领悟课标精神培养学生口语交际能力.docx
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领悟课标精神培养学生口语交际能力
领悟课标精神，培养学生口语交际能力
现代社会的发展对个人应具备的语文能力已经提出了新的要求。
为了纠正过去语文教学中重读写轻听说的倾向,《语文课程标准》（以下简称<课标>）对“口语交际”提出了新的具体的要求。
义务教育九年中1—9年级的四个阶段都列出了由低往高的不同要求,最终达到的目标是:
“具有日常口语交际的基本能力,在各种交际活动中,学会倾听、表达与交流,初步学会文明地进行人际沟通和社会交往,发展合作精神。
”根据《课标》的要求，培养学生的口语交际能力成为了语文教学中一个重要的环节。
倾听、表达和应对是口语交际的三大能力，如何培养提高学生这三个方面的能力，便成了教师进行口语交际教学的重点。
要培养学生的倾听表达应对能力，我们不应该只停留在课堂、学校，还应该延伸到学生生活的点点滴滴中去。
下面我就针对小学低年级学生的倾听、表达、应对能力的培养，联系自己教学的实践，浅谈几点。
一、激发兴趣，提出要求，学会倾听。
在教学中，我发现低年级学生往往不会倾听，究其原因，大致有两方面：
一方面是学生的注意力难于集中；另一方面是学生没有明确听的目的，不会捕捉信息。
因此，为了培养学生良好的倾听习惯，教师首先应注意在教学活动中勾起学生的兴趣，让他们有听的兴趣。
然后再提出明确的要求，让学生有目地的听。
例如在上《压岁钱怎么用》这堂口语交际课时，我预先设计了拜年的短剧，在看短剧前就让学生注意倾听：
军军、小玉他们每个人得了多少压岁钱，是怎么花的？
教师在课堂上充当多角色进行表演，吸引了学生的兴趣，也让学生明白了自己倾听的重点，为接下来学生分组交流自己有多少压岁钱，是怎么用的，或者打算怎么用做了好的铺垫。
然后，我还将课堂的教学延伸到家庭，让学生回家问问父母，他们小时候的压岁钱是怎么花的，再把自己的做法和想法告诉父母，看他们怎么评价，从而学会了如何正确的使用大数目的钱。
二、联系生活，积累语言，善于表达。
在口语交际时，学生是否勇于表达，善于表达是和性格环境、语言的积累，平时的交际训练有很大关系的。
教师要为学生创设敢于表达的学习生活环境、正确指导学生在学习生活中积累语言，利用语境使学生善于表达。
在此，我想从以下三点来谈谈如何让低年级学生勇于表达、善于表达。
1、鼓励教学，为学生开创和谐温暖的教学环境。
低年级学生在学校这个新鲜的环境中生活学习，刚开始难免会有拘束感，不敢于表达自己。
这就需要教师细心的呵护，随时的鼓励，适当的赞许，让他们敢于表达、乐于表达，在情感上为学生开创一个和谐温暖的教学环境。
在课堂上，我一直采取鼓励教学的方式，让学生感受到表达的喜悦。
面对学生不贴切的回答，我一般都采取延迟评价的方式，减低他们的受挫感。
例如，在教学《刻舟求剑》一课时，大部分学生都说刻舟的那个人太傻了，肯定找不到宝剑。
有个学生却勇敢的站起来说：
“刻舟的那个人最后能够找回宝剑。
”他的话引起了同学的哄笑。
这时候我没有笑，而是微笑着对大家说：
“他是这么想的就这么说，表达了自己的观点，不管是不是正确，我都要为他的勇气鼓掌。
”然后，我转过来问这个学生：
“你为什么会认为那个刻舟的人能拿回宝剑呢？
”他涨红着脸说：
“宝剑掉到江里，会和水一起流动，会慢慢的被水冲到岸边。
”这时候，我感到很惊喜，于是我对学生们说：
“他能这么想，说明对生活有认真仔细的观察！
”“但是，你想想看，宝剑那么重，会不会象树叶或者小船一样漂到岸边呢？
”他听了，坚决的摇了摇头。
