这不是一颗流星教案.docx
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这不是一颗流星教案
《这不是一颗流星·》教案
丹阳六中朱芸婷
教学目的
1.学习课文在家庭生活中选取典型材料，通过倒叙集中组织材料的写人记事方法。
2.练习准确、清楚的朗读。
3.体会课文中赞美的真诚、纯洁的童心，激发学生对亲人的深挚、持久的感情。
教学设想
教学这篇课文，要考虑到这是学生入中学第一次接触的记叙文，教学中要能体现记叙文的基本知识；要考虑到本册教材训练的重点，突出读写基础训练，特别是把写作和生活联系起来；还要考虑到这篇文章质量很高，可以挖掘的教学因素很多，但入学新生的思想和语文水平又有局限，不宜面面俱到。
故此，教学本文可以采取这样的方针：
把课文放到记叙文写作的全过程中去理解，将重点放在选材和组材上。
教学方法应是从整体到局部、从生活到文章，逐步展开。
全课可用三课时，第一课时主要由教师讲解中学语文课的任务和基本要求，本册教材的教学目的和教学方法，然后预习课文。
第二课时主要是熟悉课文，大体弄清写人记事的具体内容、情节线索，重点解决从生活中取材的问题。
第三课时，分析结构特点，进一步弄清细节及表现方法，重点解决组材问题。
第一课时
教学重点
中学语文教学的任务和要求；预习课文的重要性和方法。
教学过程
1.教师讲授。
这是学生入中学后的第一堂语文课。
教师应用简练的语言，明确地向学生说清以下几个方面的问题。
（1）中学语文课的任务和基本要求。
中学语文课的学习是在小学语文学习基础上的全面提高。
初中阶段的语文学习，要提高观察、理解、分析、提炼生活的能力，这是提高读写听说能力的基础和前提。
因此，学习语文要联系生活。
初中阶段的语文学习，要学习各种不同文体的课文，写各种不同文体的文章，学习掌握语文工具所必需的基础知识进行各种训练，进一步积累词汇。
语文学习在初中阶段是至关重要的。
在一定意义上可以说，语言表达能力，在初中就可以打下牢固的基础，初中是人的一生掌握语言工具的黄金时期。
这个时期语文学好了，不仅为日后升学创造有利条件，而且终身受用不尽。
因此，对待语文学习，就不能只是一般的重视，要放到头等重要的地位。
对待语文学习，要有正确的态度，养成良好的学习习惯。
除了虚心、勤奋，特别要强调主动，做有心人。
平时，用眼、用耳、用手、用口。
听、看就是阅读；动作，就是写作；说话，就是口头表述；随时注意积累，进行自我学习和训练。
从而开拓视野，发展智力，培养健康高尚的审美情操。
（2）本册语文教学的目的和任务。
本册的语文教学，主要任务是读写听说的基础训练，着重解决语文的运用与生活的关系，培养观察、分析和提炼生活的能力。
阅读，主要是掌握正确的和分析方法；写作，主要是学习记叙生活经历和表达自己对生活的认识。
（参看教材的“说明”）
（3）预习课文的重要性和方法。
听课前的预习，是语文学习的重要环节。
所谓“预习不是拿到教科书出于猎奇心理草草地浏览一遍课文，而是有一定目的、带着一定问题而进行的一种阅读方式。
这种阅读，即通常所说的“通读”。
通读的基本要求是大弄懂，整体把握，即初步辨析文体，了解内容大意。
对记叙文则要弄清写的是何人何事，大体掌握记叙的顺序，粗知文章的结构形式，达到对文章有个整体的把握。
在这个基础上，再按照教师要求看第二遍，如考虑回答预习思考题，找出文中的难点，生字生词自行查字典解决。
这些都做到了，最后一道工序就是动手写预习笔记，要准备一个自己阅读的笔记本，分项记录，带着这个笔记进行课堂学习。
预习课文是很重要的，它可以避免课堂学习的盲目性，增强学习的主动性，对教师的讲解和课堂的活动都能很好适应，提高效率。
