。

说到底是历史观的问题。

三、分析论据．看作者是怎样论证的（约 分钟）

   教师活动

   学生活动

 1．提问：

作者的论据分布在哪几段?

2．提问：

作者从哪些书籍的原始资料中

 寻找依据?

第四段从《后汉书》中关

 于吴汉的生平中找到的有力证据是

 什么?

作者为什么不就此作出结论，

 为什么还要再查究他的家庭和夫妻

 关系呢?

从第五段找出原因，这说明

 什么呢?

3．提问：

作者在从《后汉书》找到了吴汉

 的生平和家庭夫妻关系之后，为什么

1．回答：

分布在第四、六、七、八段。

2．回答：

作者从《后汉书》和《东观记》寻找

 证据；他为亭长，并非总兵；而且对他和

 王莽的关系根本没提，因为作者想找出

 更有力的证明材料，想使读者更加信

 服。

这说明作者论证的严密性。

3．回答：

作者其实是在旁征博引，使读者

 更加信服，因为如果单独从一本书上找

  又举出《东观记》中的文字作证明?

 这为什么不是多余的?

4．作者在第七段介绍刘珍是为了说明

 什么?

5．第八段作者又以吴汉的人品作证，只

 有一句话，作者为什么还要引用?

文

 章的最后一段说出了自己对编写戏

 剧的态度，作者用“虽然……但是

 ……”，这表明作者重点强调的是前

 者还是后者?

 证据，显得缺乏说服力，这样可以使它

 们相互印证。

4．回答：

是说明刘珍的《东观记》的可靠

 性，以使读者更加信服。

5．作者从他的人品来说，是因为在封建社

 会忠孝是最大的美德，杀妻一事表明

 忠孝，一定会上书的。

这是很有力的

 推断。

最后一段作者用这组关连词，

 表明作者强调的是后者。

教学步骤

 （第2课时）

   教学流程设计

教师活动                          学生活动

1．让学生归纳本课的主要内容。

   1．回答教师的提问。

2．讲解本文的论证过程。

         2．分析作者的论证过程。

3．引导学生学习作者有效组织论据的方法。

3．学习并掌握组织论据的方法。

一、回顾上节课内容。

熟悉本文内容（约