物理课程.docx
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物理课程
《第一章物理课程》作业题
1.课程的基本类型有哪些？
课程编制的步骤有哪些？
①从学校课程对学生发展产生影响的方式上进行的分类：
显在课程和潜在课程
从课程内容所固有的属性上进行的分类：
学科课程和经验课程
从学校课程实施的要求上进行的分类:
必修课程和选修课程
从课程设计、开发、管理的角度进行的分类：
国家课程、地方课程、学校课程
从课程的定义上来分：
理想课程、正式课程、领悟课程、运作课程、获得课程
②可以把上述四个问题看成是课程编制过程的四个步骤或阶段：
（1）确定目标；
（2）选择经验；（3）组织经验；（4）评价结果。
其中确定目标最为关键。
泰勒原理又被称为“目标模式”。
2.什么是素质与素质教育？
你是如何理解科学的本质的？
素质是指个人先天具有的生理、心理特点和后天通过环境影响和教育所获得的基本品质，包括人的思想、知识、身体、心理品质等。
素质教育就是要使每一位学生先天获得的遗传素质得到充分发展，同时使他们获得当今社会所需要的各种品质。
1．科学世界观
科学家对他们所从事的工作以及他们如何看待自己的工作都有一些基本的信念和态度，它们与自然世界的性质和我们对它的了解有关。
世界是可知的
科学理论是变化的
科学知识的持久性
科学不能为所有的问题提供全部的答案
2．科学探究
科学中不同的学科，对证据的依赖、利用假设和理论、应用逻辑等很多方面是相同的。
科学需要证据
科学是逻辑与想象的结合
科学能进行解释和预见
科学家需要明辨是非，避免偏见
科学不奉行独裁主义
3．科学事业
科学作为一项事业，有个人、社会和机构三个维度。
科学是一项复杂的社会活动
科学分为不同学科
科学研究中有普遍接受的道德规范
科学家在参与公共事务时，既是专家又是公民
3.物理学的学科特点有哪几个？
物理学的价值体现在哪些方面?
1.物理学的特点
◆物理学是一门以实验为基础的科学
◆物理学是一门严密的理论科学
◆物理学是一门定量的精密科学
◆物理学是一门应用十分广泛的基础科学
◆物理学是一门带有方法论性质的科学
深化了人类对物质世界的认识
是现代技术的理论基础
是自然科学的理论基础
对人类社会的进步至关重要
正在引起全人类的关注
4..物理课程标准和以往的物理教学大纲相比有哪些继承与创新？
物理课程标准是我国基础教育阶段物理课程的基本规范和质量要求，是物理教材编写、物理教师教学以及物理教学评价的依据和准绳。
因此，每个物理教师要理解它的严肃性和规范性。
物理课程标准的特点努力将素质教育的理念切实体现在课程标准的各个部分
突破学科中心
改善学习方式
体现评价促进学生发展的教育功能，“评价建议”有更强的操作性
为课程实施提供了广阔空间
5..物理课程标准提出的基本理念有哪些？
这些理念将对物理教学差生哪些影响？
▲注重学生发展，改变学科本位
▲从生活走向物理，从物理走向社会
▲注重科学探究，提倡学习方式多样化
▲注意学科渗透，关心科技发展
▲构建新的评价体系
课程基本理念
▲课程目的：
提高全体学生的科学素养
▲课程结构：
注重共同基础，体现选择性
▲课程内容：
体现课程的时代性、基础性和选择性
▲课程实施：
注重自主学习，提倡教学方式多样化
▲课程评价：
更新评价观念，促进学生发展
6..新一轮课程改革中物理课程目标是什么？
有人认为新课程不再像过去那样强调双基训练，你如何分析这一观点？
7.科学素养的构成要素有哪些?