然后，我就画了简单的图，向学生展示了，宝剑不是笔直的掉下去，会因为水的冲击斜沉下去，但是也不可能被冲到岸边。
展示完后，刚才哄笑的学生不再笑了，有一个学生甚至站起来说：
“老师，我本来以为宝剑是笔直的掉下去的，我想错了。
”
一年级时，我班有个小男孩性格内向，父母反映在家里都很少和人交流。
得知这个情况后，我就留心观察他。
他上课很少主动发言，和同学交流，也很拘谨。
于是，我就经常在课堂上让他回答问题，并给他充分的肯定。
课后，我也带领学生主动的亲近他，和他交流，慢慢的他变得爱说爱笑了。
2、积累语言，为学生提供表达的基石。
语言的积累不是一朝一夕的事情，我除了在常规的语文教学中强调学生积累语言词汇外，还鼓励他们多在生活中积累语言。
电视、广告、书籍、家人朋友，都是学生学习词汇的好地方。
每周，我会利用一堂课的时间，让学生说出这周在课外学会了什么生字和词语，拿来和同学交流。
对于学生在生活学习或写作中用到的好词新词，我都会拿到集体中交流，评议，给用得恰当的同学高度的赞许。
我还在班上建立了集词星级评价栏。
每收集了五个词得一颗星，用了一次好词也得一颗星。
这样，就激发了学生多用词汇，积累词汇的积极性。
3、利用语境，对学生进行适时培养
学生的表达能力提高，光有表达的欲望和语言的积累是不够的，还需要教师随时注意对学生进行训练，让他们能正确的表达。
在培养表达能力时，我喜欢适时的利用现有的语言环境。
在课堂上，我坚持要求学生说完整的句子，使用恰当的言辞。
在课外，我也随时抓住机会培养学生的正确文明的表达方式。
比如，低年级学生遇到问题都爱找老师来“告状”。
这时候，就是培养学生表达能力的一个良机。
有一次，一个学生来告诉我班上一个同学欺负了他。
这个同学平时很不善于表达，于是我就抓住机会和他交流，让学生把事情的经过详细的讲出来。
“他为什么打你？
”“我把他的书碰到了地上，他就打我。
”“你怎么会碰掉他的书呢？
他的书放在哪儿？
”“我路过他的身边，不小心碰到了他的桌子，书就掉了。
”“哦。
他怎么打你的？
”“他用脚踢我。
”“他踢你什么地方了？
给老师看看，还痛吗？
”“脚。
”检查完伤势后，我又问他：
“他打你确实不对，老师会找他谈的，可你弄掉他的书，有没有帮他捡起来呢？
”“没有，是他自己捡的。
”“你觉得自己这样对吗？
”“不对。
我以后不会这样了，弄掉了别人的东西要帮他捡起来。
”我笑了：
“对，还应该说声对不起。
”
除了这样的时机，我还利用课余活动的时间对学生进行语言表达能力的培养。
经常和他们交谈，引导他们用语言把一件事情的过程讲清楚。
现代社会的发展对个人应具备的语文能力已经提出了新的要求。
为了纠正过去语文教学中重读写轻听说的倾向,《语文课程标准》（以下简称<课标>）对“口语交际”提出了新的具体的要求。
义务教育九年中1—9年级的四个阶段都列出了由低往高的不同要求,最终达到的目标是:
“具有日常口语交际的基本能力,在各种交际活动中,学会倾听、表达与交流,初步学会文明地进行人际沟通和社会交往,发展合作精神。
”根据《课标》的要求，培养学生的口语交际能力成为了语文教学中一个重要的环节。
倾听、表达和应对是口语交际的三大能力，如何培养提高学生这三个方面的能力，便成了教师进行口语交际教学的重点。
要培养学生的倾听表达应对能力，我们不应该只停留在课堂、学校，还应该延伸到学生生活的点点滴滴中去。
下面我就针对小学低年级学生的倾听、表达、应对能力的培养，联系自己教学的实践，浅谈几点。
一、激发兴趣，提出要求，学会倾听。
在教学中，我发现低年级学生往往不会倾听，究其原因，大致有两方面：
一方面是学生的注意力难于集中；另一方面是学生没有明确听的目的，不会捕捉信息。
