《小组合作学习的有效性探究》课题结题报告.docx
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《小组合作学习的有效性探究》课题结题报告
《小组合作学习的有效性探究》课题结题报告
《小学数学小组合作学习的有效性探究》课题结题报告
刘学翠，沛县沛城镇王楼小学
一、课题的提出
目前，在大多数小学课堂上，小组合作学习的形式被更频繁地使用。
然而，大多数小组合作学习的实践者对这种学习形式缺乏深入的理解。
大多数操作过程都是基于教师自身的经验水平，而有些操作过程只是将小组学习作为一种形式，导致小组合作学习未能充分发挥其有效性，这也阻碍了学生的发展。
许多教师都认为，小组合作学习是贯彻新课程改革、全面实施素质教育的教学组织形式之一，是体现优势教育资源的主要形式和手段，在当前课堂教学过程中应积极采取这一学习形式。
教师们对课堂小组合作学习这一形式的重要性和意义性的认识是正确的，但相当一部分小学教师当前只知其表，不详其里，对于小组合作学习的真正内涵缺乏深刻的理解，过分注重教学形式，没有从学生本身出发，不知道小组合作学习的目的和意义何在，更没有反思小组合作学习是否有效，是否培养了学生敢于交流、善于分析问题、解决问题的能力，是否使学生潜在的才智都得到了充分的发挥。
课堂改革势在必行。
为全面贯彻教育主管部门有关意见，落实新课程理念，改革课堂结构，优化课堂教学模式，提高课堂教学效益，结合我市课堂教学实际，在全市推行的课堂教学改革，以“课堂”为载体，以“问题”为中心，学生进行自主、合作、探究式的学习，实现了师生互动、生生互动的合作学习。
为进一步提高小组合作的有效性，我提出了“小学数学课堂小组合作学习的有效性研”的课题研究。
二、国内外研究现状
合作学习（cooperativelearning）是20世纪70年代初兴于美国的，由于它在改善课堂内的社会心理气氛、大面积提高学生的学业成绩、促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代小学主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。
自20世纪80年代末、90年代初，我国也出现了合作学习的研究与试验，并取得了较好的效果。
《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中专门提及合作学习，并且也指出：
鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。
由此可见，国家是重视合作学习的。
“小组合作”是近年来兴起的一种教学形式。
这是课堂教学改革的成果之一。
它以“课堂”为载体，以“问题”为中心，遵循“教学为主导、学习为主体、合作学习”的教学原则。
目前，国内大多数实施小组合作教学形式的学校都取得了理想的效果，极大地提高了课堂教学质量。
我们学校也希望通过自己的研究和实践，探索一条适合自己的教学改革新路子。
三、课题研究的目标
作为一种新的教学组织形式，新课程标准下的小组合作学习教学模式已成为完成教学任务、组织课堂教学的重要手段之一。
它在构建理想的课堂教学中有着特殊的地位和作用，近年来在教学中得到了越来越广泛的应用，然而，通过研究发现，往往存在着“形式合作，但不合作”
本质上不合作”的问题，为此，就如何行之有效地进行小组互动合作学习，达到理想的教学效果，进行立项研究。
1.通过参与式学习和交流，培养学生的探究精神和科学精神，学会与他人沟通，形成团队精神。
2、构建小组合作学习的学习交流模式，提高学生的参与面及交流质量，从而提高学习效度，转变学习方式。
3.构建新的评估模型。
重视探索性评价、互助协作评价、多元化评价
四、课题研究的理论基础
优化课堂小组合作学习，必须研究小组合作学习的理论基础，形成有利于小组合作学习的教育理念。
“群体合作”的理论基础是：
1、哲学基础：