应严格按照教师要求搞好预习。
2.布置预习。
第一课书的预习在课堂进行。
（1）认真通读一遍课文。
具体方法可按“读、划、批、写”四个步骤进行。
读，即通读（如上所述）；划，即划重点，用各种不同符号在文中划出，如重点词语、生字生词、关键语句等，圈点的符号教师可介绍一种通常的用法，不必要求统一；批，即在课文的“天、地、左、右”空白处加上适当的批注，如段意概括、词语解释、难解的问题等，严格禁止在课文的夹缝中写字；写，即做出预习笔记，方法可多种多样，不强求一律。
（2）思考下面问题（可用小黑板显示）。
①课文主要写了一件什么事？
②课文写的主要人物是谁？
③课文中人物活动的地点（或叫场合）有几个，是什么？
④把全文的人和事从头到尾贯串起来、并且连接起来的是什么？
3.教师检查。
在学生预习的过程中，教师应走到学生中去，逐一检查预习情况，主要是落实“读书四步法”的情况，做到心中有数；同时，指导如何写好预习笔记。
布置作业
1.课上预习没有完成的，课下继续完成。
思考题要求课上口头回答，学生应在笔记本上写出书面答案。
2.做课后练习一，除做记号外，应简要书面回答。
第二课时
教学重点
本文的中心人物和情节线索。
教学过程
1.教师导语。
教师在检查预习、作业情况之前，先概要地讲一点文体的基本知识，可通过边提问（让学生有思考余地，不必全作答）、边讲授的方式进行。
（1）记叙文的一般知识。
①记叙文一般有六个要素，哪六要素？
记叙文六要素：
时间、地点、人物、事件、起因、结果。
②记叙文的人称有几种？
记叙文的人称：
第一人称（“我”），第三人称（第三者口吻）。
③记叙文叙事的方式（即安排故事的方法）有哪几种？
记叙文的叙事方式：
顺叙（时间顺序、事物发展顺序）、倒叙、插叙、补叙。
（2）阅读分析记叙文先要了解它的故事情节和结构形式 记叙文主要是写人记事的文章。
写人和记事是密不可分的。
事要人来做，而人的活动表现为事，所以，人和事是相互依存的，只不过就文章的整体来说，由于记叙的目的、角度和侧重点的不同，而可以确定是写人为主、还是写事为主。
读记叙文，一般地说，应该以了解故事情节为突破口。
先从整体上看，写的是一件事还是几件事。
如是一件事，它的故事情节发展的过程是怎样的，有没有发生、发展、高潮、结局这样的过程；如是几件事，那就要弄清它们之间的关系是怎样的，有什么样的内在联系。
故事情节弄清楚了，就要进一步看看作者是怎样安排这些故事情节的，是通过什么样的结构形式来表现的。
这是阅读、分析文章的基本功，最为重要。
2.朗读课文。
板书课题：
这不是一颗流星
分三个部分，找三个学生朗读。
要求：
读音准确，停顿恰当，语气通顺。
朗读完了以后，教师简单小结朗读情况。
3.师生共同活动，弄清故事情节。
（1）教师提问：
这篇文章写了一件什么事？
要求学生用三言两语回答，可以按照原文的顺序，也可以不按原文的顺序。
（2）学生作答。
学生举手，教师选上、中、下三类学生作答，指定学生作答也可。
（3）教师小结。
对于“文章写了一件什么事”的问题，可能有三种答案。
①孩子看戏时发现一只熊，可以用熊皮给抚养自己的阿婆生了冻疮的手做熊皮手套。
②精心抚养孩子的阿婆手上生了冻疮，等待孩子给她戴上熊皮手套。
③母亲在看戏时发现孩子想要一只熊皮手套戴在抚养他的阿婆生了冻疮的手上。
学生的答案不外乎这样三种，即使答案多种多样，归结起来也只能有这三种。
教师边提问边讲解，逐步引导学生对这三种答案进行分析：
本文共写了几个人？
——三个。
哪三个？
——孩子、阿婆、母亲
这三个人物哪一个是主要人物呢？
看作品描写的主要人物应从哪些方面着眼？
这是一虚问。
学生如能回答更好，否则，教师应正面讲解。