公民达到了哪些要求就认为具备了基本科学素养？
8.以前物理课程的目标中比较强调能力培养，如观察实验能力、思维能力、运用数学解决物理问题的能力等，而本次课程改革较多地使用“科学探究”、“过程与方法”这一类的术语，你如何看待这种变化？
9.试对初中高中物理新旧教材在内容及其顺序编排上发生的变化作一比较研究，谈谈你对这些变化的评论。
10.有一种说法：
“我们过去给学生教了很多很多，但他们真正学到的东西却很少。
现在我们教给学生的东西虽然少了，但他们真正学到的东西却很多很多。
”对于这种关于新课程的评论，谈谈你的看法。
也有人说：
“教得多自然学得多，教得少自然学得少，教得难自然就能学会克服困难，教得易自然则只能学会从事易。
所谓求其上，得其中；求其中，得其下。
”对这种观点，你又如何评价
11.物理课程内容的选择原则与组织原则有哪些？
12.物理教师应该如何适应物理课程改革？
第二章物理教学的心理基础
@1.什么是前概念、相异构想、元认知？
答：
①学生在学习正式的科学概念前（具体到物理学习中，就是学生在学习正式的物理科学概念前），通过对日常生活现象的感知及长期的经验积累与辨别式学习所形成的对事物的认识，叫“前科学概念”，简称“前概念”。
②学生前概念中的错误概念与学习新概念过程中形成的错误概念一起，在学生头脑中建立起来的特有的一种结构称为“相异构想”。
③元认知是认知主体对自身心理状态、能力、任务目标、认知策略等方面的认识；同时，元认知又是认知主体对自身各种认知活动的计划、监控和调节。
我们简单地把元认知解释成为关于认知的认知，是个人对自己认知加工过程的自我觉察、自我评价和自我调节。
2.影响物理学习的主要心理因素有哪些？
答：
一、在课堂上学生参加教学活动的心理因素主要由两种表现：
一种是认知因素（智力因素），主要有感知、记忆、想像、思维等；另一种是情感因素（非智力因素），主要有动机、兴趣、情感、意志等。
（一）课堂心理结构
在课堂上学生掌握和运用知识的过程要经历激发兴趣、感知知识、理解知识、巩固知识、运用知识五个环节。
一节课的首要任务是让学生对学习的知识感兴趣，而学习兴趣中最主要的心理因素是学习动机。
学生为了掌握书本知识必须要有感性认识做基础，感知知识涉及到的最主要因素是感觉和知觉。
理解的主要心理因素是思维。
物理学习需要记忆，但物理记忆要以理解为基础，表象为支持，所以巩固知识的主要心理因素是记忆。
学习知识的目的就是将知识运用到实践中去，知识运用的主要心理因素是操作。
（二）课堂心理环境
营造理想的课堂心理环境要依据教师、学生、班级文化三个因素。
对于教师，教师的威信、领导方式、课堂调控能力和教学方式都直接影响或决定着课堂教学心里气质的性质。
例如，教师的课堂调控能力，一位教师要能全面客观的观察整个课堂情境，要迅速且准确的把握学生的学习情绪，因利势导确定这节课的进程，不能只顾自己的教授而不管学生是否能接受。
对于学生，他们的学习态度和动机，学习方式都对心理环境有影响。
对班级而言，良好的班级文化具有明确的目标和科学的价值观，有利于学生形成科学的学习态度和学习动机，对建立良好稳定的课堂教学心理气氛也是极为重要的。
二、有四个主要因素影响物理课堂教学效果,主要的思想是认识的两种飞跃：
从感性认识到理想认识，从理想认识到实践。
（一）心理基础因素
它分为有利的心理因素和不利的心理因素，有利因素就是在上课以前听说物理课程很有趣对以后工作有用，有很多有趣的实验，学生对老师有好印象等；不利因素就是在上课前听说课程枯燥无味物理老师没水平，这样学生对物理学习会产生畏惧情绪。
（二）心理动力因素
心理动力因素主要表现为好奇心、求知欲、求成欲。
（三）心理状态因素
教师的心理状态因素在课堂上有重要作用，应该特别强调教师在课堂上以自己的情绪感染学生，当然学生学习状态的反馈也影响着教师的心境和情绪。
师生上课的心理状态如何是能否尽快进入最佳教学状态的关键。
（四）心里成果因素
心理成果因素是指课堂教学后，师生心理各自留下的印象，是前3种心理因素综合作用的结果，将会对下一次教学产生积极或消极的影响。