内因是根本，外因是条件，外因只有通过内因才能起作用。
这说明在教学过程中，教师只起引导作用，而学生自我发起的学习是最持久、最深刻的个体行为。
互动探究重知识的获取过程，重体验，能引发学生的态度、情感和意志这些源于心理品质的个性特征参与学习活动，能激起学生的求知、创新欲望，挖掘学生的潜能，培养学生的创新能力。
2.学习理论：
①布鲁纳认为，创设问题情境可以激发学生对知识的兴趣和认知需求，激发学生独立探索的动机。
在教学过程中，学生是学习的积极探索者。
教师的角色是创造一个适合学生学习和探索的环境，而不是提供现成的知识。
②美国心理学家奥苏贝尔认为，学生接受知识的过程是新旧知识相互作用的过程。
学生有三个学生和七个学生学习新知识的基础。
学生不仅具有原有的知识结构，而且具有适应和吸收新知识的思维属性。
在教师有意义、有目的的帮助和指导下，他们可以按照教材的逐步选择和编写顺序，通过研究性学习掌握知识。
新的研究还表明，当学生掌握了某一知识的60%时，他们应该开始使用和实践，并在应用和实践的过程中补充和提高自己，这是后现代人最明智的学习方式。
3、教学理论：
斯卡特金认为发展是教学的重要归宿，而发展的实现则有赖于在教学中创设相应的条件，提供适宜的内容。
在查明能够促进发展的内容和条件，正确处理教学与发展的关系上。
维果斯基和赞科夫等人的研究和实践表明，对学生的发展产生积极影响的条件是：
教学在略高于学生现有心理发展的水平上进行；不断设置认识矛盾，激发学生的内部动机，促使学生运用自己的智力、意志和情感去解决问题。
互动探究中教师提供的有结构的材料为学生的学习创设了相应的条件，探究具有挑战性，能调动学生的个性心理品质参与学习，符合上述的两个条件
五、研究的意义
1、利用“小组合作”变学会为会学
“小组合作”是改革学生学习方法、提高学生学习水平的重要手段之一
流，目标步骤清晰，可以避免学习的盲目性，尤其对学习习惯不好的同学，他们没有交流的习惯，更不知道如何交流，有了“小组合作”他们可以根据交流内容，初步理清教材内容，记录学习中的问题，使学生在学习新知识的过程中、在合作交流的过程中逐步掌握学习方法、形成学习习惯、提高学习能力。
2.利用“课堂”提高合作意识
利用“课堂”，明确教与学的方向。
教师只是有重点地帮助学生解决疑点，而不是面面俱到，可以把大量的课堂时间还给学生，让学生在小组内充分交流，从而提高学生的合作意识。
3.提高学生合作学习的质量
“小组合作”在互学和助学上起到很大的作用大，大部分学生所学的知识能在小组内消化、理解、巩固和提高，很多思维训练和练习都能在课堂上完成，大大减轻了学生的课业负担。
课外可以有更多的时间去开展发挥特长、发展个性的活动，有利于全面提高学生素质。
4.让教与学在探索与实践中共同成长
学生在合作中可能提出一些不同的问题，提出一些新的想法，是学生之间没有考虑的，甚至是一些教师也没有考虑到的问题，大家共同提出，在合作中探究，有利于促进教学相长。
5.丰富了“群体合作”的基础理论
通过本课题的研究，使取得的关于在“小学数学课堂教学中实现小组合作的有效性”中的基础性理论和规律性认识，中能丰富教师教学理论的研究。
使得“小组合作”的理论更加丰富、更加具体化，更具有操作性、实践性、更具有推广价值。
六、核心概念的定义
核心概念之一是“有效性”，促进有效合作，提高课堂教学效率。
核心概念之二是“小组合作学习”它有助于培养学生的合作精神、团队意识和集体观念，有助于培养学生正确的竞争意识和能力，同时通过小组成员间的互动和帮助，实现每个学生都得到发展的目标。
小组合作学习作为本次课程改革积极倡导的有效学习方式之一，因其具有使学生优势互补、形成良好人际关系，促进学生个性健全发展的优点，所以越来越多的老师在课堂教学过程中采用这一方法。
七、研究方法
该课题围绕小学数学小组合作学习的有效性进行研究，主要采取以下研究方法：
（1）理性思考：
我们计划通过理性思考来思考合作学习中的误解，从而探索小组合作学习的有效方法和途径。