全文是用第一人称——“我”即母亲叙述故事的，显然母亲是衬托性人物；写了具体事迹的阿婆和孩子。
这两人究竟谁是主人公呢？
这要看作者行文的意向：
看开头，看结尾，再看标题。
这样就能发现，虽然也写了阿婆的事迹，但主要是为了赞扬孩子。
孩子才是贯串全文的中心人物。
回过头去，再看那三种答案，一眼就可以看出①是以孩子为主线回答的，②是以阿婆为主线，③是以母亲为主线。
究竟哪一种答案更符合作品的实际呢？
就很容易作出正确选择了。
板书：
①孩子看戏发现一只熊
②想到可以给阿婆做熊皮手套
③因为阿婆精心抚养孩子，为救孩子手上生了冻疮
文章写了一件什么事，应包含黑板上的三个要点。
怎么编都是可以的。
4.教师引导学生活动，弄清情节线索，理解选材的匠心。
（1）将全文故事情节连接起来的事物是什么呢？
是熊皮手套。
（2）从熊皮手套引出了什么呢？
从熊皮手套引出阿婆的冻坏的手。
（3）表现出阿婆对孩子的关怀照顾，孩子对阿婆的纯真感情的事例，在生活中可以找到很多，作者为什么要挑选“生了冻疮的手”和“熊皮手套”来表现呢？
下面，看看文章是怎样描写的。
并进一步体会作者选材的匠心。
教师提问：
文中写“熊皮手套”的地方有哪几处？
学生回答：
文中写“熊皮手套”的地方有四处：
①孩子看戏熊时的联想：
“有了熊皮，不是可以给阿婆做熊皮手套了吗？
”
②孩子过去对手上生了冻疮的阿婆的耳语：
“阿婆，等我长大了，一定给你买一副熊皮手套……”。
③母亲的回忆：
弥留的阿婆“仿佛等待孩子给她戴上暖和的熊皮手套……”
④母亲回忆后的悲叹：
“孩子……你的熊皮手套她戴不到了！
” 教师提问，引导学生进一步分析：
这四处描写怎么就生动地突出了孩子对阿婆的深情了呢？
阿婆是为了保护孩子而生了冻疮，孩子对阿婆的感激莫过于保护那为自己而冻坏的手。
给阿婆戴上熊皮手套，就能集中表现孩子的爱心。
由看戏熊而引起的联想，更表明孩子感情的深厚；而母亲的悲叹又衬托、加深了这种感情。
另外，由戏熊而引起熊皮手套的联想，又富有孩子天真挚情的特点，更加生动感人。
教师提问：
文中写阿婆的手的地方有哪几处？
学生回答：
文中写“阿婆的手”的地方也有四处：
①母亲回忆阿婆昏迷时：
“只是那只未偏瘫的右手总想伸出来摸摸什么。
……此刻，这只手想干点什么呢？
”
②母亲回忆孩子探望阿婆：
“她吃力地伸过手来要紧紧抓住孩子柔软的小手。
”
③孩子的突然发现：
“他看到阿婆红肿的手背，这是冻疮。
”
④孩子表达心愿后：
“阿婆的手更紧地握住了孩子的小手……”
教师引导分析：
这四处描写怎么就生动突出地表现了阿婆对孩子的疼爱呢？
阿婆的手是关心爱护孩子最集中的表现。
阿婆就是通过这双勤劳的手去抚养孩子的，而为救这第十九个孩子又使她的手生上了冻疮，这手就更凝结着阿婆对孩子的一片爱心。
写这双手，实际集中表现了阿婆一生抚养孩子付出的心血劳动。
（4）教师小结。
写好记叙，首先遇到的问题是“写什么”。
生活中可记叙的事情很多，不能样样都写，要有所选择。
选材的标准是：
围绕中心，有代表性，还要生动、突出，有利于文章的表达。
本文就选取了生活中典型的、生动突出的材料，构成了全文的描写中心和情节线索。
板书：
情节线索：
熊皮手套——生冻疮的手
布置作业
1.做课后练习二。
2.给“预习提示”后加黑的字注音。
第三课时
教学重点
本文的结构形式、人物描写和表现的思想感情。
教学过程
1.教师导语。
上节课我们着重了解了课文“写了什么”，即弄清写的什么人、记的什么事、用了什么材料。
这节课，我们要着重理解文章是“怎么写的”，用什么方法组织材料、结构成文的。
大家读课文，边读边思考、边答问，逐步解决这个问题。
2.引导学生弄清结构形式。
人物的活动、故事情节的展开，总要放到一定的场合中。
