个性化的人物语言教学设计.docx
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个性化的人物语言教学设计
个性化的人物语言教学设计
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个性化的人物语言教学设计
前言：
小泰温馨提醒，语文是基础教育课程体系中的一门重点教学科目，其教学的内容是语言文化，其运行的形式也是语言文化。
语文能力是学习其他学科和科学的基础，也是一门重要的人文社会科学，是人们相互交流思想等的工具。
本教案根据语文课程标准的要求和针对教学对象是高中生群体的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划、并以启迪发展学生智力为根本目的。
便于学习和使用，本文下载后内容可随意修改调整及打印。
教学目的：
1、使学生了解作文中个性化语言的要求
2、使学生会根据具体情况创作个性化语言
3、使学生会修改无个性的人物语言
教学重点：
1、人物语言的要求
2、设置一定的话语情景
教学方法：
探究讨论
教学安排：
一课时
教学过程：
[导语]
人与动物最大的区别是人有思维，人是有生命的个体，那么，世界上不可能有两个思维一模一样的人。
语言则是思维的外在形式，因而作文的语言不能够一模一样，也不可能一模一样，否则它就失去了艺术魅力和真实感。
今天我们就一起学习个性化的人物语言。
一、教师：
下面观赏电影《亮剑》片段。
（放映影片）（大约4分钟）
教师：
影片中的人物语言非常有个性，请你根据他们的对话推测他们所处的时代、各自的出身、文化程度、性格特点。
学生讨论，回答
学生1：
学生2：
学生3：
学生4：
教师总结：
《亮剑》的人物很显然处在抗战时期，主人公李云龙，作为从大别山里走出来的庄稼汉，语言质朴、但又透出英雄人物的豪爽、真诚、坦率，李云龙的话虽然土的掉渣，但对文化程度不高的战士、对秀芹这样的农村妇女来说，却很有感染力；赵刚作为xxx大学的高材生，又受过党的教育，故说话透露出书生意气，赵刚对秀芹说的话有板有眼，很有条理性，却有点曲高和寡，缺乏感染力；秀芹是农村里淳朴善良的年轻女性，言语行为中透出温柔、又有一丝的狡黠。
这种对话，生动表现了人物性格的不同，也让电影更真实，更贴近生活。
总结：
人物语言个性化特征体现在：
1.人物的语言要有鲜明的时代色彩和社会阶层色彩。
因为人物语言的个性特征总是不能离开他所处的时代和所属社会阶层的特征。
举例子：
天下大雪，秀才、县官、财主相遇，财主提议以雪为题，每人念一句诗。
秀才说了一句：
“大雪纷纷落下。
”县官接了一句：
“可是帝王瑞气。
”财主笑着说：
“下它三年何妨？
”这时，来了一个穷人，一听就生气，嘟哝了一句：
“放你娘的狗屁。
”
赏析：
这段人物对话表明了当时贫富不均，为富不仁的社会状况。
这段话中秀才是读书人，用了个比喻来形容；县官不忘为皇帝歌功颂德；财主不缺吃，不愁穿，把下雪看作是乐事；唯独穷人，饥寒交迫，当然要埋怨。
人物语言又很鲜明地表现了他们属于不同的社会阶层。
2.人物语言要能反映出人物的性格，年龄，出身，经历，文化修养，身份地位以及气质等，让观众具体形象到认出他是怎样一个活生生的人。
举例子：
语言学家老舍说，如果在划火柴点烟而没点燃的时候，说：
“唉，真没用，连根烟都点不着！
”一定是个老实人；而遇到同等情况就不是这样说，而是把火柴猛地往地上一摔，高叫道：
“他妈的！
”的人，一定是一个什么性情的人呢？
学生回答：
性情暴躁的人。
3、个性化人物语言不仅要表现人物的思想，感情，而且要反映出他说话特有的方式，语调，习惯用语和说话的神态。
每个性格都应有一种与它相适应的语气。
举例子：
有家哥俩闹分家，分了几天也没分清，决定请厨师、裁缝、车夫、船老大四人来说和。
这四人觉得事情棘手，于是相邀先到厨师家碰个头，讨论一下。
（放幻灯片）
教师问：
“我看咱们去了要快刀斩乱麻，别锅了碗了分不清。
”
学生答：
厨师
教师问：
“咱们办事不能太偏了，要针过去线过去才行。
”谁说的
学生答：
裁缝说
教师问：
“嗨，咱原先也不是没有管过这号事，前有车，后有辙，别出格就行。
”谁说的
学生答：
车夫
教师问：
“我看别在这里哆嗦了，不如到他家再见风使舵。
”谁说的
学生答：
船老大。
教师总结：
你看这几种人说话多有特征。
这时候，厨师的媳妇“扑哧”一声笑了：
“你们真是三句话不离本行，卖什么的吆喝什么。
”
教师问：
然后你知道厨师媳妇是干什么的吗？
学生齐答：
商人
4、个性化人物语言反映人物说话时的语言环境，包括
举例子：
《鸿门宴》
沛公奉卮酒为寿，约为婚姻，曰：
“吾入关，秋毫不敢有所近，籍吏民封府库，而待将军。