因此，为了培养学生良好的倾听习惯，教师首先应注意在教学活动中勾起学生的兴趣，让他们有听的兴趣。
然后再提出明确的要求，让学生有目地的听。
例如在上《压岁钱怎么用》这堂口语交际课时，我预先设计了拜年的短剧，在看短剧前就让学生注意倾听：
军军、小玉他们每个人得了多少压岁钱，是怎么花的？
教师在课堂上充当多角色进行表演，吸引了学生的兴趣，也让学生明白了自己倾听的重点，为接下来学生分组交流自己有多少压岁钱，是怎么用的，或者打算怎么用做了好的铺垫。
然后，我还将课堂的教学延伸到家庭，让学生回家问问父母，他们小时候的压岁钱是怎么花的，再把自己的做法和想法告诉父母，看他们怎么评价，从而学会了如何正确的使用大数目的钱。
二、联系生活，积累语言，善于表达。
在口语交际时，学生是否勇于表达，善于表达是和性格环境、语言的积累，平时的交际训练有很大关系的。
教师要为学生创设敢于表达的学习生活环境、正确指导学生在学习生活中积累语言，利用语境使学生善于表达。
在此，我想从以下三点来谈谈如何让低年级学生勇于表达、善于表达。
1、鼓励教学，为学生开创和谐温暖的教学环境。
低年级学生在学校这个新鲜的环境中生活学习，刚开始难免会有拘束感，不敢于表达自己。
这就需要教师细心的呵护，随时的鼓励，适当的赞许，让他们敢于表达、乐于表达，在情感上为学生开创一个和谐温暖的教学环境。
在课堂上，我一直采取鼓励教学的方式，让学生感受到表达的喜悦。
面对学生不贴切的回答，我一般都采取延迟评价的方式，减低他们的受挫感。
例如，在教学《刻舟求剑》一课时，大部分学生都说刻舟的那个人太傻了，肯定找不到宝剑。
有个学生却勇敢的站起来说：
“刻舟的那个人最后能够找回宝剑。
”他的话引起了同学的哄笑。
这时候我没有笑，而是微笑着对大家说：
“他是这么想的就这么说，表达了自己的观点，不管是不是正确，我都要为他的勇气鼓掌。
”然后，我转过来问这个学生：
“你为什么会认为那个刻舟的人能拿回宝剑呢？
”他涨红着脸说：
“宝剑掉到江里，会和水一起流动，会慢慢的被水冲到岸边。
”这时候，我感到很惊喜，于是我对学生们说：
“他能这么想，说明对生活有认真仔细的观察！
”“但是，你想想看，宝剑那么重，会不会象树叶或者小船一样漂到岸边呢？
”他听了，坚决的摇了摇头。
然后，我就画了简单的图，向学生展示了，宝剑不是笔直的掉下去，会因为水的冲击斜沉下去，但是也不可能被冲到岸边。
展示完后，刚才哄笑的学生不再笑了，有一个学生甚至站起来说：
“老师，我本来以为宝剑是笔直的掉下去的，我想错了。
”
一年级时，我班有个小男孩性格内向，父母反映在家里都很少和人交流。
得知这个情况后，我就留心观察他。
他上课很少主动发言，和同学交流，也很拘谨。
于是，我就经常在课堂上让他回答问题，并给他充分的肯定。
课后，我也带领学生主动的亲近他，和他交流，慢慢的他变得爱说爱笑了。
2、积累语言，为学生提供表达的基石。
语言的积累不是一朝一夕的事情，我除了在常规的语文教学中强调学生积累语言词汇外，还鼓励他们多在生活中积累语言。
电视、广告、书籍、家人朋友，都是学生学习词汇的好地方。
每周，我会利用一堂课的时间，让学生说出这周在课外学会了什么生字和词语，拿来和同学交流。
对于学生在生活学习或写作中用到的好词新词，我都会拿到集体中交流，评议，给用得恰当的同学高度的赞许。
我还在班上建立了集词星级评价栏。
每收集了五个词得一颗星，用了一次好词也得一颗星。
这样，就激发了学生多用词汇，积累词汇的积极性。
3、利用语境，对学生进行适时培养
学生的表达能力提高，光有表达的欲望和语言的积累是不够的，还需要教师随时注意对学生进行训练，让他们能正确的表达。