这种“场合”是时间、地点、环境等的综合体现，一般叫“场面”。
（当然，也就出现了场面描写的问题。
）
本文写了几个场面？
哪几个？
本文写了两个场面：
一是体育馆。
母子在看戏。
二是医院的病房。
母亲回忆孩子探望昏迷的阿婆。
板书：
场面：
体育馆——医院的病房。
这两个场面是怎样连接成一篇文章的呢？
请学生答出课后练习二的答案。
全文可以分成三个部分，这三部分是怎样通过两个场面表现的呢？
在学生回答的基础上，教师归结：
①本文故事发生的现实场面只有一个，即“体育馆”，全文从体育馆看戏开始，在体育馆看戏结束。
②本文中间穿插了一部分母亲的回忆。
③这样，全文的结构形式是：
板书：
结构形式：
体育馆——病房——体育馆
（现实）（回忆） （现实）
④如果按照事物发展的本来顺序，应是阿婆抚养孩子、手生了冻疮、孩子想给阿婆熊皮手套这样的过程。
现在，后发生的事先写，在记叙的方式上叫“倒叙”。
这种写法可以制造悬念，吸引读者；还可以使故事更集中、更突出。
⑤文章的三个部分是怎样连接起来的呢？
找出衔接过渡的语句。
三部分连接过渡的语句主要是——
这一部分的最后一句话：
“我紧紧地抱住他，眼泪洒在记忆的门里”。
这表明，下面是母亲的回忆。
第一部分的开头一句话：
“我抹去眼泪，深深叹了一口气……”这表明，母亲已从记忆中清醒过来。
第一、三部分是现实情景，用母亲的“眼泪”这样的语言标志，把这两部分衔接起来，使读者明确地感受到现实与回忆的界限。
当然，把第一、三部分与二部分连接起来，并明显区别的，还有情节的线索“熊皮手套”。
第一部分写孩子发现可做熊皮手套的熊的熊皮，第二部分写孩子需要熊皮手套的原因，第三部分写孩子给阿婆熊皮手套的愿望的破灭。
3.引导学生理解并学习人物描写。
写人，主要是描写人物的肖象、动作、表情、语言和心理活动等。
至于每个具体的人物重点写什么，要看表现人物特点的需要。
本文的三个人物都各有描写的侧重点，大家在阅读时要细细梳理，具体领会。
本文写主人公浩波对熊皮手套的特殊心情，已从前面分析的四处描写中得到充分的表现。
除此之外，写孩子最多的、开头、结尾都反复描写的是什么？
是眼睛。
教师引导学生分析：
①作者为什么要着重写孩子的眼睛？
达·芬奇曾经说过：
“眼睛是心灵的窗户”。
鲁迅也说过：
“要极俭省地画出一个人的特点，最好是画他的眼睛。
”孩子天真活泼，内心世界用眼睛比用语言表现得更多。
因此，写孩子的眼睛最能生动形象地写出孩子的心灵特点。
②作者是怎样描写孩子的眼睛的？
为什么要这样描写？
作者写孩子的眼睛主要用“闪亮的星”来比喻。
因为舞台的灯光也是“闪亮”的，这就把人和景融合起来，夸张了孩子眼睛的明亮。
而从“星星”的闪光又容易联想到流星的转瞬即逝，这就反衬了孩子的心不像流星。
作者还用了“水晶般”的形容词，也是为了写出孩子纯洁的心灵。
③作者为什么要这样反复描写？
这就是作者有意使用的一种表现手法。
反复，就是为了强调，为了突出，因为这是揭示孩子心灵纯洁的集中点，也是在戏场上那种特定的环境里最便于表现的描写点。
这种写法，还说明了作者的高明。
4.引导学生体会课文表现的思想感情。
通过从故事情到结构形式，从情节线索到人物描写这一系列的分析，我们已经很明确，本文的主人公是孩子，主要赞美的是孩子真诚而又纯洁的心灵。
只有抓住了这点，就抓住了课文的中心，至于用怎样的具体文字归纳，那不是主要的。
允许学生有自己不同的表述方式。
下面，要弄清两个问题。
（1）课文也赞美了阿婆的辛劳，这是不是课文的中心意思呢？
全文的中心意思只有一个，那就是赞美孩子。
作者赞美阿婆也是为了赞美孩子。
当然，赞美阿婆也是思想内容的重要组成部分，我们在阅读时不应忽视。
