先学后教教学法学习资料.docx

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先学后教教学法学习资料

“先学后教，当堂训练”教学法理论基础培训材料

课堂是学校进行教育活动的重要场所，学校的教学任务主要通过课堂教学去完成，学生的在校时间80%在课堂里，学生在课堂里的生活是学生在学校中的主要生活。

因此，学校课堂生活的质量关系着学生生活的质量和学校教育成效。

“先学后教，当堂训练”是一种教学模式，是一种课堂教学结构，也是一种教学法。

它包括三个主要环节：

一、“先学”，即学生看书（读书）、检测；二、“后教”，即学生更正、学生讨论、最后教师点拨；三、“当堂训练”，即当堂完成作业。

在这三个主要环节之前，有一个辅助环节（1分钟左右）。

辅助环节包括：

板书课题、出示目标、自学指导（加入自学指导操作要领）。

辅助环节就像高速公路旁的“引桥”，主要环节好像高速公路。

“先学后教，当堂训练”教学法给了老师们具体的操作方法，让中、小学各学科老师灵活运用，上好新课程改革的课，教学生学，让学生发挥好主体作用，很快通过“引桥”，奔驰在自学的快车道上，有效地自主、合作、探究性学习。

“先学后教，当堂训练”一般操作方法示意如下：

“先学后教当堂训练”课堂结构的实质是：

全过程学生自学。

“先学后教，当堂训练”教学法看起来简单，便于操作，实际上使用效果特别好。

为什么呢？

因为“先学后教，当堂训练”教学法既改变了传统的教学方法，又符合科学，富有实效。

它有先进的、坚实的科学理论基础。

现仅从两个主要方面说明如下：

一、教学论基础

“先学后教，当堂训练”教学法以现代教学论为理论基础，它体现了学生主体、因材施教、分层教学、循序渐进等原则。

（一）体现学生主体原则

1．“先学后教，当堂训练”是对传统教学的一场革命

“先学后教，当堂训练”教学法的实质是课堂教学的全过程都让学生学，从而改变了传统的教学模式，真正确立了学生的主体地位。

①“先学后教，当堂训练”教学法改变了“教”与“学”的顺序。

多少年来都是先“教”后“学”，即老师讲了之后，再让学生去练，而“先学后教，当堂训练”教学法却明确规定要先“学”（看书并检测看书的效果），然后才“教”（解决“学”中暴露出来的问题）。

②“先学后教，当堂训练”教学法改变了“教”与“学”的主次。

传统的教学法是以“教”为主，“学”为次。

“先学后教，当堂训练”教学法，却把“学”放在开头，即以“学”为首，以“学’’为主，也就是以自主学习为主，而“教”为次，合作学习为次。

再从时间的分配上讲，课上30多分钟的时间是自主学习（包括先学、看书练习、检测及当堂完成作业）；教的时间不足15分钟，其中还包括“兵教兵”，学生与学生合作学习，这样教师教的时间就更少了。