如新教师的第一次课，课堂提问，学生没有反应，教师感到没劲，失去信心。
教师讲的差，学生不想听，整堂课对于教师和学生都是活受罪。
相反，教师的课上得好，学生欢迎，就会形成良性循环。
@3.如何在物理教学中培养学生良好的物理观察能力？
一、培养学生观察的兴趣：
1创造实验条件，培养观察的积极性。
2通过介绍史料，明确观察的重要性。
二、交给学生观察的方法：
在物理学习中，有两种常用的观察方法应该使学生掌握，即系统观察法和对比观察法。
三、培养学生观察的品质：
培养学生观察的品质主要是指培养学生将观察与思考紧密结合起来的能力，只有这样，才能将感性认识上升为理性认识，才能透过现象看本质。
观察的品质主要包括观察的目的性、敏锐性、准确性、持久性、全面性和创造性。
4.中学生物理学习中的记忆特点、思维特点有哪些？
①思维特点：
初中生正处于形象思维阶段后期，是从具体形象思维向抽象思维过度的阶段。
随着知识的增加、年龄的增长，这种变化越来越明显，抽象思维逐渐占主导地位。
这种转变在初中阶段尚未完成明直到高中才完成。
②记忆特点：
中学生的有意记忆逐渐占重要地位，但无意记忆还比较明显，中学生的机械记忆逐渐为意义记忆所替代，中学生的抽象记忆虽有发展，但还是不如形象记忆好。
@5.举例说明中学生学习物理过程中有哪些思维障碍？
一、先入为主的生活观念形成的思维障碍：
在学习力运动关系部分之前，会认为力是维持物体运动的原因。
二、相近物理概念混淆形成的障碍：
速度与加速度的混淆。
三、类比不当形成的思维障碍：
如机械波和广播在介质中传播速度大小的界定因素不相同，不可做类比联想。
四、物理公式数学化形成的思维障碍：
如电阻阻值是其本身的性质，而非与电压成正比，与电流成反比。
五、概念内涵和外延的模糊形成的思维障碍：
如有学生认为压力都是由重力产生的就是缩小了压力的外延。
六、思维定式干扰形成的思维障碍：
如物理学中的正负号，它可以用来表示矢量的方向，不表示矢量的大小，也可用来表示标量的正负。
6.中学生物理学习中的兴趣特点、动机特点有哪些？
①直觉兴趣
通过观察新奇的自然现象和教师的演示实验，使学生处在兴趣的初级阶段，处在这个阶段的学生只满足感知物理世界，观察有趣的物理现象但并未产生进一步了解这种现象产生的原因和因果联系的强烈欲望。
②操作兴趣
随着物理课程的发展，学生逐渐不满足于单纯地观察现象，他们会要求通过自己的活动去对现象施加影响，这种兴趣水平比原来的直觉兴趣有了提高，但兴趣的稳定性较低。
③关注兴趣
物理学习过程中不仅有新奇的现象和有趣的操作活动，更有需要倾注更多的主观意志努力的、有预定目的的学习任务。
④因果认识兴趣
充分利用学生的操作兴趣，多让学生动手，使学生的兴趣进一步提高。
这时他们不仅对操作有兴趣，还想了解因果关系，得出解释物理现象的结论。
多数高中学生处在这个兴趣阶段。
⑤概括认识兴趣
随着学生学习的深入，学生不满足了解特定条件下物理现象的因果关系，而且要求了解某一类物理现象的相互关联和一般规律，热衷于归类、分析、概括等思维活动，并想自行探索，亲自动手设计实验。
这时学生的学习兴趣已成为学习物理的动机的主要部分，这种兴趣称作概括认识兴趣。
⑥应用兴趣
若学生经常将概括的物理知识与日常生活联系，甚至应用概括的物理知识解决实际问题，他们的兴趣水平与概括认识兴趣相比，多了应用的意识与将思维成果向实践转化的行为，是比概括认识兴趣更高层次的兴趣水平，这种兴趣水平称之为应用兴趣
@7.如何在物理教学中激发学生的兴趣与动机？
一、物理学习的兴趣培养
①利用学科特点，激发学习兴趣
教学中应该充分利用物理实验，让学生去体验物理情境，认识物理规律，让学生从物理规律中去感受、洞察、发现、培养对自然界的好奇感，发展他们对科学的探索兴趣，了解和认识自然动力，对物理学的热爱，激发学习的兴趣。
②注重科学探究，提高学习兴趣
在教学过程中，物理教师适当安排科学探究活动，在满足中学生的需求的同时，还能保持与生俱来对未知世界探索的好奇心，还能给学生自由思考、发展的空间，可以充分发挥学生的创造能力。