（2）作者在结尾时用了“这颗心比大人们更真诚更纯洁”这一语句，是否就表明了这是对大人们的含蓄的批评呢？
作者结尾的这句话，只能理解为是一种比较的方法，从比较中突出所要赞美的人。
正像用阿婆的爱心去激发孩子的爱心一样，这里用大人的真诚和纯洁来突出孩子的“更”真诚、“更”纯洁。
应该说，这里丝毫没有贬损、批评大人的意思。
如果这里是一般的“贬损”和“批评”，那就等于说，文章中的母亲和爱孩子的阿婆的感情也“像流星一样”，应该批评了。
这样的理解是不符合原作的含意的。
作者在全文中表现出来的只有赞美，结尾是一种深化。
板书：
写人方法：
言行、肖像（眼睛）
思想感情：
赞美孩子真诚、纯洁的心灵
5.全课小结。
《这不是一颗流星》这篇课文，我们用三节课作了全面的阅读和分析；记叙文的诸要素及其表现方法，都有重点的提示；特别是选取和组材的方法，剖析得比较详细。
同学对这篇课文要认真的全面的复习，当作写作的一篇范文来阅读。
要求学生认真整理笔记，完成好作业。
6.朗读课文。
可由教师范读，也可找最好的学生朗读。
要求学生仔细听，体会文中思想感情是通过什么样的方法、途径表现出来的，体会重点词语的深刻含义。
布置作业
1.做课后练习三。
仔细体会，简要书面回答，写在练习本上。
2.做课外作文。
题目：
我要为阿婆买熊皮手套
阿婆，你有了熊皮手套了
妈妈，我要熊皮手套
（任选一题，或自定题目。
）
要求：
1.改变人称，由母亲的第一人称改为孩子的第一人称。
2.保留情节。
全部故事情节均保留。
3.补充细节。
有些细节可适当补充。
4.改变中心思想和主要人物。
文章的主要人物可改变，表达的中心也可改变。
目的要求
一、学习课文在家庭生活中选取典型材料，通过倒叙组织材料的写人记事方法。
二、练习准确、清楚的朗读。
三、体会课文中所赞美的真诚、纯洁的童心，激发对亲人的深挚、持久的感情。
要点难点
一、在理解课文内容的基础上清楚文章的结构。
二、领会课文的中心意思，体会课文所表达的思想感情。
写作背景
无资料
课文选自1983年12月12日《人民日报》。
有改动。
作者简介
无资料
课文选自1983年12月12日《人民日报》。
有改动。
段落大意
全文分三部分
第一部分，从开头到“眼泪洒在记忆的门里”，写在万人体育馆里看戏熊，儿子想到给阿婆做熊皮手套。
第二部分，从“阿婆静静地躺在病床上”到“仿佛等待孩子给她戴上暖和的熊皮手套……”，写病房里，孩子决定要给阿婆买一副熊皮手套。
第三部分，从“……我抹去眼泪”到结尾，写我心情激动，明白了孩子的一颗比大人们更真诚更纯洁的心。
主题思想
通过阿婆爱护孩子，孩子疼爱阿婆的生动事例，赞扬儿童们尊敬、热爱长辈的真诚而纯洁的思想感情。
写作特点
本文充分叙写了熊皮手套和阿婆的手，因为熊皮手套凝聚着小浩波对阿婆的拳拳爱心，
传达出童心的纯洁可贵；写阿婆对小浩波的爱集中体现于那双手，那是一双“永远不得空闲”、“长满老茧”充满爱与关切的手。
正因为阿婆为了小浩波烫坏了手，所以孩子一心要为阿婆买熊皮手套。
阿婆死后，小浩波还是念念不忘熊皮手套，这就有力地表明孩子的念头绝不是转瞬即逝的一颗流星。
作业练习
一、给下面多音字注音、组词。
二、辨别下面同音字，分别组词。
三、用下面的字分别做形旁和声旁，各组成一个形声字。
四、写出下面汉字的偏旁名称并举两个例字。
五、改正下面句中标点用错的地方。
1.“妈妈！
”孩子委屈地摇着我的手臂，喃喃说：
“有了熊皮，不是可以给阿婆做熊皮手套了吗？
”
2.“呵！
”阿婆沉重地叹了口气，中断的思维被稚气的声音唤醒：
“谁呀，这是谁的声音？
”
六、本文用倒叙写法开头，主体部分用回忆引出，并在回忆部分又加进插叙。
认真理清时间顺序，将“阿婆静静地躺在病床上……她吃力地伸过手来紧紧抓住孩子柔软的小手。