（2）、调查法：
了解当前我校学生小组合作学习的意识与能力情况。
（3）问卷调查法：
了解学生对小组合作学习的态度和需求，研究学生在合作学习过程中的真实想法和需求。
（4）、研讨法：
针对实验过程中的实际问题进行研讨、分析，借以不断完善操作方法，提高实验操作水平。
八、研究内容
根据研究目标，结合我校学生的实际情况，本课题围绕教学中如何开展“小组合作学习”，核心概念是“有效性”，促进有效合作，提高课堂教学效率。
“小组合作学习”课堂教学实效这一主题分以下研究内容进行研究：
（1）构建“小组合作学习”课堂教学模式，即小组成员不仅要努力实现个人目标，还要帮助小组成员实现自己的目标。
通过相互合作，小组成员可以共同达到预期的学习目标；
（2）、分析教师教法对学生学法的影响，研究在不同的年段学科课堂教学中怎样利用小组合作学习方式更有利于学生，并通过典型课例总结成功经验。
（3）分析学生小组合作学习浮华的原因，提出具体学科课堂小组合作学习模式，并通过典型课例的研究总结经验。
（4）、教师对促进有效“合作学习”的作用，包括教师在组织进行“合作学习”中的主导作用，教师的评价对进一步促进“合作学习”的影响等。
需要解决的主要问题：
1、怎样的小组合作学习才是有效的？
是否有一定的策略？
2.如何解决个别学生之间的差异，使每个学生在小组合作中得到应有的发展？
3、怎样的评价会对小组合作学习有一定的激励？
九、阅读学习计划与具体时间安排研究
准备阶段：
2021年6月――7月
1.制定本课题的研究方案。
2、制定读书计划
阅读阶段：
2022年6月之后
2021年7月――2021年8月搜集整理资料
2022年9月至2022年10月合作学习与学生成就：
六
种理论观点》（罗伯特e斯莱文王红宇译）
2022年11月2022年1月合作课堂：
让学习充满生机
力》（la巴洛赫著/曾守锤、吴华清译）、王坦《合作学习――原理与策略》）周和平《小学数学课堂教学小组合作学习有效性探究》。
从2022年2月到2022年4月，合作学习的原则与技巧
（约翰逊等著，刘春红等编译）、教育教学杂志报刊等。
从2022年9月到2022年5月，写读书笔记（5以上），
课堂教学案例（2篇）填写结题报告或提交一篇高质量的课题论文。
结论阶段：
从2022年5月至2022年6月，继续研究，准备填写申请书，并整理资料。
十、完成读书笔记与课例分析的具体时间安排
1、阅读笔记：
合作学习和学生成绩：
六个理论观点将在2022年10月前完成
2、读书笔记：
读《合作课堂：
让学习充满活力》2021年12月之前完稿
3、阅读笔记：
阅读合作学习的原则和策略，并在2022年1月前完成手稿。
4、读书笔记：
读《小学数学课堂教学小组合作学习有效性探究》2021年2月之前完稿
5、阅读笔记：
阅读合作学习的原则和技巧，在2022年3月前完成手稿。
6、教学案例：
（2篇）2021年4月之前完稿
7、研究结果：
一篇论文（或主题摘要）将于2022年6月前完成。
8、整理材料，提交结题申请
一一、研究成果
（一）主要收获
经过一年的研究、实践和探索，取得了一些初步成果。
详情如下：
1、开展小组合作学习，科学的组建小学数学学习中的合作小组。
由于群体成员在性别、学业成就和能力上的差异，并考虑到家庭经济、社会背景、个性和脾气的差异，我们决定采用异质分组，即群体之间的同质性和群体内部的异质性。
分组时，根据学生的能力、气质、个性和性别对学生进行分组，这有助于打破不同类型学生之间的障碍，扩大学生交流的范围。
小组成员的性别差异、学业成绩和能力差异为班级整体公平竞争奠定了基础。
具体实施情况如下：
（1）、我们分组时，一般确定小组的人数以4―6人为宜，成员的组成既要考虑到学习成绩好、中、差的搭配，又要考虑他们原有的性格、情感特征等非智力型的合作基础。
对于小组可以采取灵活的调整措施，改变小组的组成。