③利用信息技术，增强学习兴趣
利用新技术引导学生，给学生看视频等来教授学生所要学习的知识，引发学生的兴趣。
④加强学法指导，巩固学习兴趣
在学法指导上，要消除学生学物理的紧张心理，克服“物理难学”的心理障碍；还要帮助学生建立物理学习的良好习惯，使学生在物理学习中取得较好的效果，能经常得到反馈的激励，提高和巩固物理学习的兴趣和信心。
二、物理学习的动机激发
①内部动机的激发，如在教学中，教师要善于创设“问题“情景，激发学生的认识兴趣和求知欲，从而使学生的注意力、记忆、思维凝聚在一起，已达到智力活动的最佳状态。
②外部动机的激发，如课堂回答问题，作业、考试成绩，进行适当评价、给予表扬和批评，对学生活动加以肯定或否定的强化，对于激发学生的积极性有一定的作用。
8.中学物理教学中如何培养学生的元认知能力？
①教给学生元认知知识：
例如，在物理实验中，学生不仅要进行着一般的感知觉。
注意、表象、记忆、思维等认知活动，还同时调控着自己的注意、思维的方向、实验的进程以及对实验进行反思评价，即元认知活动。
而教师要引导学生学会对自己提问，让学生明白这个实验过程自己清楚吗、实验要解决的问题是什么等。
②激发学生主体内在学习动机：
教师要善于激励学生的学习动机，让学生清楚地认识到他们将要进行的认知活动的重要意义，明确学习的价值。
③引导学生进行“出声思维”训练：
教师暴露思维过程时，应善于“还原”自己的思维，在教学中，教师不仅要讲明白“我是怎样想的”，还要讲“为什么要这样做，而不是那样做”。
④加强策略性知识的传授：
教师在知识传授中要让学生拥有有关的策略性知识，必须要让学生清楚地知道何时、何地、怎样以及为什么使用这些策略，重视策略教学，同时要让学生对策略进行“反思”和“领悟”，向学生提供关于策略价值方面的信息，让学生策略存储发到长时记忆中去
9.物理学习的类型有哪些？
①模仿性学习：
乃是按照一定的榜样，做出类似的动作和行为的过程，分为机械模仿水平、实用模仿水平和选择模仿水平。
②理解性学习：
在物理学习中，主要从思想和感情上，懂得接受事物间物理因素的联系和相互的关系，分为表面理解水平和深入理解水平。
③创造性学习：
指学生在独立思考的基础进行的，与教师教的方式、内容、方法等不尽相同、富有成效的学习活动。
《第三章物理教学过程、原则和方法》作业题
1.教学过程的特殊性表现在哪几方面？
表现在：
①间接性，即教学过程是运用间接的方式学习和掌握间接地经验。
②引导性，即教学过程的认知活动是在教师的指导下，有目的、有计划进行的、而不是学生独立完成的。
③简洁性，即教学过程不是简单的重复前人创立这种知识的全部过程，而走的是一条认识的捷径，是一种经过专门设计的、简化的、缩短的认识过程。
④序列性：
人类的认识过程往往表现出具有一定的跳跃性和曲折性，而教学过程重的教学体系是以学科的逻辑性和学生年龄特征有机结合而成的，具有较强的序列性。
2.中学物理教学过程的特点有哪几个？
①以观察和实验为基础。
在物理教学中，观察和实验是学生获得感性认识的主要来源，它为学生进行物理思维、实现从感性认识到理性认识的飞跃提供了必要的手段。
②以形成概念、掌握规律为中心。
重视和加强物理概念和规律的教学是学生掌握学科基本结构的核心。
③以数学方法为重要手段。
在物理教学中充分发挥数学方法和数学思维在处理、分析、表述和解决物理问题中的作用，把物理问题转化为数学问题，并且能从数学表达式中领悟到其中的物理问题，而且能运用数学方法解决物理问题。
④以辩证唯物主义思想为指导。
辩证唯物主义思想形成基础是物理学。
⑤密切联系学生的学习生活和社会实际
@3.中学物理教学原则有哪几个？
举例说明在中学物理教学教学中如何贯彻这些教学原则？
（1）、科学性与教育性相结合的原则,例如：
重力的方向是竖直向下的，如果说成是垂直于地面的就是错误的
（2）、重视科学探究，突出实验的原则，例如：
确保实验内容自身体系的完整，将实验教学贯穿到整个教学过程中