”这段的插叙部分用括号括起来，回答这样安排有什么好处？
如果去掉插叙部分可以吗？
为什么？
七、文中几次写孩子的眼睛？
怎样描写的？
将课文中有关句子摘抄下来，体会这样写的作用。
八、选择正确答案，在括号里写上序号。
1.“我”的心为什么猛的一震？
（）
A.“我”因为误解了儿子非常后悔，为孩子对阿婆有如此深情而感动。
B.孩子的话使“我”想起了阿婆，心里很难过。
C.孩子说这话，“我”没想到，感到很突然。
2.阿婆的手更紧地握住了孩子的小手……“更”字表现了：
（）
A.阿婆在弥留之际恋恋不舍，表现了对孩子的无限疼爱。
B.阿婆在临终前感到了温暖和欣慰。
C.阿婆觉得孩子非常懂事，心里很高兴感到安慰。
3.“我想跟他说梦的原理，我想跟他说人死了就不能复生，可是我什么也没说，……”“我”为什么“什么也没说”？
（）
A.因为心情过度悲伤没有心思说。
B.不愿让孩子失望、悲伤。
C.不忍心伤害孩子那一颗纯洁的心。
九、在记叙文中适当加上议论，犹如国画技法的“点染生情”。
（“点，指“点苔”，就是用各种各样的点子来表现苔藓、杂草和远
树，使主体上的细部更为突出；“染”指“渲染”，即用水墨或颜色烘染物像，分出阴阳向背，加强艺术效果。
）它在记叙文中起到了画龙点睛的作用。
本篇课文在生动感人的叙述之后，作者画龙点睛地在篇末写出了中心思想：
“我原以为，孩子天真纯朴的念头像流星一样会转瞬即逝，现在我明白，这绝不是流星，而是一颗心，这颗心比大人们更真诚更纯洁。
”认真读这段文字，结合课文及现实生活谈谈你的体会。
十、阅读补充材料《愿你童心永在》，把你喜欢的句子画出来。
愿你童心永在
你摸摸唇边还嫌太软的胡须，笑了。
然后学着父亲的样子，双手抄在胸前，来来回回地踱起步子，口袋里装着你第一次领得的工资。
参加工作，走入社会，既自食其力且造福他人，你长成了一条汉子。
此时此刻，你在想些什么？
是在想跟“哥儿们”碰几杯，再乘兴发表一篇蛮够味儿的“男子汉宣言”吗？
是遗憾面前并无一片草原，能让你舒心畅气地吼几嗓子吗？
且住、且住。
我要你静下心来，趴在床上，两手托起你的腮帮子，慢慢唤孩子童岁月的记忆……
儿时的你是一首短短的赞美诗。
儿时的你是一片天籁，是大自然最淳美的音乐。
儿时的你是一首短短的赞美诗，短到只有那“真诚”二字。
儿时的你是一团柳絮，飘着、游着，在路旁、在河边，呼唤着春绿。
儿时的你是一簇红色的榕花，别人瞧着你甜，你瞧着别人也甜。
朋友，在你正有滋有味地咀嚼着“深沉、豪放、刚毅、顶天立地”这些字眼的时候，请不要冷落你那颗金子般的童心吧──追它回来，它虽离去却还并未走远。
童心是什么？
是真诚、是活泼、是好奇、是善良友爱。
愿你做个纯洁天真的大人，祝你童心永在！
（杨刚）
十一、作文练习：
学习课文对童心的描写，以《童心》为题，写一小片段，表现儿童的天真无邪
或真诚纯洁的心。
写片段要注意以下几点：
1.片段是指文章的一段或一部分，因此不需要开头、结尾，不必把一件事按记
叙文“六要素”叙述完整，只需写一个情节或一个场景。
2.片段练习往往是单项练习，如写一个人的外貌、语言或心理活动。
3.片段应该是文章中的精采段，要注意抓住人或事物特征进行生动、具体、细致的描写。
写《童心》的片段，要注意抓住儿童的外貌、心理特征来写。
孩子常常模仿大人做一些事情，使大人们感到惊奇或欣慰；然而，也有时因缺乏经验或过于幼稚做出一些事来令大人们哭笑不得；还有时，孩子好心
做一些事却不被大人们所理解，以至使童心受到伤害。
回想一下你自己或身边的孩子们，能否写好这一片段？
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