有时为了营造竞争的氛围，尝试按男女生进行分组，有时为了合作的密切按兴趣进行分组，也有时为了合作的便捷而按座位实施组际合作形成大组等多种做法，确实收到了意想不到的效果。
（2）通过研究发现，小组成员之间应该有明确明确的分工，便于发挥小组合作学习的效果。
在某一阶段，每个人都有一个相对集中的责任，扮演着特定的合作角色，如组织者、检查员、记录员、记者、操作员等，团队角色应该相互轮换，这样每个成员都可以从不同的岗位上体验、锻炼和提高，从而实现群体角色之间的相互依存，增强学生互动的有效性。
例如：
小组合作学习。
当我教“理解时钟”时，小组中有“老师”、“学生”、“记录”和“评委”。
学生的分工非常明确。
在具体操作过程中，小学教师有责任指导有困难的学生，指导他们如何操作，配合教师完成任务，裁判员要公平公正。
他是从小组中挑选出来的一个值得信赖的人。
学生们在合作中分享互助和竞争，通过拨号、比较和交谈体验成功的喜悦。
2、小学数学课堂教学中，应当在创设情景、新知探究和巩固练习中出现带有普遍性差错时，安排小组合作学习。
（1）小学数学课堂教学中创设问题情境的合作学习具有以下优点：
它能将学生的思维从外部活动转化为内部活动。
在合作学习过程中，学生通过观察、操作实验和演示，运用多种感官参与数学认知活动，探索知识规律，为知识的内化创造条件。
这样的探究让学生感到可以用不同的方法解决同一个问题，促使学生学会从不同的角度分析和思考问题，让学生体验和探索知识的应用过程，感受成功的喜悦。
（2）在教学数学新知识过程中，为了使学生更好的发现和探究理解所学知识，可让学生进行合作学习，能起到集思广益，挖掘集体潜能的作用。
由自主探索找特征――合作交流说特征――动手操作验特征，学生在这一过程中获取了广泛的数学活动经验，为学生主动建构图形的特征做好了孕伏。
同时学生也体验了成功的喜悦。
同时，为了在教学过程中分散困难，突出重点，我们可以让学生独立思考，进行合作学习。
这确保了每个学生都有足够的时间思考。
同时，它也为不喜欢思考或学习有一定困难的学生提供了机会，提高了小组合作学习的效益。
特别是当你遇到一些“不清楚、不清楚”的“开放”话题时，你可以进行合作学习。
3、小学数学课堂教学中，通过小组合作学习，培养了学生的合作意识和集体观念，培养了学生自主探索的创新意识和合作精神。
（1）积极参与团队合作，尊重他人的想法。
听人发言要专心，努力听懂别人的发言，边听边想，记住要点，别人发言时不随便插嘴打断。
有不同意见，要耐心听完后再提出。
如有疑问，请对方解释说明时，说话要有礼貌，学会站在对方的立场考虑问题，体会别人的看法和感觉。
谈自己的看法要有根据，能说清理由。
语言表达力求清楚明白，不嗦。
别人提出疑问，要针对问题耐心解释，要尽可能作出令人满意的答复。
（2）冷静地思考别人的意见，改进自己的想法。
虚心考虑别人的意见，修正和补充自己原来看法中不正确、不完善的地方。
勇于公开承认自己的错误认识，肯定与自己不同甚至相反的正确看法。
服从组长安排。
不讲与学习无关的话。
小组讨论时，有次序地发言，声音要轻，不影响其他小组学习。
遇到学习上的困难，可向同学请教，要让别人明白你不懂不会的地方。
（3）收集并整合小组的意见，表达他们的观点。
在分析别人的发言或操作的基础上提出不同意见，肯定对方意见正确的一面，同时纠正其差错。
说服别人时，摆事实讲道理。
及时整理归纳，形成自己的想法，用简洁的语言表达出来。
通过这种活动的开展，使学生成为“知识人”更要成为“社会人”，达到人人发展，全面发展。
4.小组合作学习实验促进了学生评价能力的提高，规范了学生的数学学习行为。
通过实验，小组合作学习实验促进了学生的评价能力的提高，规范了学生的学习行为。
不仅提高了学生的学习成绩，减轻了学生的课外负担，端正了学生学习数学的态度，培养了他们良好的学习行为，而且他们在课堂上表现活跃，回答问题积极，社会实践、调查能力增强，课堂气氛活跃，性格发生了很大变化。
5.自主参与教学活动：
精心设计，充分发挥合作的有效性。