在培养表达能力时，我喜欢适时的利用现有的语言环境。
在课堂上，我坚持要求学生说完整的句子，使用恰当的言辞。
在课外，我也随时抓住机会培养学生的正确文明的表达方式。
比如，低年级学生遇到问题都爱找老师来“告状”。
这时候，就是培养学生表达能力的一个良机。
有一次，一个学生来告诉我班上一个同学欺负了他。
这个同学平时很不善于表达，于是我就抓住机会和他交流，让学生把事情的经过详细的讲出来。
“他为什么打你？
”“我把他的书碰到了地上，他就打我。
”“你怎么会碰掉他的书呢？
他的书放在哪儿？
”“我路过他的身边，不小心碰到了他的桌子，书就掉了。
”“哦。
他怎么打你的？
”“他用脚踢我。
”“他踢你什么地方了？
给老师看看，还痛吗？
”“脚。
”检查完伤势后，我又问他：
“他打你确实不对，老师会找他谈的，可你弄掉他的书，有没有帮他捡起来呢？
”“没有，是他自己捡的。
”“你觉得自己这样对吗？
”“不对。
我以后不会这样了，弄掉了别人的东西要帮他捡起来。
”我笑了：
“对，还应该说声对不起。
”
除了这样的时机，我还利用课余活动的时间对学生进行语言表达能力的培养。
经常和他们交谈，引导他们用语言把一件事情的过程讲清楚。
现代社会的发展对个人应具备的语文能力已经提出了新的要求。
为了纠正过去语文教学中重读写轻听说的倾向,《语文课程标准》（以下简称<课标>）对“口语交际”提出了新的具体的要求。
义务教育九年中1—9年级的四个阶段都列出了由低往高的不同要求,最终达到的目标是:
“具有日常口语交际的基本能力,在各种交际活动中,学会倾听、表达与交流,初步学会文明地进行人际沟通和社会交往,发展合作精神。
”根据《课标》的要求，培养学生的口语交际能力成为了语文教学中一个重要的环节。
倾听、表达和应对是口语交际的三大能力，如何培养提高学生这三个方面的能力，便成了教师进行口语交际教学的重点。
要培养学生的倾听表达应对能力，我们不应该只停留在课堂、学校，还应该延伸到学生生活的点点滴滴中去。
下面我就针对小学低年级学生的倾听、表达、应对能力的培养，联系自己教学的实践，浅谈几点。
一、激发兴趣，提出要求，学会倾听。
在教学中，我发现低年级学生往往不会倾听，究其原因，大致有两方面：
一方面是学生的注意力难于集中；另一方面是学生没有明确听的目的，不会捕捉信息。
因此，为了培养学生良好的倾听习惯，教师首先应注意在教学活动中勾起学生的兴趣，让他们有听的兴趣。
然后再提出明确的要求，让学生有目地的听。
例如在上《压岁钱怎么用》这堂口语交际课时，我预先设计了拜年的短剧，在看短剧前就让学生注意倾听：
军军、小玉他们每个人得了多少压岁钱，是怎么花的？
教师在课堂上充当多角色进行表演，吸引了学生的兴趣，也让学生明白了自己倾听的重点，为接下来学生分组交流自己有多少压岁钱，是怎么用的，或者打算怎么用做了好的铺垫。
然后，我还将课堂的教学延伸到家庭，让学生回家问问父母，他们小时候的压岁钱是怎么花的，再把自己的做法和想法告诉父母，看他们怎么评价，从而学会了如何正确的使用大数目的钱。
二、联系生活，积累语言，善于表达。
在口语交际时，学生是否勇于表达，善于表达是和性格环境、语言的积累，平时的交际训练有很大关系的。
教师要为学生创设敢于表达的学习生活环境、正确指导学生在学习生活中积累语言，利用语境使学生善于表达。
在此，我想从以下三点来谈谈如何让低年级学生勇于表达、善于表达。
1、鼓励教学，为学生开创和谐温暖的教学环境。
低年级学生在学校这个新鲜的环境中生活学习，刚开始难免会有拘束感，不敢于表达自己。
这就需要教师细心的呵护，随时的鼓励，适当的赞许，让他们敢于表达、乐于表达，在情感上为学生开创一个和谐温暖的教学环境。