所以这个教学法就决定了以学生的“学”为主，教师的“教”为次。

我们的老师在上课时还是放不开手，总担心学生没有听话，所以老师讲的就多了。

③“先学后教，当堂训练”教学法摆正了“学”与“教"的关系。

即“以学定教”，根据“先学”的“学情”来确定“后教”的内容和方法；“以教促学”，“教”（后教）帮助学生解决自学中的疑难，促进学生举一反三，继续自学，完成作业。

④“先学后教，当堂训练”教学法摆正了教师与学生的关系。

传统的教学，课堂上以教师讲、传授知识为主，学生始终在听，接受知识，处于被动状态。

而运用“先学后教，当堂训练”教学法后，课堂教学的全过程都让学生学（看书、检测、更正、讨论、作业），这样，学生自己发现问题、解决问题，真正发挥了主体作用。

教师呢？

教师的角色变了，变成了节目主持人，也真正发挥了主导作用。

尽管教师讲少了，但学生学习的每一步都要靠老师引导，尤其要教师谋划好自学的策略或设计好学生自学的作战方案。

教师在课堂上的形象、感情都要给学生良好的印象。

这样，教师就能发挥主导作用。

2．“先学后教，当堂训练”就是自主、合作、探究性学习

搞新课程改革，就是要改变学习方式，变过去教师讲学生听为自主、合作、探究性学习。

怎样让学生自主、合作、探究性学习呢？

怎样把自主、合作、探究性学习的原则转化为课堂教学结构、具体教学操作方法呢？

“先学”（学生看书、检测）和“当堂训练”（当堂完成作业）是自主学习，“后教”（学生更正、讨论）是合作学习，“先学后教，当堂训练”的全过程都是探究性学习。

“先学后教，当堂训练”是符合并体现了自主学习、合作学习、探究性学习原则的教学法。

3．“先学后教，当堂训练”科学地处理好了自主、合作、探究性学习三者之间的关系运用这个教学模式，课堂上，先让学生自主学习（先学——读书、检测），暴露出疑难问题，个人不能解决，在这种情况下，再让学生合作学习（后教——学生更正、讨论），这时，合作学习就有了必要性（就像渴了要喝水，饿了要吃饭一样。

如果一上课就合作学习，搞什么同桌讨论、小组讨论，学生就轻轻松松，因为还没有碰到疑难问题，没有必要性），也有了合作的内容（自主学习中出现的疑难问题）、合作的目的（解决存在的疑难问题）、合作的方式（更正讨论）、合作的人（做对的学生帮助做错的学生更正，懂的学生教不懂的学生）。

这样的合作学习（后教）解决了个人不能解决的疑难问题，最后，还是自主学习（当堂完成作业）。

如果没有开头的自主学习（“先学”）这个基础，一上课就合作学习，让学生同桌、小组讨论，似乎学生动起来了，其实是外面动，里面不动（学生不动脑），就会使合作学习流于形式。

4．“先学后教，当堂训练”科学地处理好了知识与能力的关系

“先学后教”与“当堂训练”是相辅相成的。

只有做到了“先学后教”，学生学习、理解新知识的时间缩短了，才能留出足够的时间“当堂训练”，来运用知识，形成能力；只有“当堂训练”，才能使“先学后教”紧张、高效（即促进学生的责任感、紧迫感，使他们紧张地看书，理解知识）。

有人以为“当堂训练”不重要，可有可无，就忽视甚至取消“当堂训练”这个环节，如果这样那课堂上必然教师、学生轻松，必然浪费时间、效果不理想。

其实，“当堂训练”这个环节是必不可少的。

1982年，洋思中学搞课改就是从“当堂训练”起步的。

迈出了这一步，课堂教学就发生了根本的变化。

如今，能不能“当堂训练，，也是衡量学生能不能运用新知识，形成能力，能不能当堂达到教学目标的标志，也是课堂教学改革到了什么水平的标志。

5．“先学后教，当堂训练”能很好地把国家课程转为校本课程

搞新课程改革，用的教材多数是国家课程，也有地方课程。

学校对这些课程必须从实际出发，或增或减，转化成校本课程。

怎样才能变成校本课程呢？

“先学后教，当堂训练”的教学模式有效地解决了这个难题。

运用“先学后教，当堂训练？

’的教学模式时，让学生先学（读书或看书，并检测效果），这是一种调查，它弄清了课本上哪些是学生会的，哪些是不会的（暴露出疑难问题或错误）。

会了的，就略去不教；不会的，就成了校本课程，课堂上就是要教这样的校本课程（学生不会的），而不教国家课程（课本）。

（二）体现因材施教原则

“学生水平有高低，怎么可以让他们在课堂上一起学，怎么体现因材施教的原则？

”洋思“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式最能体现因材施教的原则。

尽管学生水平有高低，但课堂上优生、

后进生都可以同时看书，再同时完成检测练习。

结果优生做对了，基本完成学习任务，后进生可能做错了。

以后，优生就当老师，帮助后进生更正，还要讲出“为什么”。

这样，不仅后进生的疑难问题基本解决了，而且优生在帮助后进生改错、给后进生讲清“为什么”的过程中，自己也加深了对知识的理解，增强了口头表达能力和思维能力，培养了合作精神等等。