首先，小组合作学习要想在课堂上发挥其应有的作用，应该努力创设合作学习的情境，营造积极探究的氛围，激发学生学习的兴趣。
在教学中创设情境，可以使学生产生合作兴趣。
紧扣教学目标，围绕教学内容，重点，难点和学生的学习实际精心设计，从而发挥小组学习的功能。
可设计求异创新、发散思维的问题；引导探索、寻求规律的问题；运用学具、协同操作的问题等一些能充分发挥小组合作学习的认知功能的思考题、讨论题，提高同伴合作的效率。
思考题、讨论题力求富有科学性、故事性、趣味性、实用性、创新性。
第三，合理安排合作学习的时间和空间。
让每个学生都有时间独立思考，思考他们想思考的问题；让每个学生都有机会表达自己的观点，表达自己的思维活动，说出自己想说的话。
小组合作和讨论是这一模式的中心环节。
学生们应该有时间和机会在小组内部和小组之间进行热烈有序的讨论。
讨论形式通常有三种：
（1）报道风格。
当然，它可以由小组代表或按顺序由小组报告；它可以是全局报告、本地报告或可选报告。
（2）交流式。
参加交流的人员：
后进生，小组讨论时持保留意见者，教师巡视时发现并指定的典型问题和答案的持有者。
（3）辩论风格。
作为一名教师，你可以在报告和交流过程中，随时就具有典型意义的问题指导辩论。
努力就应该达成一致的问题达成共识，不要在允许不同意见的问题上坚持共识。
鼓励学生谈论个人情感理解和创造力。
当然在小组合作过程中，教师的参与也起到了很大的作用，参与到学生的讨论中，教师做好引导、沟通的工作，善于捕捉学生不同见解中的闪光点，充分调动学生的感知、想象和感情，使他们运用直觉思维去感受。
最后，进行评估，增强合作意识。
要保证小组合作学习的理想效果，关键是要建立一种良性的约束机制，使学生不仅在小组中努力、进步，而且愿意与同学合作。
因此，我们必须改变过去单纯的鼓励个体竞争，鼓励群体合作，建立新的合作学习评价指标和评价标准。
团体之间的竞争可以促进团体成员之间的团结，最大限度地发挥他们的能量。
定期选择任务完成情况好、合作共处表现好的团队为“优秀团队”，介绍团队内部的合作经验，为其他团队树立榜样，形成在竞争中迎头赶上、提高的局面。
这样，学生在课堂上的充分参与可以极大地激活反馈，反馈的高速、高密度和高灵敏度可以极大地提高课堂教学信息的传递能力，从而优化课堂教学，提高教学效率。
（二）完成项目：
1、开放式报告（项目方案）：
本项目研究方案于2022年9月完成；
2、论文:
构建人文课堂优化数学教学；
3.教学案例：
（1）有效的一节数学课―――教学案例分析；
（2）认可分数——研讨会教学计划；
（3）《找规律》活动单；
4.阅读体验：
（1）课堂教学中的合作学习之我见―读《合作学习与学生成绩：
六种理论观点》有感；
（2）论小组合作学习的局限性——阅读合作课堂之感：
让学习充满活力；
（3）浅谈小组合作学习的误区---读《合作学习――原理与策略》有感；
（4）合作学习有效性的策略——我有阅读合作学习的感觉——原则和策略；
（5）切实有效的提高合作的学习的实效性---读《小学数学课堂教学小组合作学习有效性探究》有感；
（6）如何进行有效的合作学习——我有阅读合作学习的原则和技巧的感觉；
（7）让小学数学课堂真正活起来----读《合作课堂：
让学习充满活力》有感；
5.教学反思：
（1）小组合作学习中的问题设计；
（2）处理好小组合作学习中的几个关系；
6、调查报告：
学生小组合作学习参与过程的问卷调查表；
7.闭幕报告。
十二、今后的设想:
在未来的普通教学中，根据具体的教学内容和不同的学生情况，准备选择合适、灵活的合作学习方法和方式，以达到最佳的教学效果。
我计划继续深入研究这个课题，并将继续开展一系列研究活动。
1.小组合作学习实验促进了学生的评价能力的提高，规范了学生的学习行为。
通过实验，不仅提高了学生的学习成绩，减轻了学生的课外负担，端正了学生学习数学的态度，培养了学生良好的学习行为，而且在课堂上积极主动，积极回答问题，加强社会实践和调查能力，课堂气氛活跃，个性发生了很大变化。