在课堂上，我一直采取鼓励教学的方式，让学生感受到表达的喜悦。
面对学生不贴切的回答，我一般都采取延迟评价的方式，减低他们的受挫感。
例如，在教学《刻舟求剑》一课时，大部分学生都说刻舟的那个人太傻了，肯定找不到宝剑。
有个学生却勇敢的站起来说：
“刻舟的那个人最后能够找回宝剑。
”他的话引起了同学的哄笑。
这时候我没有笑，而是微笑着对大家说：
“他是这么想的就这么说，表达了自己的观点，不管是不是正确，我都要为他的勇气鼓掌。
”然后，我转过来问这个学生：
“你为什么会认为那个刻舟的人能拿回宝剑呢？
”他涨红着脸说：
“宝剑掉到江里，会和水一起流动，会慢慢的被水冲到岸边。
”这时候，我感到很惊喜，于是我对学生们说：
“他能这么想，说明对生活有认真仔细的观察！
”“但是，你想想看，宝剑那么重，会不会象树叶或者小船一样漂到岸边呢？
”他听了，坚决的摇了摇头。
然后，我就画了简单的图，向学生展示了，宝剑不是笔直的掉下去，会因为水的冲击斜沉下去，但是也不可能被冲到岸边。
展示完后，刚才哄笑的学生不再笑了，有一个学生甚至站起来说：
“老师，我本来以为宝剑是笔直的掉下去的，我想错了。
”
一年级时，我班有个小男孩性格内向，父母反映在家里都很少和人交流。
得知这个情况后，我就留心观察他。
他上课很少主动发言，和同学交流，也很拘谨。
于是，我就经常在课堂上让他回答问题，并给他充分的肯定。
课后，我也带领学生主动的亲近他，和他交流，慢慢的他变得爱说爱笑了。
2、积累语言，为学生提供表达的基石。
语言的积累不是一朝一夕的事情，我除了在常规的语文教学中强调学生积累语言词汇外，还鼓励他们多在生活中积累语言。
电视、广告、书籍、家人朋友，都是学生学习词汇的好地方。
每周，我会利用一堂课的时间，让学生说出这周在课外学会了什么生字和词语，拿来和同学交流。
对于学生在生活学习或写作中用到的好词新词，我都会拿到集体中交流，评议，给用得恰当的同学高度的赞许。
我还在班上建立了集词星级评价栏。
每收集了五个词得一颗星，用了一次好词也得一颗星。
这样，就激发了学生多用词汇，积累词汇的积极性。
3、利用语境，对学生进行适时培养
学生的表达能力提高，光有表达的欲望和语言的积累是不够的，还需要教师随时注意对学生进行训练，让他们能正确的表达。
在培养表达能力时，我喜欢适时的利用现有的语言环境。
在课堂上，我坚持要求学生说完整的句子，使用恰当的言辞。
在课外，我也随时抓住机会培养学生的正确文明的表达方式。
比如，低年级学生遇到问题都爱找老师来“告状”。
这时候，就是培养学生表达能力的一个良机。
有一次，一个学生来告诉我班上一个同学欺负了他。
这个同学平时很不善于表达，于是我就抓住机会和他交流，让学生把事情的经过详细的讲出来。
“他为什么打你？
”“我把他的书碰到了地上，他就打我。
”“你怎么会碰掉他的书呢？
他的书放在哪儿？
”“我路过他的身边，不小心碰到了他的桌子，书就掉了。
”“哦。
他怎么打你的？
”“他用脚踢我。
”“他踢你什么地方了？
给老师看看，还痛吗？
”“脚。
”检查完伤势后，我又问他：
“他打你确实不对，老师会找他谈的，可你弄掉他的书，有没有帮他捡起来呢？
”“没有，是他自己捡的。
”“你觉得自己这样对吗？
”“不对。
我以后不会这样了，弄掉了别人的东西要帮他捡起来。
”我笑了：
“对，还应该说声对不起。
”
除了这样的时机，我还利用课余活动的时间对学生进行语言表达能力的培养。
经常和他们交谈，引导他们用语言把一件事情的过程讲清楚。
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