（3）、重视过程与方法，启发思考的原则，例如：
教师在教学过程中，要循循诱导，不要急功近利，速度的定义，哟啊然学生自己去领悟，而不是上来就告诉同学课本中是怎样规定的。
（4）、突出学生主体地位，发挥教师主导作用的原则，在教学过程中，教师必须想方设法，试试确保学生的主体地位，处处落实他们的主体作用。
例如，做物理实验时，要学生自主主动地去做实验，而不是一步一步按照课本来做
（5）、密切联系实际，重视STS教育的原则，在教学生中，正确的处理好物理学科知识与实际知识之间的关系，努力做好物理教学面向生活、生产和现代社会；同时在物理教学中要尽可能的涉及开放性问题、探索实验。
科技前沿问题、跨学科问题。
社会热点问题等等。
4.物理教学中运用讲解法、讨论法、实验法、读书指导法等教学方法应该做到哪几点？
①讲解法：
运用讲解法，教师要以生动。
形象、富有感染力、说服力的语言，清晰、明确的揭示问题的要害，积极地引导学生开展思维活动，同时，要适当的利用挂图、板书、演示实验等教学手段配合。
教师讲的内容也就是学生要学的内容，不仅包括结论性的知识，也包括相应的思维活动方式。
教师在讲解知识的同时，也要把自己的教学思路以及提出问题。
分析问题和解决问题的过程呈现给学生。
讲解要符合学生的认知水平，遵循认知的规律，讲解要求具有启发性，讲解要注意突出重点，抓住关键
②讨论法：
讨论前，教师要提出讨论的题目、思考提纲和讨论的具体要求；讨论时，教师要善于启发引导‘讨论结束时，教师要进行总结
③实验法:
它包括演示实验，边讲边实验、学生分组实验，课外实验等。
实验法主要考学生认真观察教师掩饰或亲自动手所做的实验的现象，把实验感知与思维活动紧密结合，从而获得知识。
掌握技能。
发展能力。
提高能力。
应用实验法，教师主要是传告实验条件和环境，指导学生动手操作，动脑发现问题。
积极思考。
④读书指导法：
指导学生精心阅读教科书，指导学生善于阅读课外读物，要根据物理学的特点指导学生读书
@5.在物理教学中，如何让选择和运用各种教学方法？
一、教学方法的选择
①依据教学目的，教师要懂得有关目标分类的知识，能够把总的、较为抽象的教学目标、教学任务分解为具体的可操作的教学目标。
②依据教材内容，根据不同的教材采用不同的方法③依据学生的实际情况，不同的学生有不同的学习的特点和方法因此教师要做到因材施教，④依据教师的特点，⑤依据学校的特点
（2）、教学方法的运用：
要娴熟的、正确的运用各种基本方法，发挥其最佳功能，要善于综合运用教学方法，发挥教学方法体系的整体功能，运用教学方法必须坚持一起发式为指导思想
@6.选择中学教材的某一课，阐明你在进行教学设计时如何考虑选择教学方法的？
在教授小灯泡伏安特性曲线时，可通过讲解法利用电阻公式向学生提出问题“小灯泡的电阻在发光过程中变不变”来引入课题，再通过实验法，将学生带入实验室，亲手测出，画出小灯泡的伏安特性曲线，并分成小组讨论实验结果的现象成因。
最后再通过讲解法，进一步深化学生对这部分知识的理解，让学生学会这一部分的内容。
@7.试对国内外常见的几种新的教学方法做一评价。
①发现法：
发现法对于激发学生学习兴趣、培养学生解决问题的能力、发展学生创造性思想品质和积极进取精神方面有较大的优越性。
但花费时间多，不经济，且对教室知识经验和当地发展水平有一定要求。
②掌握学习：
掌握学习能够大面积的提高学生的学习成绩，提高大学数学生的学习效率，能够增强学生的学习信心，激发学习兴趣，提高学生的学习能力。
③问题教学法：
问题教学法对培养学生独立获取知识的能力有十分重要的意义。
这种方法适用于那些能引出多种假设、明确展开的教学内容。
使用此法，需要学生具有相当的知识经验和一定的思维发展水平，需要有逻辑严密的教材和具有较高水平、通晓本学科体系的教师。
④单元教学法：
全国许多学校的教学实践表明，在中学理科教学中采用这种方法的效果是比较好的。
实施单元结构教学，要求教师精通教材内容，具体分析教材的内在逻辑结构，划分教学单元。
⑤启发式综合教学法：