所以遣将守关者，备他盗之出入与非常也。
”
樊哙闯鸿门宴：
“今沛公先破秦入咸阳，毫毛不敢有所近，封闭官室，还军霸上，以待大王来。
故遣将守关者，备他盗出入与非常也。
”
“秋毫”“毫毛”，秋毫指“鸟兽在秋天新长的细毛，比喻微小的事物”，毫毛指“人或鸟兽身上的细毛”；一字之别但是一方面体现了樊哙的粗鲁的、文化程度低于刘邦的特点，另一方面也表明樊哙已没有时间去字斟句酌，鲜明表现了鸿门宴上情势紧急。
二、过渡语：
刚才我们举的一些例子和一些人物离我们比较远，那么下面我来说一件新近发生的事情。
XX年5月7日晚8点多种，在杭州，25岁的xxx大学毕业生、硬件工程师谭卓与同事从电影院看完电影《南京，南京》后，在快到家门口的文二西路，过路口斑马线时被一辆高速行驶的豪华三菱跑车撞飞5米多高，20多米远，当场死亡。
谭卓来自湖南农村，XX年以高分录取xxx大学信电系。
遇难前，他正准备与相恋七年的女友筹备婚礼。
女友斯钰正在xxx大学读博士。
胡斌，男，20岁，父母是杭州政经界名流，家里很富有。
事发当晚，胡斌驾驶三菱跑车，他的阔少朋友们，则驾着法拉利、保时捷等高档跑车在文二路上高速飙车，胡斌撞到正在过斑马线的谭卓。
事后，愤怒的市民包围了胡斌的三菱跑车，胡斌躲在车里不敢出来。
而他的一帮阔少朋友则若无其事的叼着烟，有的搂着女朋友一起嬉笑打闹。
目前，胡斌因交通肇事罪被刑事拘留。
下面我们一起怀着沉痛和悲思之情走近这次车祸（观看幻灯片）
教师：
（沉默，然后沉痛的说）我想大家看了这一段影片后，肯定有很多话要说，那么，如果，你是诗人，你会为这个悲剧这个人这份爱情写一首怎样的诗？
如果，你是一名哲学家，你会为这个世界、这个社会、人的生存及命运发表怎样的感慨？
如果你是律师，你将为受难者讨回公道，你想对公众说点什么？
如果你是资深记者，你想对公众怎么评述这件事？
请一组同学以诗人的身份，请二组同学以哲学家的身份，请三组同学以律师的身份，请四组同学以资深记者的身份写一两句话或一段话。
（大约6—7分钟）插入《班得瑞》音乐
教师：
相信大家已经写完了符合自己身份的语言，下面请大家每六人一组，进行讨论，看六人当中，谁的语言更有个性化、更符合自己身份，推荐给老师供全班同学一起欣赏。
（大约3分钟）
好！
请写上被推荐者的身份及姓名，如诗人某某某，如哲学家某某某，如律师某某某，如资深记者某某某。
教师下讲台收取优秀习作教师例读：
诗人某某某说
哲学家某某某说
律师某某某说
资深记者某某某说
三、过渡语：
刚才同学们写的语言，都寄托了自己对于死者和同情或者是对生者的启迪，语言都十分符合自己所充当的身份特点，这样的语言就是个性化的语言。
那么，在平时作文中，有些同学写人物对话的时候，人物语言缺乏个性化，写出来的语言干巴乏味。
例（放映，教师读）：
门被打坏了，开了一个拳头大的窟窿。
班主任来了，说：
“谁踢坏的？
”捣乱鬼董小天说：
“没看见。
”旁边的张小勇还帮董小天说话。
高芳芳说：
“是董小天踢的。
”董小天不承认。
老师说：
“还有谁看见了？
”“没看见。
”李星说。
教师：
这一段描写显得单调乏味。
如果加上符合他们性格的个性化语言，就会好象真的听见他们的声音，同时添上相应的表情和动作，就会加强对话的表达效果。
同学们不妨去修改一下。
（给五分钟事件学生改），然后点2----3名同学读改过的文段。
学生：
学生：
学生：
（示例：
放映改动后的例子）
门被打坏了，开了一个篮球大的窟窿。
班主任来了，瞪着眼：
“谁踢坏的？
”捣乱鬼董小天斜着眼，冷笑着：
“鬼知道，又没有人叫我一定要看好门？
”旁边的张大勇，朝老师做了鬼脸：
“哈……，开了窗，好通风。
”谁知这一下却惹恼了站在旁边的班长高芳芳。
“是董小天，他来时，一阵风正好把门关了，他就抬起脚，用力一踢。
”董小天脚一跺：
“大白天别说梦话！
你小心点，不要诬陷好人！
”“我才不瞎说呢，大家都看见的。
你凭什么，做了坏事，还要耍嘴。
”老师说：
“还有谁看见的？
”“我，……没看见。
”李星使劲地咽了一口水，神情恍惚。
教师：
改动后我们通过人物个性化语言看到捣乱鬼无事生非，油嘴滑舌，张大勇油嘴滑舌、混淆是非，高芳芳正义、勇敢、不留情面，李星性格软弱、胆小怕事，各自的思想境界以及性格特点活灵活现。
六、教师总结：
好的文章是要求反映社会人生，表达真诚情感的。
唯有真实生动，才能动人。
而要创作好作品，个性化的人物语言是最能体现“文学来源于生活，又高于生活”的原则的。
让我们在作文中，锤炼人物语言，使人物语言更富有个性化，让我们的的作文的人物语言能刻画社会众生相，赞颂真善美、鞭挞（tà）假丑恶,真正做到“文章合为时而著，歌诗合为事而作”。
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