总之，在运用“先学后教，当堂训练”教学模式的时候，所有学生都能在原有水平上得到提高，这体现了因材施教的原则。

（三）体现分层教学原则

学生有差异，必须分层教学。

怎么分层呢？

有人以为养鸡要按大小分圈饲养，种庄稼要按品种（如水稻、大豆等）分类种；只有分了快慢班才是分层教学。

其实不然，即使分了快慢班，差异仍然存在，快班中每个学生绝不是一样的，他们还有差异，有人这门功课好，有人那门功课好，学生思想、习惯各不一样，慢班更是如此。

再说，随着时间的推移，快班、慢班都在不断变化，差异不仅存在，而且在不断变化。

如果以为分了快慢班，就万事大吉了，再也没有什么差异了，就不顾实陈，搞一刀切、简单化、单一化的教学，例如快班搞“三高”：

高起点、高难度、高速度，导致不少学生掉队，教学质量不理想；教师以为慢班学生都是一样差，就撒手不管，放任自流，结果学生更差。

显然，分快慢班不等于分层教学。

那么怎样分层教学呢？

灵活应用“先学后教，当堂训练”，就是最好的分层教学。

“先学”学生看书、检测，一部分做对了，一部分做错了，这就是符合实际、准确的分层。

分层后怎么教学呢？

“兵教兵”，即合作学习，让做对的同学给做错的同学更正，让懂了的同学讲出“为什么”，最后老师点拨，共同教会不懂的学生。

因此，沁阳永威学校和洋思中学一样，尽管不分快慢班，但运用了“先学后教，当堂训练”教学法，课堂上就能有效地进行分层教学。

（四）体现循序渐进原则

有人问：

“课堂上老师不讲，就让学生学，让学生练，怎么循序渐进？

”课堂上学生看书，初步了解知识，浅层次、理解知识。

接着，学生模仿例题做类似的习题，就在运用中加深了对知识的理解。

错了，大家更正、讨论，老师评点，最后当堂完成作业，步步由浅入深，各个环节不可颠倒。

因此，运用“先学后教，当堂训练”教学法是符合循序渐进的原则的。

（五）体现反馈矫正原则

运用“先学后教，当堂训练”教学法，有一个特点，即课堂教学的全过程都在发现问题、解决问题，这是一根主线。

有人说“‘先学后教，当堂训练，有局限性，洋思课堂上‘疑问’是教师设置出来的”。

错了！

运用“先学后教，当堂训练”教学法，课上学生看书有思考题（如看等式性质时，要学生注意什么），思考题的作用是引导学生如何看书。

自学后学生会出现什么疑问呢？

就要通过读书后的检测（考一考）来发现。

真是不考不知道，一考吓一跳。

学生对新知识有什么疑问，哪里练错了，就是哪里不懂。

检测暴露出来的问题，不是教师主观礁定的，不是学生自学前就可以“自设”的，而是客观存在的（学生自学后清清楚楚暴露出来的）。

“先学后教”4个字的前两个字“先学”就是暴露问题，输出信息、反馈信息；后两个字“后教”是及时矫正。

所以，“先学后教”本身就是反馈、矫正的过程。

再说“当堂训练”也是在输出信息、反馈信息，便于课外及时矫正，即学生更正，教师辅导，及时“补缺”。

二、哲学基础

“先学后教，当堂训练”教学法的哲学理论基础主要是辩证唯物主义的认识论。

教学工作必须遵循“实践第一”、“实践一认识一再实践一再认识”的认识规律。

“实践一认识一再实践一再认识”这一认识规律是人人皆知的，然而往往容易被人忽视，有人常常会违反这个规律，吃了苦头。

学习不能违反认识规律。

的确，战争中学习战争，将军是从战场上打出来的；游泳中学习游泳，才能理解游泳的知识，练出游泳的本领；学骑自行车，也一定要骑在车”，在“骑”的过程中才能领悟力的平衡；如果不实践，即使学了日光灯知识，恐怕也不敢安装（生怕触电）。

无数事实证明，认识从实践开始，要在实践中学，在干中学。

“先学后教，当堂训练’’的教学模式体现了“实践一认识一再实践一再认识”的认识规律。

所谓“先学”，就是指学生实践（看书、练习）形成初步的认识，所谓“后教”，即“兵教兵”，也是学生实践，加深认识。

所谓“当堂完成作业”，还是学生实践，让学生在作业中举一反三，进一步认识。

这样，每一步都让学生实践，从中形成认识，全过程都让学生实践，逐步加深对知识的理解，同时形成能力，全面提高素质。

所以“先学后教，当堂训练”的过程，就是“实践一认识一再实践一再认识”的过程。

唯物辩证法认为，内因是事物变化发展的根据，外因是事物变化的条件，外因只有通过内因才起作用。

提高教学质量，学生的学是内因，教师的教是外因。

归根结底，教师的教只有通过学生的学才能起作用。

“先学后教，当堂训练”很好地摆正了内因和外因的关系，强调内因——学生的学是第一位的，是根本，外因——教师的教是第二位的，是为了使内因起作用的条件。

教学质量的高低，主要是看学生运用