启发式综合教学法强调教学过程的整体优化，重视情感和技能因素对学生认知活动的影响，重视物理实验在物理教学中的地位。
《第四章物理教材与分析》作业题
@1．如何理解教材的含义与功能？
你认为应该如何发挥教材的功能？
答：
①含义：
广义的讲，教材是指教学过程中有计划的应用的一切教学材料，它既包括教学大纲、课程标准、教科书、参考书、讲义、参考书刊、图表资料资料，也包括教学影片、光盘等音像资料。
物理教材是以物理课程标准为依据，根据教学目的和学生的认识规律，有计划地选取物理学内容，并加以改造而编制成的、能系统的反映学科内容的、、具有一定深度和广度的教科用书。
②功能：
教材是使学生达到课程标准所规定的目标要求的内容载体。
（1）教科书只是为教师教、学生学提供必要的素材，教学过程应该是师生之间利用各种手段积极互动、相互交流、共同发展的工程。
（2）促进学生学习方式的转变，
（3）促进学生科学素质的全面提高，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观是中学物理课程目标的三个维度
（4）引导学生阅读教科书，以《课程标准》作为指导教学和检查教学的标准。
③看法：
我觉着教师应当适应这样的形势：
一方面，教学活动的设计应当按照《课程标准》的要求来进行，不以某种教科书的表述为判断正误及要求高低的标准；另一方面，今后也不是只是手拿一本教科书，要参考多本教材，扩大自己的知识面。
领悟课程改革精神，理解教材设计意图；灵活调整教学顺序，重组和整合教学内容；重视教材中各个栏目，充分发挥各个栏目的功能。
2．教材分析的意义和依据有哪些依据？
教材分析是知识信息转化的需要
教材分析是从整体把握教材的需要
教材分析是挖掘教材隐含的各种价值的需要
教材分析是提高教师基本功的需要
教材分析是选择教材的需要
⏹课程目标与内容标准
⏹物理学的知识体系
⏹学生的认知结构特点和认识规律
3．教材分析有哪几个步骤？
如何运用知识分析和心理分析的方法对教材进行分析？
基本步骤可概括为“四读”
●泛读有关资料，明确课程的地位和任务
●通读整个教材，写出整体教材分析
●细读每一单元教材，写出单元教材分析
●精读每一节教材，写出课题教材分析
按照课程标准的精神，分析教材的编写意图和特点
一般可从以下3个方面分析：
1.编写的指导思想
2.内容的选取
3.编写结构与形式
分析教材体系与逻辑结构
教材体系是指教材的“章节安排次序所体现出来的知识体系的主干或整体”。
具体分析的方法步骤是：
1.阅读各章节标题，概括地了解所讲述的基本内容；
2.按一定标准，例如按所述知识的内容范畴聚类，从而找出知识聚类的特点；
3.分析知识聚类后的安排顺序，从而确定该教材体系的特点。
我们把“全书或各章节重点知识（概念、原理……）和方法之间的主要内在联系方式称为教材结构”。
具体分析的方法步骤是：
1.阅读教材，找出所讲述的主要知识点；
2.将所有的知识点编号，然后按它们在教材中出现的先后顺序依次排列；
3.在有内在逻辑联系的知识点之间画箭头；
4.整理成能体现内在联系的知识结构图
主要表现在：
1.调动学生的学习内因，提高教学效
率；
2.便于在物理教学过程中培养和改善
学生的心理素质；
3.根据学生心理特点进行思想教育；
4.搞清学生思维障碍，突破学习难点。
心理分析的内容包括学习物理的心理过程，即由感知、表象、思维、记忆等智力因素构成的认识过程和由兴趣、情感、意志等非智力因素构成的意向过程以及能力、性格等学生的个性特征。
4．教材的编写意图指的是什么？
请对某一版本中学物理教材做出整体教材分析。
⏹编写意图主要指具体的编写目的、教材使用对象、教学目标，期望达到的某些要求等等。
⏹通常，它是根据课程标准要求制定的。
由于我国实行“一标多本”的方针，根据同一课标编写的不同教材，其编写意图也不同。
5．请对某一版本中学物理教材的一个单元做出教材分析。
6．为什么要对教材进行处理？
教材处
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