通过对比发现，没有开展小组合作学习的班级，学生在学习上遇到困难，往往把难题抛给老师，他们一般会单独去找教师，寻求帮助，而在开展小组合作学习的班级中，学生在学习上遇到难题，首先想到的是同伴，他们常常会找好朋友一起讨论、研究，解决不了的问题，还会找来班级里的“小数学家”们一起商量，再解决不了才向老师救助，他们往往是三五个人一起找老师。
课余，你会经常看到实验班的几个学生围在一起，为一个问题争得面红而赤。
这就告诉我们合作学习，不能只限于课堂上那种比较狭小的教学空间中，而应该使学生具有更好的合作学习的意识，使他们在课堂和课外的学习中遇到问题都能想到利用与他们的合作进行学习。
2.小组合作学习有效地促进了学生的表达和交流，使每个学生学会表达自己的观点，优秀学生形成敢于提问的习惯；学习温和、性格内向的学生不再认同他人的观点和追随潮流，而是敢于提出不同的观点；学习困难有时会超出每个人的预期，比任何人都好。
这不仅考虑到学生的个体差异，而且使每个学生都能获得成功的体验。
小组合作学习是利用学生的个体差异作为一种积极的教育资源，以达到优等生“吃饱”、“中等生吃好”、“后进生吃好”的分层效果，有利于学生个性的发展。
3、培养学生的团队精神，同学懂得了“团结就是力量”这个道理，实验班有个学生在作文中写道：
老师常说：
“人多干劲足，柴多火焰高”，起初我不理解。
通过小组合作学习，现在我终于明白，只有大家同心协力、精诚合作，才能把事情做好。
小组合作学习的开展，实验班的学生在各项活动和比赛中表现出良好团队精神，取得了可许的成绩，班级多次被学校评为先进集体。
4.在开展小组合作学习时，我们意识到，小组合作学习作为一种新的课堂教学模式，给课堂教学带来了新的氛围。
它可以激活传统教学模式下枯燥单调的课堂教学气氛，调动学生的学习积极性和兴趣，使学生的学习从完全被动的状态发展到主动的状态，从而充分发挥学生的主体性。
5、发展了学生的社会知识性。
让学生学会合作是素质教育的一项重要任务，因为合作意识是现代人必须具备的基本素质，合作将是未来社会的主流，而合作学习是培养学生的重要方式。
教学过程中的人际交往，能够帮助学生正确认识自己和评价他人。
同伴的经验及同伴间的交流活动的规则学生容易接受，能有效地培养学生的合作意识、责任感及团结合作精神，初步培养社交技能。
6、转换了师生关系。
教学是一种信息交流的过程，是一种人际交往。
在课堂教学中“合作学习、共同探索能够强化师生、生生之间的人际关系。
师生之间的平等或角色互换，既发挥教师的指导、示范作用，又提高了学生参与度与责任心，在合作学习中教师的活动与学生之间的活动有机地融有一体，提供了一种师生互相的新形式，师生之间能平等学习、平等交流，真正体现教学中民主。
总之，通过本课题的深入研究和实践，学生的学习积极主动，听力和表达能力大大提高，合作意识和沟通能力也大大增强，进一步验证了小组合作学习的有效性。
只要我们用心去探索和总结，我们就能使我们的小组合作学习更加有效！
合同管理制度1范围本标准规定了龙腾公司合同管理工作的管理机构、职责、合同的授权委托、洽谈、承办、会签、订阅、履行和变更、终止及争议处理和合同管理的处罚、奖励；本标准适用于龙腾公司项目建设期间的各类合同管理工作，厂内各类合同的管理，厂内所属各具法人资格的部门，参照本标准执行。
2规范性引用《中华人民共和国合同法》《龙腾公司合同管理办法》3定义、符号、缩略语无4职责4.1总经理：
龙腾公司经营管理的法定代表人。
负责对厂内各类合同管理工作实行统一领导。
以法人代表名义或授权委托他人签订各类合法合同，并对电厂负责。
4.2工程部：
是发电厂建设施工安装等工程合同签订管理部门；负责签订管理基建、安装、人工技术的工程合同。
4.3经营部：
是合同签订管理部门，负责管理设备、材料、物资的订购合同。
4.5合同管
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